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PBL教学法在基础护理学教学的应用

摘要:文章从PBL教学法概念及其在教学中应用重要意义入手,对PBL教学法实践运用策略进行分析和研究,希望为教师提供更多参考。

关键词:PBL教学法;基础护理学教学;应用

前言

近年来,我国医疗体制改革进程不断深化,为护理学带来了诸多发展机遇。越来越多的职业院校开设了护理学专业。作为一门应用学科,融合了自然、社会及人文等多项学科,由于护理学知识覆盖面越来越广,且理论知识较为抽象、枯燥,传统教学模式无法有效调动学生学习兴趣。而PBL教学法利用问题导向方式,为师生互动、共同探讨问题创建了良好的平台,教师发挥指导作用,引导学生积极参与到教学活动当中,以达到教学目标。

一、PBL教学法概念及其在教学中应用意义

所谓PBL教学法,是指建立在问题基础之上,尊重学生个性化特点,以培养学生自学和问题解决能力的一种崭新的教学方法。相比较来看,它在设计理念、教学方式及效果等方面能够带给师生意想不到的效果。在实践运用中,PBL教学法能够突破学科界限,紧紧围绕着问题设置开展教学活动,以此来增强学生自主学习能力,帮助学生获取新知识、构建理论知识体系,为日后深入学习做好充分的准备。PBL教学法是教学改革趋势下,教育者对传统教学方法弊端的补充和完善。在实践教学活动中,PBL教学法的运用强调问题引导,学生会根据教师提出的问题,自主查阅资料,寻求解决问题的办法,综合各学科知识,最后找出答案。在此基础上,学生思维较为活跃,由原本被动接受转变为主动学习,逐渐形成了浓厚的学习兴趣[1]。不仅如此,围绕着问题为核心,实行小组自学的教学方法,并在问题解决后选出一名学生分享整个小组研究成果,为学生语言表达能力的提升提供了锻炼机会。此外,PBL教学法通过典型病案提出问题,鼓励学生对问题进行分析、谈论,逐渐形成批判性思维和创新能力,培养学生职业素养,拉近岗位与学生之间的距离,使得学生能够在短时间内参与到工作当中,发挥自身价值。可见,PBL教学法可以在护理学教学中广泛推广。

二、PBL教学法在基础护理学教学中的应用对策

对于基础护理学教学,教师应尊重学生的主体地位,并结合教学内容合理运用PBL教学方法。详细来说,教学实践可以从如下几个方面入手:

(一)课前准备

课前准备作为教学效果好坏的直接影响因素,充分的准备,能够显著提高教学有效性。教师要将学生划分为多个小组,帮助学生熟悉教学内容,可以按照宿舍、小班等单位进行分组,为PBL教学法的运用提供支持。同时结合教学内容设置临床病例,为小组讨论提出问题。教师可以向学生推荐资料收集方式如教材、文献及网络等,从中获取相关知识,然后进行详细的讨论,最后运用知识回答问题,以多媒体形式保存。

(二)课堂教学

护理学是一门实践性较强的课程。因此在教学前,教师可以利用传统教学法向学生讲解基本概念,并在讲解时,穿插提问。之后让学生围绕着具体的病例进行讨论,每个小组将课前准备好的成果进行展示,其他小组认真听,补充或者提出不同的观点[2]。最后由教师讲授简单的操作要点、注意事项等,以强化学生对基础知识和病例的印象。结合教师教学内容,学生以教师提供的病例进行具体操作。实践之前,学生应对患者及其病情进行系统、全面的评估,然后提出相应的解决方案。如在学习“老年人护理”相关内容时,教师可以提供病例“某女性患者,80岁,确诊糖尿病6年,尝试饮食控制3个月,因无法耐受,接受二甲双胍+格利吡嗪进行联合降糖。但患者未按医嘱,使得血糖出现波动,三天饱餐之后陷入2小时昏迷,急诊入院。”针对此案例,教师可以提出“患者在家期间采取哪种护理诊断合适?”等问题。在问题引导下,学生能够进行具体的操作,并阐述自己的问题解决方案,不仅能够增强学生实践能力,且能够丰富学生经验,为日后更好地与工作岗位衔接提供更多支持。

(三)总结评价

PBL教学法在课堂教学中的运用,教师要注重对教学内容的总结和评价,使学生能够认识到自身存在的不足之处,并在后续学习中加强薄弱环节的学习。如对知识要点的总结和概括,对存在的共性问题及重难点进行强调[3]。在教学评价中,教师要改变以往单一的评价方式,可以采取生生互评、师生互评等方式,并强调对问题讨论过程的评价,而非结果的评价,提高教学有效性。为了强化学生对护理基础知识的印象,教师可以组织学生进行模拟实践,扮演患者、护士角色,对用物准备、操作步骤及健康指导等内容进行反复练习和操作。操作过程中,要加强对患者真实感受的关注。在此过程中,教师要深入到学生当中,对学生遇到的困难给予及时地帮助和点拨,从而构建高效课堂教学。结论根据上文所述,PBL教学法作为一种新型教学方法,在提高基础护理教学质量等方面占据至关重要的位置。因此在教学中,教师要树立现代化教学理念,积极引入PBL教学法,结合教学内容及学生学习需求,构建轻松、愉悦的课堂氛围。采取问题导向方式开展教学活动,并侧重对学生实践能力的培养,重视对教学过程的总结,帮助学生捋顺知识发展脉络,不断提高教学质量,从而促进基础护理学教学持续发展,为我国医疗事业发展培养更多专业人才。

参考文献:

[1]张惠娟,肖志凌,刘细寒,薛桂娥,李春梅,杨明艳.PBL教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].卫生职业教育,2013,(03):83-84.

[2]崔德花,王所荣.PBL教学法在《基础护理学》教学中的实践[J].教育教学论坛,2013,(18):85-86.

[3]刘丽,仝春兰,张彬彬,魏其珍,李明丽,孟志新,王超.PBL教学法和循证护理理念在外科护理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育,2013,(07):94-95.

作者:吴良娣 张忠弘 李智


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