第一篇：高中生物教学的启发式教学方法
摘要:作为一种先进的教学方法，启发式教学方法可以充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，因此，在教学过程中，有效应用启发式教学方法，成为教师提高教学质量的重要途径．本文通过简要分析高中生物教学中启发式教学的应用原则，指出启发式教学方法在高中生物教学中的具体应用策略，以期能够提高高中生物教学的质量，提升学生的综合能力．
关键词:高中生物教学;启发式教学;原则;策略
启发式教学以学生的实际情况为出发点，并且根据不同学生的具体特征，给以不同的学习指导，以营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，提高教学的有效性．在高中生物教学中，通过启发式教学，引发学生的学习热情，培养学生的探究意识，锻炼学生的思维能力和实践能力，可以提升学生的综合能力，促进学生的全面协调发展，因此，充分认识启发式教学方法，合理应用启发式教学方法，成为高中生物教师教学工作中的重点．
一、高中生物教学中启发式教学的应用原则
在传统的课堂教学中，高中生物教师一般采用满堂灌的形式，传授生物知识，使得学生缺乏学习的积极性和主动性．而启发式教学则体现了自主性的原则，它要求教师充分尊重学生的主体地位，并且充分发挥学生的主观能动性，以提高学生的学习效率．同时，启发式教学方法可以培养学生的思维能力，在传统的生物教学过程中，高中生物教师过度重视知识点的讲解，忽视了培养学生的思考能力，导致学生的自主学习能力不高．而在启发式教学中，学生可以根据教师的指导，结合自己的学习能力，分析、思考、解决问题，从而提高自己的学习能力．另外，生物学科与日常生活紧密联系，在启发式教学活动中，让学生利用所学知识解决日常生活中的生物问题，培养学生解决实际问题的能力和实际应用能力，可以促使学生做到学以致用．
二、启发式教学在高中生物教学中的具体应用策略
1．培养学生的学习兴趣，提高教学效率生物知识的理论性较强，具有枯燥、乏味的特点，因此，在日常教学过程中，高中生物教师应该注意培养学生的学习兴趣，不断提高学生的学习热情，以取得良好的教学效果．生物学科的抽象性，会增加教学的难度和学生的学习压力，因此，在教学过程中，高中生物教师可以根据生物教学的实际情况，采用直观教学法，帮助学生理解和掌握抽象的生物知识，以培养学生的学习兴趣，提高教学效率．同时，学生的学习情绪以及学习态度，会严重的学生的学习效果，所以高中生物教师应该关注学生的心理状况，根据学生的心理特点，及时调整教学策略，帮助学生建立生物学习的信心，以提高学生的生物学习能力．另外，高中生物教师可以积极拓展第二课堂，引导学生通过课外活动、实践活动，形成良好的生物学习习惯，以提高学生的生物知识水平．2．构建良好的师生关系，激发学习热情在课堂教学活动中，师生之间的有效互动，可以提高教学效率，因此，在具体的教学过程中，高中生物教师应该加强与学生之间的交流与互动，充分调动学生的主观能动性，以提高教学的有效性．在启发式教学活动中，高中生物教师可以通过提问的方式，激发学生的求知欲，让学生自主思考问题、分析问题，并且合理进行指导，以加深学生对教学内容的理解，提高学生的学习效率．3．采用先进的教学方式，提高教学质量生物课程是一门研究生命活动规律以及生命迹象的学科，具有很强的实践性，因此，在生物教学过程中，高中生物教师应该采用灵活、多样的教学方式，注意培养学生的学习兴趣，不断提高学生的实际操作能力，以提升生物教学的质量．例如，在学习“人体神经系统的组成”时，高中生物教师可以利用多媒体技术，展示人体神经细胞的图片，让学生直观地理解人体神经系统，以提高教学的效率．同时，高中生物教师可以利用实验活动，培养学生的学习兴趣，提高学生的实践能力．例如，在讲解内环境稳态时，高中生物教师可以利用提问的方式，让学生通过实验，讨论研究结果，以激发学生的学习热情，加深学生对内环境稳态的理解和认识，提高生物教学的效果．4．合理运用教学语言，降低教学难度生物教学的理论性较强，一味采用枯燥、沉闷的语言，会降低学生的学习热情，因此，在启发式教学过程中，高中生物教师应该根据生物教学的具体特点，合理运用教学语言，帮助学生理解抽象的生物知识，以降低教学难度，提高学生的学习兴趣．例如，在讲解“反馈调节”这个概念时，高中生物教师可以根据教学内容，结合学生的年龄特点和生活经验，采用比喻的形式，把反馈调节比作工厂，把相关的知识点比作工厂中的各个部门或者产品，以营造轻松、活跃的课堂教学氛围，缓解学生的学习压力，帮助学生突破教学重难点，从而提高学生的学习效率．总而言之，启发式教学方法可以激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的思维能力，提高学生的自主学习能力，因此，在教学过程中，高中生物教师根据教学的实际需求，合理应用启发式教学方法，充分发挥学生的主观能动性，不断提高生物教学的质量，以提升学生的综合素质，促进学生的健康发展．
参考文献
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［4］孟祥爱．试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［J］．赤子(上中旬)，2015，18:274．
作者：李翠梅 单位：江苏省徐州市铜山区大许中学
