摘要：以创新项目反辅课堂教学的改革模式，对于学生的发展意义重大。让学生从专业课程中寻找课题，项目跟踪调研，形成成果共享；指导教师择优申报创新项目，进一步深入研究课程瓶颈问题，将形成的研究成果在课程中共享，从而实现将创新项目的成果反辅课堂教学的目的，由此让学生真正成为教学改革的主力军。
关键词：课堂教学；创新项目；教学模式；反辅教学
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)06-0055-02
教学改革是教育界永远的话题，教育部的课程改革前后共八次，目前正处于第八次课程改革期间（2000年至今），改革的成果是有目共睹的，但是，教学质量并未如预期般提高。以学生为主的改革方向，调动的仅是少数学生的积极性，这种情况说明了目前教学改革中尚存在着较大的问题并亟待解决。
一、传统教学改革方式中存在的问题
（一）以教师改革为主，学生被动改革
传统的教学改革，不管是课堂教学方式，还是考试方法，或者实验实训的改革，导向都是让学生成为课堂教学的主体，然而，改革的主要任务却落在教师的肩上，以教师改革为主，侧重点在于对教学设计的改革和学校对教师改革成果的考核。学生只是被动地换了个学习方式，学习内容并未发生改变。往往改革初期学生会感到有一定的新鲜度，几堂课后又归于平淡，恢复了以往的学习状态。
（二）以单一课程改革为主，改革成果不能共享
传统的教学改革，以单一课程改革为主。大学课程具有较大的专业性和独立性，每门课程均由不同的专业教师教授，当一位教师精心设计的教学改革取得一定效果后，却发现并不能应用到其他课程中去，而其他相关课程开设在不同的学期，导致改革的延续性被打破，好的教学改革方式无法共享，且忽略了教学方法需要因课程而异。
（三）以改革成果为主，成果对改革的反作用不能很好实现
传统的课程改革，以“申报项目改革—完成改革试点—考核改革成果”的形式进行，大多数院校和教师以完成改革为目标，以改革考核的结果作为完成某项课程改革的标志，针对考核评价标准一一进行筹备，考核通过就代表了课程改革的成功，也意味着课程改革的阶段性结束。而这些改革的成果，包括课题教学设计、教师和学生的科研论文、学生的大作业等仅在课程改革结项、学院专家检查、课程改革交流等场合作为证明资料存在，平时束之高阁，乏人问津。
二、以创新项目反辅课堂教学的改革方式
（一）以创新项目反辅课堂教学的定义
从相关专业课程中提炼知识的重点、难点和兴趣点，通过课程设计，动员班级全体成员组队自主选择课题，进入校外实习基地进行工程项目的实地调研，完成既定目标，形成成果；由指导教师从中筛选好的课题、好的成果，推荐申报各级别的大学生创新项目；项目申报成功后由项目组成员进一步深入研究，旨在解决后续课程中的重点、难点问题，进行知识扩展；最终要将项目的研究成果应用于相关专业课程中去，起到辅助课堂教学的目的。整个过程真正做到以学生为主体，既提高了学生的专业能力和实践能力，又培养了学生的团队合作能力和竞争能力，更重要的是能够实现学生的自我突破。
（二）实施过程
以创新项目反辅课堂教学的改革模式主要分为三个步骤，下面以市政专业课程群———市政工程概论和市政工程投资控制为例进行说明。1.寻找课题，调研实践。市政工程概论是一门纯理论课程，通过课程改革为该课程镀上了实践的色彩。课程在设计时推翻了以往的教学模式，只要求学生在本市市区范围内根据自己的兴趣点任意寻找与课程内容相关的市政项目，跟踪拍摄该工程的施工过程，定期汇报，最后制作成完整的视频短片，重现该工程完整的施工过程，上传网络课程共享。期末考核则是对所在小组完成项目的现场展示和介绍，并回答教师和其他学生关于该项目的各种疑问，从而考查在调研实践中对项目的理解程度。