一、培养学生的学习创新能力
教师在课堂教学中的主要作用是传授给学生知识，同时还要培养学生的创新能力。创新能力需要打破传统的死记硬背的机械式学习方法，然后再通过课外阅读、网络信息以及课外调查等形式，展开学习，不断的拓宽自己的知识面，加深对相关知识的印象，提高自己的学习效果。例如，在组织学生探究“心脏的结构和功能”的相关知识点时，如果条件允许的话，教师可以组织学生到牛羊屠宰点现场去观看家畜的心脏、肺等器官的分布以及组成等，然后再通过比较，进一步去了解人体器官的功能。再如，在学习神经系统“神经元”的相关内容时，教师可以让学生取一节有节的树枝，把枝节比喻成细胞体，较细的可以看作是树突，较粗的部位可以比喻成轴突，树皮则可以理解为髓鞘，将较粗的枝条与树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。再教学这类知识点时，教师可以结合有效的资源对这些知识点再进行适当的加工和再创造，既有利于培养学生的创造性思维，又会使得教学更加的形象生动。
二、培养学生探究知识的能力
生物教学中，实验是一种探究性学习的载体。在进行实验教学时，教师要为学生创造积极探究知识的条件，让学生敢于实验，并且乐于探究生物知识或者生物现象，将学生主动探究知识的积极性调动起来。教学过程中，教师还要和学生积极的互动，共同探究知识、共同发展，学生应该在教师的指导下去观察探究实验过程中可能会出现的现象，然后再积极地投入到学习当中。例如，在组织学生学习“种子萌发的环境条件”这节内容时，我就是提前让学生在课外进行了相关的实验，然后让学生根据自己的实验体会进行必要的讨论：“在怎样的环境条件下，种子才能萌发呢？”其中，“阳光、水分和空气以及温度”等条件都是种子萌发的必要条件吗？讨论的过程中，学生们都充分地将自己的见解表达出来了，课堂的气氛也是非常活跃的。有些学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件之一，这个时候，我再因势利导，布置他们继续去做光是否也会影响种子萌发的探究性实验，把探究活动引入到一个新的领域中。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，既能激发学生探究问题的热情，又能提高学生的学习效率。以往的生物实验，基本上是教师示范，然后让学生重复。新教材中的实验大部分是探究实验，都是先提出问题，再根据已有知识做出假设，然后根据假设制定实验方案。新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。
三、重视实验，锻炼学生的实践动手能力
实验是生物教学内容的重要组成部分，在生物教学中占有很重要的位置。生物教学中，通过开展适当的实验教学，能够有效的帮助学生掌握一些实验技能，而且还利于培养学生动手实践操作的能力。实验教学的有效开展，还利于激发学生们热爱生物、喜欢学习生物学科的热情。有效的实验教学也能够帮助学生们建立生物学的概念，在一定程度上掌握生物知识和生物实验的技能。例如，在组织学生学习“观察植物细胞”和“观察人的口腔上皮细胞”等的相关实验时，由于初中阶段的学生实际动手操作的能力不是很强。针对这种情况，教师可以对这两个实验采用逐步演示的方法进行操作，并认真的指导学生进行实验演示。逐渐的培养学生的实验动手操作的能力。
四、角色互换，实现教学相长
所有的教学都是一个学习的过程，优秀的教与学两者则更像是一种批判性的关系，在这一关系中，教与学双方都可以互相质疑对方的观点，并试图从中再寻找出新的方法来。生物教学也是一样的，教师在传授知识的过程中，更要随时倾听学生们的意见和看法，并以此作为依据，及时的调整自己的教学方案。此外，还要充分的认识到教师不仅是知识的唯一来源者，还要成为学生构建知识的促进者与引导者，在教与学的角色互换中，最终为实现教学相长打好基础。例如，在组织学生学习“生物的进化”这节内容时，教师可以让学生以小组合作的方式进行合作学习，结合教学内容进行情境环节的设计，根据知识点，可以这样进行设计；1.列举古生物化石说明生物的进化；2.简要的列出地球上的各类微生物、动植物出现的顺序等一些问题，让学生分组进行探究、交流和探究，以小组为一个整体的形式再对小组的研究成果以及成绩进行适当的评价，在这个过程中，生物教师一直要担任活动的组织者和指导者，还要对学生的研究成果担任评价者的角色，加强师生之间、生生之间的良好互动，最终实现教学相长。讲究教学方法，必定能够提高生物课堂的教学质量。作为一名生物教师，教学时，要从自身所处的实际情况出发，在教学中不断地去探索，采用的教学方法要恰当、贴切，而且还要能够体现出教材的科学性和思想性，不要一味的去迎合学生的好奇心心理，导致了脱离实际教学的需求。要在教学实践中讲究教学策略和方法，做好自己应做的事情，我也相信一定会使得课堂教学取得事半功倍的教学效果，而且还会使得生物课逐渐的成为越来越受学生们欢迎的一门学科。
作者：张玉敏 单位：河北省唐县白合镇中心学校