第二篇：高中生物教学研究性学习实践
【摘要】在高中生物教学中，教师引导学生通过思维培育、设计实验、推演结果、验证结论等方式，来帮助学生实现从被动式的知识接受，到主动式的发问与解答，从而推动学生的研究兴趣与学习效果，使其在自主、合作、探究的学习过程中有效提升学科素养。本文以高中人教版（必修3）的《植物的激素调节》为例，浅论高中生物教学中研究性学习的实践与探索。
【关键词】生物教学；研究性学习；素质教育
随着新课程理念的深入发展，高中生物的学习方式也在发生悄然变革，教师从简单的日常自然现象入手，引导学生自主设疑、合作探究、设计实验、总结反馈，以激发其化学热情，培养其科学思维，建构其知识体系，进而提升其研究性学习的综合能力。
1.自主设疑，激发研究兴趣
在生物教学实践中，教师尽量不要将学习内容以结论的形式简单呈现，而是培养学生的问题意识，使其自主设疑，激发研究兴趣。在《植物的激素调节》的教学设计中，教师以多媒体的形式，将早上、中午、晚上等不同时段的向日葵的图片呈现出来，学生通过对比分析，得出简单结论：向日葵在太阳光的照耀下，花盘会随着太阳转动的方向而转动。那么，教师顺势引导学生就这种自然现象深入思考，自主设疑：向日葵花盘随着太阳光的转移而转移的形成原因是什么？这样，学生的研究兴趣自然而然就被激发了出来。由于本节内容生动有趣，且富有生物实验的动态效果，因此教师不妨将实验观察的时间适当提前，让学生在观察记录中对比分析，并对观察结果质疑与思考，从而真正落实研究性学习活动。
2.合作探究，培养科学思维
《高中生物教学大纲》明确指出：“通过课题研究活动，着重发展学生的科学探究能力，鼓励创新精神，增强实践能力。”由此可见，学生的合作意识、探究能力以及科学思维，往往是在具体的研究活动中培养起来的。在《植物的激素调节》的教学实践中，为了将“植物的向性运动”清晰形象地加以解释，教师不妨引导学生观察自然，小组合作探讨:放在窗台上的花儿，是什么外界刺激导致植物新抽出的枝叶向着窗外生长？在透明的培养皿中生长起来的绿豆苗，是什么外界刺激导致叶子向上而根系向下生长？植物的这种定性运动对其自身的生长有什么意义？由此引出“定性运动”的概念，有利于学生的演绎归纳能力的提高。在多媒体演示达尔文的胚芽鞘的实验中，渗透着对比分析的思维方式。学生对比观察切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗，发现胚芽鞘尖端的下方发生了弯曲，针对这一实验结果，学生之间合作探究以提出实验假说，渗透“实验———观察———结论——假设”的科学思维方式。从温特对胚芽鞘的改进实验中，学生探究思考：为什么要改进胚芽鞘实验？从哪些方面改进实验？效果如何？以此来渗透严谨精密的科学思维。
3.设计实验，形成科研实践
高中生物的研究性学习的实践与探索，往往是以课题实验的形式最为典型，也最为直观高效。由于高中生已初具独立实验的能力，他们以清晰的构思来设计实验，以规范的步骤来操作实验，以缜密的思维来论证实验，从而在研究性学习中体现自身的学科素养。在《植物的激素调节》的教学过程中，学生根据花儿面对阳光生长的现象，提出假设：在单侧光的照耀下，植物的生长具有向光性。继而，根据假说来设计关于“植物的向光性运动”的探究实验。首先，学生通过探讨得出实验方案设计的相关要求，为了确保实验的信度，教师应当指导学生在实验处理方面，考虑设置对照组，以单因子变量来突出实验的效果。其次，对于实验材料的选取，不必拘泥于达尔文实验中的玉米种子，可以让学生寻找既能长根又能长芽的种子，以尽量符合短时期实验的需求，如选取绿豆种子作为实验材料。再次，在实验设计时，实验装置是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方便等。此外，学生对于实验结果的表述，往往需要简明严谨，以确保实验分析的严谨。通常情况下，实验操作过程往往会出现偏差，如在实验材料的选取方面，选取优劣参差的种子往往会影响观测结果；在植物生长空间的设计方面，要确保每一颗种子的生长空间的分配是等同的，在实验实验的控制方面，种子向光或蔽光生长时间的控制要合适，不要过长，也不要过短。
4.总结反馈，建构知识体系
在高中生物教学中的研究性学习活动中，学生的主体地位尤其明显，在观察实验结束之后，由学生总结反馈，一方面能够巩固所学内容，使其高效建构研究性学习活动，另一方面能够提炼出完整的知识体系，使其能够站在学科的高度来思考所学知识。在《植物的激素调节》的教学实践中，植物生长素的生理作用的两重性分析，往往不容易把握。因此在总结反馈时，教师应当使学生明确：植物生长素既有正向促进作用，又有反向抑制作用。通常情况下，低浓度生长素促进植物各种器官的生长，高浓度生长素抑制植物各种器官的生长。同时，生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。这样，通过对研究性学习活动的总结反馈，学生加深了对知识点之间的内在联系的把握，也有利于从整体到局部提取系统性的知识网络。总之，在高中生物教学实践中，教师需要更新教育理念，将课堂还给学生，使其自主设计实验活动，全面观察实验进度，对比分析实验结果，从中提取生物课堂的知识脉络，以推动研究性学习活动的有效落实。
作者：葛辉 单位：泰兴市第五高级中学
第三篇：高中生物教学记忆方法探究