由于突破常规，学生的自由度较高，选择范围较广，接触到的项目实际和专业密切相关，学生的学习兴趣空前高涨，积极主动性大幅提高。2.提炼成果，申报项目。指导教师在学生最终提交的成果中，优选较好的项目，结合学生在调研实践中的思考和课程需求，组织学生申报各级各类大学生创新项目。由于申报项目不仅能够获得学校资金支持，而且可以提前和用人单位取得联系，申报项目获得的荣誉感和满足感也是学生实现自我价值的一种方式，因此，学生申报的积极性很高。如“基于OGFC原理的混凝土路面降温方案研究”和“土建BIM在市政3D模型中的突破研究”等项目。项目内容为：通过现场调研，发现问题；通过现场实践，跟踪拍摄；通过企业访谈，分析原因；通过反复试验，寻找方法；通过实践验证，形成成果。3.成果共享，反辅教学。市政工程投资控制课程主要是对市政造价员基本技能的培养。市政造价的难点在于学生掌握了基础理论之后，缺乏施工技术方面的经验，导致套用定额子目时会出现漏项、错项、工作内容重复等问题。由于学生接触到的工程较少，而市政的道路、桥梁、排水隐蔽工程又较多，在阅读图纸时，会因缺乏空间想象力而导致理解偏差。而学生在不同项目中拍摄形成的成果文件，有照片、视频、讲解，对学生掌握施工组织和施工工艺非常重要。
（三）保障措施
1.学校对大学生创新项目的支持。要提高学生申报创新项目的积极性，就需要学校在政策上给予支持。除了提供创新项目的申报机会外，还需要经费的支持，以及对申报学生在创新学分、评奖评优中的支持。政策支持的力度要大，要对学生有吸引力。2.校外实习基地对学生调研实践的支持。项目的完成需要大量的实验数据，一方面要保障学生校外实习实践的安全性，另一方面也要给学生提供一个调研实践的平台，这就需要校外实习基地的大力支持。学校要负责和这些企业签订协议，为学生的调研实践提供便利。3.实验室对软件升级培训的支持。实验室配套的软件，如广联达BIM软件采购后，应根据教师的需要，即时更新软件，对教师进行培训，及时帮助师生解决问题。如土建BIM在市政3D模型中能否应用，该课题是否可以实现，就是预先咨询了广联达的技术人员，明确了技术上具有可行性后，再进行项目的实施。
三、积极的意义
（一）学生成为教学改革的主力军
以创新项目反辅课堂教学的模式，不管从形式、过程还是结果上，学生都是项目的承担者。学生根据实践中发现的问题，再从课堂理论上获得答案，用自己实践的成果去验证课堂教学的正确性，从而真正成为课堂教学改革的主力军。
（二）荣誉是压力也是动力
在创新项目给学生带来荣誉、利益的同时，由于要求在一定的期限内完成项目并结题，并且研究的成果和课程的考核相关联，这就给了学生不小的压力。往往压力才能激发学生的潜能。以往的实践告诉我们，只要给学生一个机会，一个看得到的目标和一定的激励因素，学生的能力常常会超乎想象。
（三）真正实现了教学辅助科研，科研反辅教学
创新项目的来源，并非凭空想象，而是来源于相关课程的启发和教师的引导。但是，如果引导学生进行的项目正好可以解决课程或者课程群的瓶颈问题，或给课程提供新的教学案例，则科研就能真正实现反辅教学。
四、结语
教学改革作为提高教学质量的一个基本手段，是所有高校共同研究的一个课题，也是目前社会关注的一个焦点。本文提出的以创新项目反辅课堂教学的改革模式，正是基于这种思路的一种改革尝试，目的是发挥学生的积极主动性，以项目带动学生，激发学生的荣誉感和成就感，从而达到提高学生专业技能、拓展学生综合素质的目的。
参考文献：
[1]董晓英,杨学东.工程造价专业“教学做一体化”应用研究[J].江西建材,2014(4):242.
[2]朱红光.BIM技术在土建专业教学中的应用现状及建议[J].教育教学论坛,2015(11):184-185.
作者：韦芳 单位：常熟理工学院经济与管理学院
