一、教师方面
教师是进行教学活动的主力军，法律职业教育的学生主要通过教师对知识进行掌握，因此，教师在教学活动中，包括课程设置中，都具有重要意义。教师的课程时间安排对课程设置有一定影响。在高校教育中，教师经常是同时教授若干个班级的课程，有可能是高年级与低年级同时进行，也有可能是教授同年级中不同的班，因此，教师的教学任务还是比较繁重的，而且教学较为分散。因此，学校对教师进行教学任务分配时，应当充分考虑到教师整个学期的课程任务，对教师所教的班级、地点、时间有细致的了解，在此基础上才能合理安排教师教学活动。另外，教师除教学活动之外的教学时间也对课程设置有一定影响。虽然说教学活动是严格的，也不容许教师有丝毫马虎，必须承担起一定量的教学任务的，但是，一些突发性事件是预料之外的，这些突发性的事件需要教师暂时离开教学岗位进行处理，这是进行课程设置时应当想到的，虽然发生的次数不多，但也会破坏掉正常的课程进度。因此，教师在处理此类问题的时候应当积极与学校教务处等负责课程设置的部门进行联系，请求进行协商，保证既能够处理好这些突发性的事件，又能够不对课程进度造成大范围影响。教师的教学能力对课程设置有一定影响。法律是一门专业性很强的课程，对教师的专业程度要求也很高。如果教师的专业知识水平和教学能力相对较弱，首先会影响学生对知识的理解掌握，放慢教学进度以及影响教学质量。通常情况下，学校会根据教师的教学能力安排教学任务和教学课程，如果能力相对弱，安排的课程就会相对简单一些，如果是资深的讲师或教授，则会被学校安排进行较难的课程讲授。
二、教学目标
在进行法律教学时，应当首先考虑的是教学的目标或者说培养目标。目前对于法律职业教育的教学目标存在两种分歧。一种认为我国现阶段的法律本科教育是一种素质教育，一种认为是职业教育。关于法律教学是一种素质教育。素质教育是一种与应试教育相对应的教育方式。素质教育注重的是培养学生的综合素质、提高学生的综合能力，以人文教育为主，注重开发学生潜能以及学生性格的培养。将法律教育视为素质教育，就如大学中许多专业的课程设置一样，课程学习以本专业的知识为主，辅以相应的政治、英语等公共基础课程。但是，这种课程设置其实是远远达不到素质教育的目标的，简单的“专业课程+政治英语”模式只是让学生在学习本专业的同时，对这两种适应现代社会需要的能力有了一定的提升，而不是个体综合素质的提升，综合能力还应当包括个人人格、品德、实践能力、语言表达能力等若干方面的内容，并非本科四年就能完成提升的，而是需要慢慢积累，逐步培养的。因此，将法律教育视为素质教育的看法影响了大学本科中对于法律专业的课程设置。关于法律是一种职业教育。法律职业教育的目的无疑是为培养合格的法律专业人才，以此为目标的教学活动对学生的专业水平要求相当高，着重培养学生的理论知识掌握程度、处理法律案件的专业程度、分析法律案例的周全度等。在学生掌握理论知识的基础上带领学生观看法律案例，就案例中的处理方式向学生提问，带领学生实地考察相关法律案件，或者进行模拟法庭等专业性较强的实践活动，从而为培养学生成为一名专业法律人才做准备。因此，对于法律是职业教育来说，课程设置中虽然不可避免人文教育的出现，但是还是以法律专业为主，进行相关理论与实践的结合，专业程度强。
三、教学规律
所有课程的设置都应当遵循一定的教学规律，这些教学规律是对教学活动的规范。在进行课程设置的时候，应当考虑课程之间的连贯性和顺序。考虑这些课程之间存在哪些联系，没有联系应当怎样处理，有联系应当怎样按照一定逻辑顺序进行排列，这是讲究层次性的体现。此外，还应当考虑在进行完这些基础知识的传授后，是否应当进行相应的实践，怎样对这些知识进行应用等。课程安排的顺序。法律是一门循序渐进、逻辑性较强的课程，在实际的课程设置中，应当按照先易后难、由简单到复杂的顺序安排，这样学生才能更好掌握知识，对基础知识理解透彻了，也激发起学生进行深层次学习的欲望，提高学生的积极性。如果打乱这种秩序，那么知识体系便会杂乱无章，知识之间的相关联系也就不再存在，突然由简单的知识点跳跃到复杂知识点，中间没有过度或者联系，学生进行理解的时候便会出现一定障碍。另外，在教学时也应当注重与其他学科的联系，没有一种学科是单独成形的，任何学科之间必然有一定联系，这样学生才能进行知识积累，在分析案件时有广阔的思维。知识的运用。学习知识的目的是为了在实践中进行应用，以此实现知识以及人自身的价值。法律课程设置应当遵循教学规律，在学生进行了充分的理论知识学习外，学校及教师应考虑怎样在课程设置中对这些理论知识进行应用。未来的社会不需要单纯机械记忆法律知识的人，社会需要的是一种承担公正使命的法律职业人。只有拥有与运用知识的能力，才能立足社会，解决复杂的法律案件。因此，课程设置中应强化对学生知识运用能力的培养。
四、对于法律的理解
学校教师对于法律专业的理解不同，往往在课程的设置上也会不同。首先，对于法律知识的认知。有的学校教师及法律人认为，只需要学好课程规定的法律专业知识就完全有能力处理社会上的法律案件、法律纠纷，因此课程设置也就相对简单。还有一部分人并不赞同这种观点，他们认为作为一个优秀的法律人，还应当具备其他方面的能力，才能更好地完成法律案件的处理，符合社会大众的需要。其实，法律并不是独立存在的，它是社会生活中的一部分，社会上的法律案件存在于各个地方、各行各业、各种阶层，与社会实际生活有着千丝万缕的联系，没有一定的社会知识就不能对法律案件进行全面的、专业的分析和解决。譬如婚姻法律案件，如果只是单纯地利用法律专业知识，而无视家庭婚姻生活中的实际情况，不了解婚姻双方的感情情况和家庭生活规则，对案件进行处理时就很容易造成更大的纠纷或者错误的判决。因此，在进行课程的设置时，应将社会知识融入课程教学之中，但只对社会知识有一定了解即可，如伦理学、社会学、政治学、历史学、经济学等。这样以便能全方位了解社会，不至于解决社会案件时手足无措或出现不必要的麻烦。其次，法律是一门实践性较强的专业，但是许多学校培育出来的学生实践能力并不强。这一方面是因为在课程设置中本身就缺少相关的实务课程，另一方面也是由于学生本身实践操作能力较弱。因此，学校和教师应给予实务足够重视，学校培养的不是“纸上谈兵”的法律人，而是具备解决法律案件能力的专业人才。法律职业课程设置不应当是随便的、盲目的，而应当根据社会的需要进行科学合理设置。影响其课程设置的因素很多，譬如学生、教师、教学目标、教学规律以及对于法律的理解等。在进行课程设置时，应当综合考虑各种因素，根据时代变化和社会需求适时转变，为培养优秀的法律专业人才而努力。
作者：张平