摘要：高中生物学科有好多知识需要我们去记忆，而死记硬背的效果很差而且容易忘记，探索记忆方法非常重要，以下是我我经常用到的记忆方法。
关键词：口诀记忆；科学探究；应用
１口诀记忆
必修一的一些知识零乱琐碎，所以我和学生一起查阅和总结积累了一些口诀：（１）微量元素：铁猛碰新木桶ＦｅＭｎＢＺｎＭｏＣｕ；大量元素：洋人探亲，丹留人盖美家ＯＰＣＨＮＳＰＣａＭｇＫ（Ｐｅｏｐｌｅ＝人）。（２）化合物基本的规律：水和无机盐，形式定功能。糖类和脂类，细胞的能源；核酸蛋白质，单位是关键。氨基与羧基，脱水成肽键；磷酸碱基五碳糖，共同构成核苷酸。（３）原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）蓝（蓝藻）子；真核生物：一（衣藻）团（藻）酵母（菌）发霉（菌）了；原核生物中有唯一的细胞器：原（原核生物）来有核（核糖体）（４）氨基酸：八种必须氨基酸：甲硫氨酸，缬氨酸，赖氨酸，异亮氨酸，苯丙氨酸，亮氨酸，色氨酸，苏氨酸。笨（苯丙氨酸）蛋来（赖氨酸）宿（苏氨酸）舍（色氨酸）晾（亮氨酸）一晾（异亮氨酸）鞋（缬氨酸）（５）生物的生长发育中各种激素缺乏或者过多时的症状区分：Ａ、生长激素缺失或者过多时的症状：一头生（生长素）猪（侏儒症）不老实，将它的肢端（肢端肥大症）锯（巨人症）了去；Ｂ、胰岛素中两种细胞的作用：阿（Ａ）姨长得很高———即胰岛素Ａ细胞产生胰高血糖素（６）植物有丝分裂：前期：两消两现一散乱；中期：形定数晰赤道齐；后期：点裂数加均两极；末期：两消两现一重建（７）光合作用歌诀光合作用两反应，光暗交替同进行，光暗各分两步走，光为暗还供氢能，色素吸光两用途，解水释氧暗供氢，ＡＤＰ变ＡＴＰ，光变不稳化学能；光完成行暗反应，后还原来先固定，二氧化碳气孔入，Ｃ５结合Ｃ３生，Ｃ３多步被还原，需酶需能还需氢，还原产物有机物，能量贮存在其中，Ｃ５离出再反应，循环往复永不停。
２按科学发展的顺序记忆
必修二就是一部遗传学的发现史，用发现史的顺序串联起来，很容易记住（１）提出两大学说：遗传方面的科学家孟德尔：奥地利人，遗传学的奠基人。他进行了长达８年的豌豆杂交实验，通过分析实验结果，发现了生物遗传的规律。１８６６年他发表论文《植物杂交试验》，运用假说———演绎法提出了遗传学的分离定律、自由组合定律和遗传因子学说。（２）为孟德尔“遗传因子”起名：约翰逊：丹麦人，植物学家。１９０９年，他给孟德尔的“遗传因子”重新起名为“基因”，并提出了表现型和基因型的概念。（３）预言减数分裂：魏斯曼：德国人，动物学家。他预言在精子和卵细胞成熟的过程中存在减数分裂过程，后来被其他科学家的显微镜观察所证实。（４）比较减数分裂和遗传定律：萨顿：美国人，细胞学家。１９０３年，他在研究中发现孟德尔假设的遗传因子的分离与减数分裂过程中同源染色体的分离非常相似，根据类比推理法提出了遗传因子（基因）位于染色体上的学说。（５）证明萨顿假说：摩尔根：美国人，遗传学家，胚胎学家。他用果蝇做了大量实验，发现了基因的连锁互换定律，人们称之为遗传学的第三定律。他还应用假说演绎法证明基因在染色体上，后发现基因在染色体上呈线性排列为现代遗传学奠定了细胞学基础。（６）ＤＮＡ是主要的遗传物质１９２８年，英国科学家格里菲思（Ｆ．Ｇｒｉｆｉｔｈ，１８７７－１９４１），通过小鼠实验推想，已杀死的Ｓ型细菌中，含有某种“转化因子”，使Ｒ型细菌转化为Ｓ型细菌。１９４４年，美国科学家艾弗里（Ｏ．Ａｖｅｒｙ，１８７７－１９５５）和他的同事，通过培养基实验证明上述“转化因子”为ＤＮＡ，也就是说ＤＮＡ才是遗传物质。１９５２年，赫尔希（Ａ．Ｈｅｒｓｈｅｙ）和蔡斯（Ｍ．Ｃｈａｓｅ），通过噬菌体侵染细菌的实验（应用放射性同位素标记法）证明，在噬菌体中，亲代和子代之间具有连续性的物质是ＤＮＡ，而不是蛋白质，即ＤＮＡ是遗传物质。（７）为什么是遗传物质？ＤＮＡ分子的结构和复制：１９５３年，美国科学家沃森和英国科学家克里克共同提出了ＤＮＡ分子双螺旋结构模型（物理模型）。１９５７年克里克提出中心法则。（８）变异的应用：育种：袁隆平他是中国研究杂交水稻的创始人，世界上成功利用水稻杂种优势的第一人，被誉为“杂交水稻之父”。（９）变异的意义：进化：拉马克（Ｊ．Ｂ．Ｌａｍａｒｋ，１７４４～１８２９）：法国人，博物学家，生物进化论的先驱。最先提出了生物进化的学说，认为生物是不断进化的，生物进化的原因是用进废退和获得性遗传。达尔文（Ｃ．Ｒ．Ｄａｒｗｉｎ，１８０９～１８８２）：英国人，博物学家，生物进化论的主要奠基人。１８５９年，他出版了科学巨著《物种起源》，书中充分论证了生物的进化，并明确提出自然选择学说来说明进化机理。他创立的进化论的影响远远超出了生物学的范围，它给予神创论和物种不变论以致命的打击，为辩证唯物主义世界观提供了有力的武器。不足：达尔文认为个体是进化的基本单位。
３案例记忆法
必修三第二章内环境稳态的调节机制比较难以记忆，我让学生想一个运动会上的例子：跑步时为什么要吃巧克力？（补充糖类）学生为什么会出汗？（体温调节）学生为什么会口渴喝水？（水盐平衡调节），学生起跑为什么会有快有慢？（神经调节）学生为什么有时运动完会感冒？（免疫调节）从而用一个切身的例子将几种调节清晰的记住。当然，还要遵循科学的记忆规律，短期记忆加以重复就会成为长期记忆，再加以多次重复就会成为永久的记忆哦。所以，多动脑子多重复，一定可以记忆很好。
参考文献
［１］《高中生物课堂教学中几种记忆策略的比较研究》．陈夏云.
作者：焦鸿雁 单位：莱州市第一中学老校生物组
第四篇：高中生物教学高效课堂教学模式
【摘要】新课程改革全面开始，教师的教学模式出现了多种多样，但一些教师还是采用传统的教学模式进行教学，从而就导致课堂教学效率不好，无法达到新课程改革的要求。如何才能在有效的教学时间内日高教学教学？这是我们需要关注的焦点，我们就生物课堂上传统教学模式出现的问题进行分析，总结出有效提高教学效率的方法，希望对学生有所帮助。
【关键词】高中生物；高效课堂；教学模式
新课程改革已经在全面统一开展，它的核心理念是围绕提高教师的教学素养。教师的课堂教学要与现实生活相连接，提高学生的自主学习能力。目前很多教师的教学方式还是以传统教学模式为主，这样的教学模式无法达到新课改的教学要求，其中存在很多的缺陷，为了能够全面贯彻新课程改革的理念，使新课程改革高中课堂全面实施，我们需要在高中生物教学中建立出高效课堂。所谓的高效课堂就是教师在日常教学活动中，在较少的教学时间内，使学生掌握更多的知识内容，从而完成我们设定的教学目标。教师在日常课堂教学中如何将学生吸引到课堂教学中来，从而使得学生对高中生物产生学习兴趣，提高学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的基础，它起到了决定性作用。因此，教师在课堂教学过程中要以提高学生的学习兴趣为主，将学生带入高中生物学习中来，提高学生的自主学习能力，建立出高效课堂，这样对学生学习高中生物有着至关重要的作用。
一、传统教学模式所存在的问题
（一）教师主导,忽视对学生的培养
传统生物教学模式中对教师的主导作用比较提倡，而对学生的主体地位并不认可。师生之间没有相互的沟通，教师在课堂教学时知识按照自己备课的内容进行讲解，而学生在学习时只能死板的接受教师的传授。这种教学方式对学生自身能力的培养进行了扼杀，导致学生的学习兴趣下降，无法到达目标的学习效果。
（二）学习压力大，学习效果差
传统生物教学模式中的多采用”填鸭式”教学。在如今也有很多教师依然采用这种教学方法，教师在课堂教学时大多时间是在讲解，学生面对大量的知识只能通过笔记的形式进行记忆，而黑板就成了教师使用的教书工具，教师的教书时间和学生的学习时间大多都浪费在黑板书写和笔记记录上了。大量的习题和作用使教师和学生非常劳累，这样的教学方法极大的影响了课堂的教学效率。
（三）不注重能力培养，只在意分数高低
教学考试的分数作为传统生物教学的主要评定方式，很多教师在教学时只注重对学生的应试能力进行训练，对学生的学习兴趣的培养反而忽略了，这样的培养反而导致学生的学习效果下降，降低了学生的学习自主学习能力，使学生无法全面发展，也未学生未来步入社会发展设置了一道枷锁，从而导致很多学生都出现高分低能的现象，严重的影响了学生的未来发展。
二、创建一个高中生物的高效课堂
（一）新授课
(1)教学前的课程准备。在课堂教学前，课程准备需要我们对针对每节课的教学内容进行分析，准备出适合学生的教学方法，从而达到提高课堂的教学效率。而新课程改革中需要对课前预习，学习方法，提高效率等方面进行了要求，而新课程对于学生而言是比较陌生的，所以做好预习非常重要，学生是根据书本内容进行预习的，所以教师要根据课本的内容设计出课堂教学预案，让预案与学生的预习内容能够衔接，并在教学中对学生预习时的漏洞进行加注解释。(2)教学中的课内分析。课内分析需要教师在课堂教学时，让学生明确问题的所在，通过小组合作学习来进行自主的分析，提高学生的自主学习能力。(3)教学后的学习巩固。学生在课堂学习够需要对课堂的教学内容进行复习巩固，教师要设计好课后的作业，使作业能够提高学生的自主思维能力。
（二）实验课
(1)做好课前教学准备。在授课前，教师要根据学习自主学习的能力设计出良好的教学方案，对学生的需求有较好的了解，并计划好我们要完成的教学目标。教师在生物教学过程中要选好教学课题，根据课题的需求选好生物实验设备，对于实验的过，程教师需要提前自己做好实验流程，保证没有安全的问题下，再带领学生进行实验，并提前告知学生实验的目的和结果，让学生了解实验方向。这样就可以让学生有准备的进行实验，对完成实验课程有着很大的帮助。(2)实验后的有效总结。教师在课堂教学时做的教学演示实验，在课余时间可以让学生也动手进行实验，这样能够对学生的动手能力进行加强，也能够对实验的效果进行检验，方便学生对实验结果的思考。总之，教师的课堂教学还是要以学生的发展为基础，在教学课堂上养成学生的自主学习性，让学生的主体作用得到肯定，主要以学生的个人能力培养为主。我们所要建立的高效课堂是为了提高学生的学习兴趣和提高学生的自主学习能力的培养，教师在日常课堂教学中要给学生一个自由发展的空间，使学生能够通过自由的思考和与同学之间的相互讨论来解决在学习过程中出现的问题，教师需要通过正确的引导方法让学生自主的参与到讨论中来，让学生掌握自主学习的方法，这些方法的逐步实现才能够实现我们目标中的高效课堂。而新课程改革中要求在教学时要给学生充足的时间和空间来发挥，让学生在课堂所学到的知识进行应用，全面提高学生的综合素质，而高效课堂的建立是教学发展的基础。在生物课堂上需要学生积极参与进来，从而使生物课堂的教学效率高速提高。作为文化的传播者，我们应该通过日常的积累总结出自己的教学经验，并使用新的教学方法来提高课堂的教学效果，创造一个适合学生自主学习的高效课堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部,普通高中生物课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]赵素格.怎样构建高中生物高效课堂[J].现代教育科学(中学教师),2010(4):130.
[3]王庆管.构建高效生物课堂教学“四步”曲[J].教育实践与研究,2010(12):55-56.
作者：罗海平 单位：江西省吉安市白鹭洲中学
第五篇：高中生物教学方法
摘要：生物这门学科，虽然在高考分数中所占的比重不大，有许多学生对它有着很高的学习兴趣。高中生物的教学不同于初中，如果任课老师不能找到一种非常适合大部分学生的教学方法，这就会导致了部分学生对生物这门学科失去了兴趣，不愿意接受生物方面的知识，。因此，激发学生的情感和兴趣，就是教学的首要任务。其次，通过不断的教学、总结和反思，教师自身也在教学过程中，提升自己的综合教学能力。
关键词：生物；教学；方法；优化
全国各地都在积极的贯彻和执行新课程改革，这就要求教师转变自身传统的教学观念,改进课堂的教学方式，以学生为教学的主体，充分发挥自身的主导作用，提高教学的效率，打造高效课堂。
1把激发学生的学习兴趣
放在首位，充分体现学生的主体地位万世师表孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在生物的课堂教学过程中，教师一定要从发挥学生的主观能动性入手，时刻牢记学生的主体地位。.因而，在教学中，应重视激发学生的学习动机，引发学生对这门学科的兴趣，这将是生物课堂教学取得良好效果的前提和必备条件。比如，生男孩还是生女孩主要由谁来决定；基因突变会不会让我们成为变异人，拥有特异功能；父母都是A型血,而孩子却是O型血是不是抱错了；克隆羊多利为什么会有3个妈妈没有爸爸；等等，一方面可以激发学生的诸多思考，另一方面使学生更乐意从学习中、从探究中得到答案。因而，在教学过程中，教师可以多抛出一些学生感兴趣的话题，不露声色的吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，在问题中不断遐想、不断思考，不断探索，,很好的培养了学生的创新意识，也使得学生成为了教学的主体。
2因材施教，全面提高
大家都熟悉“木桶效应”，只有木桶中的每一块木板都变长，它的容积才会增长。想要提高班里的平均成绩，营造良好的学习氛围，这依赖于每一名学生的进步和改变。绝大部分班级的现状是，学生的基础知识和学习能力都存在着较大的差别，作为在教学中起引导作用教师，要加强对学情的研究，及时而全面的了解自己的教学对象，有针对性的调整和优化学法和教法，注重引导和激励学生，使不同层次的学生都可以得到全面的发展和进步。以“因材施教”为原则，.针对不同层次的学生，可以引导他们制定不同的合理的学习目标，因此要坚持“立足中间抓两头”的策略。而所谓“立足中间”，就是要把中等成绩的学生作为开展各项教学的重点对象，在课堂教学过程中，要以中层学生为主，以他们的基础知识和学习能力为出发点，加强基础题和中等难度题的训练，切忌对学生进行太多的难题训练，这样会打击大部分学生的积极性。而所谓“抓两头”，也就是抓优生和差生，针对优生，可以鼓励他们多拓展自己的知识面，通过多做题，熟能生巧；而差生呢，在课堂教学中，也要多关注，过鼓励。在作业和习题的布置方面也要分层，课下的作业或习题都要给优生留有一定难度的题目，而对待差生要坚持回归基础，多做基础题。
3生物教学，创新有法
目前高中阶段生物教学的现状，不论是从课程的设计，还是从教学方法和内容上来看，都与这个时代和社会的要求存在着比较大的差距。所以，高中阶段生物教学的教育改革迫在眉睫，改革的目的是为了真正的落实素质教育。具体而言，想要对生物教学进行改革和创新，可以从以下两个方面入手：
3.1落实学生的主体地位
在课程设计和教学过程中，突显出发现、思考、探索、研究等认识活动的重要性，落实学生在整个教学过程中的主体地位，激发其学习的主动性，使得学生成为生物课程教学的主体。贯彻全面素质教育，深化生物课堂的教学改革，要求教师认识学生，尊重学生，发展学生,，让他们都主动和积极的参与到教学活动中来。学生在深切的自身“体验”中获得知识。当然，首先也要学生充分的认识到学习生物的重要性，激发学习的乐趣，引导他们不断的去感知生物世界的奇妙和美好，从而在学习过程中，主动的思考生物与周围事物以及日常生活的联系。
3.2生物教学，联系生活
“理综三剑客”之一的生物学科，总是给学生“书本感”十足的感觉。最理想的课堂教学效果，应该是学生们在轻松愉悦的自我感知中掌握有意义的知识。因此，任课老师如果想要尽可能地完善教学效果，那么就应该最大限度地激发学生的课堂学习兴趣。在轻松有趣的课堂氛围中传授生物知识，有一个很有效的方法，那就是充分联系生活实际，联系日常，卸下生物“书本感”十足的外壳，让生物成为一门亲和力十足的高中科目。总而言之，高中阶段的生物教学，方法千变万化，万变不离其宗的是要适应教师和学生的思考方式和特点，只有这样才能够在教学实践中发挥最大作用.。为深化课程教育改革，贯彻课程新理念，我们需要不断的总结和探索教学方法，为具体的教学过程服务。每一位生物教师都应该结合自己的实际情况，把传统教学和探究教学相结合、充分利用多媒体辅助教学，从而体现新课改革的教学理念，达到对学生知识与技能、情感态度与价值观的要求。
参考文献
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作者：骆萍
第六篇：合作学习法对高中生物教学的运用
摘要：合作学习法是一种应用及其广泛的教学方法，能够有效培养学生综合能力，符合新时代下的教学要求，因此将合作学习法应用于教育教学之中具有重要的作用，不仅能够提升学生的合作能力，培养学生的合作精神，还能够做到以学生为中心，尊重学生的主体地位，提高学生学习的自觉性。
关键词：高中生物；教学；合作学习法；运用
前言
生物学科是一门了解自然的学科，与生活息息相关，学习好生物学科十分重要，有助于学生丰富知识、开拓视野、了解自己，但是当前，生物教学现状不容乐观，教师教学方法传统已经严重影响了教学质量，因此，采用合作学习法这种创新型教学方法实施教学十分必要，是提高学生学习效率，促进学生自主学习，提升学生合作能力的有效途径。
１在生物教学中应用合作学习法的重要意义
在生物教学中应用合作学习法具有重要意义，首先，利用合作学习法实施教学能够充分调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，营造良好的学习环境，合作学习法需要学生进行小组讨论与交流，能够使每个小组成员都参与到课堂教学之中，提高学生学习的主动性，营造良好的学习氛围。其次，利用合作学习法能够提升学生的合作能力与人际交往能力，学生在合作学习的过程中需要与同组人员交流合作，共同完成学习任务，通过多次的交流，学生的合作能力会得到大幅度提升，学生会产生强烈的集体荣誉感，意识到合作的重要性，从而能够提升学生的综合能力。最后，利用合作学习法能够扩展学生思维，提高学习效率，简化难点知识，提高教学质量，通过合作学习能够使学生思维更加发散，想问题的角度更加全面，解决问题的方式更加多样化，避免学生思维僵化，达到理想的教学效果［１］。
２高中生物教学中合作学习法的运用策略
２．１在教学过程中开展合作学习：在教学过程中开展合作学习是高中生物教学中合作学习法运用的有效策略之一，通过在教学过程中开展合作学习法能够活跃课堂气氛，避免出现课堂死气沉沉等情况，使学生积极参与到课堂教学之中，激发学生学习兴趣，不仅如此，在学生思维遇到阻碍的时候，小组其他成员能够给予引导，甚至不经意的一个想法也能够使学生产生思路，解决问题，因此在教学过程中开展合作学习十分重要。以学习《人类遗传病》为例，本节课的主要内容是讲解人类遗传病产生的原因，主要遗传病类型以及预防与监控措施，教师可以根据文章内容，总结出几大主要问题，要求学生根据问题进行讨论分析，以此达到学习的目的。首先，教师根据学生学习能力，知识储备情况将学生分为几个合作学习小组，小组人数以六人为佳，然后，教师为学生呈现问题，要求学生进行讨论交流，提出自己的观点想法，并以小组为单位，选出一名代表阐述本组的观点。最后，教师对知识点进行总结，对小组成员表现进行评价，对表现较好、积极思考的小组给予表扬，对敷衍了事的小组给予批评，希望学生改正问题，积极进行合作讨论，提升自身学习能力。
２．２在实验过程中进行合作学习：在实验过程中进行合作学习效果显著，能够达到理想的教学效果，生物实验较为复杂繁琐，且实验对学生的综合实力具有较高要求，不但需要对实验的理论基础具有一定了解，还需要具有较强的实践操作能力，一旦某一环节出现差错，会影响整个实验结果，因此，在实验过程中进行合作学习十分必要，有助于达到满意的实验效果［２］。以学习《酶的特性》为例，在学习此部分内容时，可以设计一个实验，以研究影响酶活性的条件为实验目标，将学生分为几个小组分别进行实验，在实验完成后组织学生分享，在实验中是否遇到了困难，如何解决的，实验结果是什么，各小组间的实验结果是否存在差异，实验材料相同，产生差异的原因有哪些等，使学生真切对实验以及所学知识有一个正确的理解，产生深刻的印象。不仅如此，合作学习还能够使学生在遇到困难时集众之所长，保证实验的准确性与完整性，使学生能够互帮互助，共同进步。
２．３在课后复习过程中实施合作学习：在课后复习过程中实施合作学习能够促进学生交流，使学生共同解决问题，降低学生学习负担。课后复习是巩固知识点的重要阶段，通过合作学习，学生可以一起探讨课上不理解的知识点，可以共同解决不会的难题，还可以增进学生之间的感情，提高学生的综合能力。以学习《通过神经系统的调节》为例，此部分内容较为抽象，难以理解，学生课后复习存在较大难度，此时采用合作学习法进行复习巩固能够使学生共同研究难点知识，加深记忆，并将复杂的知识简单化，提高学习效率。
总结
合作学习法教学效果显著，应用广泛，是一种有效的创新型教学方法，将合作学习法应用于高中生物教学中能够提高学生学习效率，调动学生学习兴趣，为学生创造良好的学习氛围，除此之外，还能够培养学生合作精神，提升学生综合素质，因此，本文的研究具有重要价值.
作者：解根玉 单位：山东省泰安第五中学
第七篇：高中生物教学与学生创新能力培养
摘要：目前，我国的教育改革不断深入，新课程标准对学生创新能力的培养提出了更高的要求。高中生物具有较强的抽象性、理论性和实践性，所以学生创新思维能力的培养具有非常重要的作用，不仅可以提高学生对生物的学习兴趣，还可以提高其自主学习能力，培养团结合作的精神。因此，本文结合实例，对如何在高中生物教学活动中培养学生的创新能力进行了具体分析。
【关键词】高中生物；教学活动；创新能力；培养策略
自我国实施新课程改革以来，高中生物教学的重点和难点发生了一定的改变。为了适应教学内容的变化，就需要对教学方式和学习方法进行调整。和其他学科相比，高中生物中的一些知识点需要自己理解和记忆，但是由于很多知识在生活中很少接触到，知识相对比较冷门，所以高中生在理解这些知识上存在一定的难度。新课程标准的提出改变了这一现状，越来越重视对学生创新思维能力的培养。为了实现这一教学目标，就需要教师不断提高自身的创新意识和业务素质，然后采取相应的策略来培养学生的创新能力，具体策略如下。
1激发学生生物学习的兴趣
要通过高中生物教学活动来培养学生的创新能力，最重要的就是要调动他们对生物学习的兴趣，让他们对所学的知识产生浓厚的好奇心。生物教师要充分利用学生的好奇心，并将其转化为对知识的渴望，成为他们内在的学习动力。例如，在讲解植物的光合作用这一内容时，为了激发出学生对这一内容的学习兴趣，生物教师可以设计“树叶照片”的实验。教师指导学生们将照片的底片在柔软的叶子上固定好，并且保证这些叶子能够接受到阳光的照射，能够完成光合作用。几天之后，去掉底片，将叶子摘下来，然后将酒精煮沸，放入叶子。当叶子的颜色完全消退之后将其取出，放入专门的培养器皿中，加入几滴碘液，叶子上就会出现照片，即树叶照片。实验完成后，教师可以将学生分为若干个学习小组对实验内容进行讨论，分析这种现象出现的原因，然后在生物教师的指导下得出结论，即底片上的黑白浓度存在一定的差别，接受到的光线也有所不同，所以会产生不同量的淀粉，碘的染色度也就不同，从而形成影象。采用这种教学方式，可以充分调动学生的学习兴趣，不仅有助于理解所学的知识，还能从实验的过程中体验到学习的快乐，激发出他们内在的学习动力。
2高度重视实验教学
高中生物是一门具有较强实践性的课程，所以实验教学对于培养学生的创新能力具有非常重要的作用。根据新课程标准对高中生物实验教学的要求，不管是教师操作，还是由学生自主完成，都需要对实验过程进行认真观察。在这个过程中，学生可以在教师的指导下制定一个科学的观察计划，明确观察的目的，树立观察的意识。在指导的过程中，教师需要让学生明确研究目的，然后设计出一个切实可行的实验方案，选择合适的实验工具，对操作的过程以及出现的实验现象进行观察，并以此为根据，对实验结果进行分析，得出结论。但是在高中生物中，大部分实验都是验证性实验，不利于培养学生的创新能力。为了解决这一问题，生物教师要深入理解教材的实验内容，可以适当的改变一些实验条件，或者改变实验的方式，让学生自己去完成实验的设计，鼓励它们自己设计实验的操作流程。通过这种方式，可以有效培养学生的创新能力，特别是在高中学习中，既可以帮助他们理解和掌握课本知识，还能培养他们的动手能力和创造能力。
3实现知识的灵活运用
高中生物教师在开展教学活动时，要和学生进行交流和互动，避免教师“满堂灌”，而学生只能被动听讲这一局面的出现，导致课堂气氛沉闷，也不利于学生主动思考。为了实现教和学的良好互动，创造轻松愉快的课堂氛围，使其真正活跃起来。为了达到这种效果，就要求在生物教学活动中，教师要学会倾听，了解学生对所学知识的理解和感受，并根据他们的理解程度来调整，提高生物教学的效果。例如，教师可以每一章节的教学内容，在上课前提出与之相关的内容，通过这些问题激发出学生的兴趣，主动去思考这些问题，在思考的过程中回忆已经学过的内容，从中找到问题的答案，加深对生物知识的理解。同时，生物知识还需要在理解的基础上进行记忆和巩固，这就需要教师指导学生对知识的理解与把握使学生了解思维加工对学习生物知识的重要性，让学生把知识记牢。另外，知识记忆的方法有很多，生物教师需要结合学科特点，向学生传授高效的学习方法，根据学生的特点，帮助他们找到适合自己的学习、记忆方法，实现知识的巩固。通常情况下，在经过一段时间的学习之后，教师就要求学生做相关的练习题，通过做练习题，学生学会运用知识，学会对知识的迁移，注重学生发散思维的培养。
4培养学生的问题意识
学生思维能力的培养离不开问题场景。当人的心中产生疑问之后，就会产生探索的心理状态，这种状态有助于激发人的思维，主动去提出问题，分析问题，并寻找解决问题的方法。根据这一心理特点，生物教师在教学活动中可以对问题进行科学的设置和安排，在培养学生问题意识的同时，提高学生的创新意识。
5结束语
综合上述分析可知，要想在高中生物教学活动中培养学生的创新意识，需要生物教师充分调动学生对生物学习的积极性，对生物实验教学引起足够的重视，帮助学生理解知识、记忆知识和运用知识，培养学生的问题意识，提高高中生物教学的水平，为培养学生的创新思维和能力服务。
作者：安静
第八篇：范例教学在高中生物教学的实施
摘要高中教学工作中，生物教学是一项十分重要的内容，在课堂上如何更好地促进学生学习兴趣的提升，切实突出教学重点，突破教学难点，从而促进学生问题解决能力的提升一直是生物教学工作者关注的问题和努力的目标。而范例教学主要是教师与学生之间解决问题的学习、系统的学习，从而更好地进行知识的传授和能力的培养，提高学生基础性、基本性和范例性知识的教学方法。所以在高中生物教学中，加强范例教学的应用，能有效地促进教学效率的提升。
关键词范例教学；高中生物；实施
新课改背景下的人教版高中生物教材中包含了大量科学发现与研究历程的内容，所以在促进学生主动探究能力培养中有着重要的意义。在注重基本概念和原理的同时，还在每个章节中设置了相应的思考题，对于促进学生理解知识和应用知识以及促进学生解题能力提升方面有着十分重要的意义。因而在教学过程中加强范例教学的应用，能更好地突出教学重点，突破教学难点，切实提高学生的问题解决能力。本文笔者就如何在高中生物教学中实施范例教学做出以下几个方面的分析。
一、通过实施范例教学突出教学重点
在人教版高中生物教学中，为了更好地突出教学重点，教师可以加强范例教学的应用，对例题进行精心的设计和讲解，从而引导学生做好各方面的练习，通过习题课促进教学重点的突出。例如在人教版高中生物必修一中，由于蛋白质属于教学的重点和难点，所以在基本内容学习之后，教师通过和学生的合作和对其的引导，总结出以下结论，具体如下图所示:同时提出以下例题:在某个蛋白质分子中，其主要由4条多肽链构成，总共包含了570个肽键，将其缩合之后，在这一蛋白质分子中，其氨基酸数和脱去的水分子数分别是多少?在解析本题时，由于一条肽链内的氨基酸数比肽键数多一个，由X条肽链组成的蛋白质中，其氨基酸数比肽键数多X个，那么脱去的水分子数则与肽键数相同。所以其氨基酸数和脱去的水分子数分别是574个和570个。通过这一范例教学，将抽象的问题变得更加具体化，这样学生在今后的学习中遇到这些问题就能迎刃而解。如在学习有关细胞呼吸问题时，可以要求学生结合所学的知识和教师的范例教学促进问题的解决。例如，在酵母菌有氧呼吸以及酒精发酵的过程中，若在这两种作用下形成的二氧化碳的量相同，那么其所消耗的葡萄糖的比是多少。为了更好地引导学生解答这一问题，需要学生熟练地掌握有氧呼吸以及酒精发酵反应的过程。首先，有氧呼吸的分解过程是:C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量;而酒精发酵的过程是:C6H12O6→2C2H5OH+2CO2+能量。所以6CO2/2CO2=3:1，由于其产生的二氧化碳的量相同，所以其消耗的葡萄糖的比为1:3。在这一环节中，通过范例的解析，配合学生的练习，就能及时地掌握细胞呼吸作用方面的知识，突出教学重点。
二、通过实施范例教学促进教学难点的突破
在高中生物教学中，通过实施范例教学，能有效地促进教学难点的突破。比如在教学减数分裂方面的知识时，由于其教学难点就在于曲线分析和认识有丝分裂图像，所以在教师和学生的总结下，得出以下结论:一是在减数第一次分裂时，其分裂中期，主要是四分体在赤道板上排列，同时细胞内有同源染色体，而在分裂后期，主要是着丝点不分裂，染色单体不分离，同源染色体之间分离，而非同源染色体自由组合，子细胞分裂后为次级性母细胞。二是减数第二次分裂，其分裂中期，主要是染色体的着丝点在赤道板的平面上排列，细胞内没有同源染色体，在分裂后期，着丝点分裂，染色单体分离，分向两级的两套染色体内无同源染色体，且分裂之后的子细胞为生殖细胞。三是有丝分裂，其分裂中期，染色体的着丝点在赤道板的平面上排列，且细胞内有同源染色体，而在分裂后期，着丝点分裂，染色单体分离，分向两极的两套染色体均有着同源染色体，分裂后的子细胞为体细胞。所以在进行范例教学时，就需要结合实际提出范例。例如，在图1中，其主要是动物细胞示意图，其属于哪种?从下图中分析得知，该细胞无同源染色体，且含有染色单体，结合减数第一次分裂的特点来看，其同源染色体分开，所以应属于减数第一次分裂之后形成的细胞，也就是次级卵母细胞或次级精母细胞或者第一极体。而在图2中，某细胞出现了图中所示的变化，其中的a、b、c、d分别代表了该细胞在不同时期中核DNA数目出现的变化，分析这个细胞是什么细胞。从该图的实际来看，这一细胞的内部的变化主要是从2C开始，到4C，再到2C，最后到C。所以其属于先加倍再减半，因而属于减数分裂，而只有在生成成熟的生殖细胞时，才能进行减数分裂，因而只有动物精原细胞和卵原细胞才能达到这一要求。这两个范例教学，主要是在结合减数分裂知识总结的基础上，通过不同的角度对其进行分析，有效地促进了学生对其难点的掌握。
三、通过实施范例教学促进学生问题解决能力的提升
学生学习的最终目的是学以致用，为了让学生在学习过程中达到学以致用的目的，我们只有切实注重学生问题解决能力的培养，才能更好地促进教学质量的提升。因此在教学中，教师应引导学生结合所学的知识来解决问题。例如在学习有关配子确定法时，可以要求学生结合基因分离定律以及基因自由组合定律对配子数目进行计算。在这一范例中，由于需要学生对确定配子的方法进行总结，所以就需要结合分离规律，对其进行针对性的分析。比如Aa、Bb分别为一对等位基因，其形成了配子A、a、B、b。当两对基因分别处于两对同源染色体时，根据自由组合的定律，我们可以得出能产生的配子种类为2×2=4种，也就是AB、Ab、aB、ab。所以要想得到位于多对同源染色体上的多对等位基因各自独立遗传时能产生的配子种类时，就可以以此类推，得出Aa、Bb、Cc有八种配子的结论。由此可见，其规律就是当n对的等位基因处于n对的同源染色体时，其能形成的配子类型数有2n倍。再如，两种杂交豌豆的基因为ddEeFF、DdEeff，那么有三对等位基因且各自都独立遗传时，分析其子代表现型与不同于两亲本的个体数在全部子代中所占的比例是多少?从这一范例可以看出，其主要为了促进学生应用控制三对相对性状的三对基因自由组合的定律这一知识点，从亲代基因型对后代表现型和比例进行推导，可以采取分支法将子代的表现型和比例写出，从而得出其与亲本表现型相同的概率。然而一种问题往往可以采取多种方式解答，就本范例而言，与亲本之一表现型相同的个体的基因型是ddE_Ff，ddEEFf，与亲本表现型不同的个体的基综上所述，在高中生物教学中，加强范例教学的应用，不仅可以有效地促进学生智力的开发，还能有效地提高学生的学习能力。因为在这一过程中，学生不断地对问题进行探索和解决，培养了问题解决能力。因而我们在教学中必须结合所学的知识，切实应用范例教学，突出教学重点和突破教学难点，从而更好地避免学生为做题而做题，促进学生解决问题能力的提升。
作者：陈婷婷 单位：福建省漳州市第五中学
第九篇：探究式教学对高中生物教学的应用
高中生物是一门以地球生态环境为基础，主要研究动植物生活习性的基础学科。同时随着高中生物课程教育改革的逐渐加快，教师需要在实际教学过程中注重探究式教学模式的开展。本文就以苏教版高中生物教材为例，着重分析探究式学习法的具体教学应用。
一、课前生物故事引导，激发学生学习兴趣
高中生物课程主要是由联系紧密的众多理论知识点构成，同时配以具体的生物实验探究。这就要求学生在实际的高中生物学习过程中兼顾理论与实验两方面的学习，从而最终达到综合提高学生自身生物水平的目的。同时为了进一步提高学生的课堂学习效率，教师要求他们在进行课堂学习之前对于教材知识进行预习，帮助他们大致梳理重难点内容。同时教师为了提高学生的课前预习质量，可以通过生物故事引导的方式达到目的。教师所使用的课堂预习引导内容可以是一段有趣的生物小故事，也可以是简单的生物问题探究，其主要目的还是为了激发起学生的高中生物学习兴趣。除此之外，这种新颖的学习方法还能够吸引学生眼球，从而帮助他们在之后的课堂学习过程中聚精会神，最终提高自身高中生物能力。例如，在学习必修三第五章《人与环境》这一部分的相关生物知识的时候，教师可以首先给学生观看历史短篇：远古时期，地球上郁郁葱葱，人与其他动物和谐共存，共同守护美好家园。但是随着时间的推移，尤其是1840年英国工业革命之后，人类开始大力发展工业，加剧了对于地球上各类资源的开采，从而使得地球资源储量急速下降，动植物赖以生存的和平环境也变得岌岌可危。教师在学生观看完相关的故事引导之后，可以向学生提问：“是什么让我们美丽的地球变得千疮百孔？那又如何改变呢？”然后教师在学生思考并探究这一问题的同时，拉开《人与环境》这堂高中生物课的序幕。
二、课上生物问题探究，丰富学生知识储备
高中生物知识点繁多且复杂，而且相互之间的关系性极高，这就给学生的学习过程带来了不小的压力。教师为了帮助学生提高自身的课堂学习效率，可以归类整合有联系的高中生物知识点，并进行问题探究，从而最终达到丰富学生知识储备的目的。探究式学习方法一方面可以帮助学生通过问题看清本质，并且通过自身高中生物知识的运用发现一系列知识点之间的微妙联系，最终达到融会贯通的目的。同时，探究式学习方法还有效提高了学生的课堂学习参与程度，从而避免了传统“说教式”课堂形式带来的弊端，有利于学生自身高中生物知识应用水平的再一次提高。例如，在学习“植物的呼吸作用与光合作用”这一部分的相关生物知识点的时候，教师可以将这两种重点的高中生物知识点进行整合，并通过生物问题探究的形式，帮助学生尽快接受与掌握这一部分相关生物知识。教师需要教授学生基本的生物知识点：首先呼吸作用概括来讲是植物体内的葡萄糖（C6H12O6）与氧气（O2）结合，并在线粒体中生成水（H2O）、二氧化碳（CO2）以及大量能量（主要由ATP的形式存在）的过程。其次，光合作用则是植物产生能源物质的必备过程。这些必备的能源物质大部分为糖类，除此之外，还包含少部分氨基酸、脂肪等。当学生拥有了一定的高中生物基础之后，教师可以要求学生在课堂上探究“植物光合作用与呼吸作用之间的联系”这个具体的生物问题。学生通过自身的生物问题探究并结合课堂所学知识，最终达到完善自身高中生物知识储备的目的。
三、课余生物实验演示，落实学生实验能力
高中生物实验也是高中生物课堂的重要组成部分之一。其中学生通过进行具体的实验操作，可以将教材中描述的有关生物实验步骤进行落实，从而达到完善自身的高中生物实验知识体系的目的。教师在实际的高中生物实验教学过程中，也可以通过研究实验的方式以此落实学生的生物实验能力。这种教学方法的使用一方面可以明确给予学生生物实验探究的方向，从而帮助他们更加快速便捷地完成实验操作。同时在另一方面教师需要选取重点的生物实验探究课题，从而帮助学生在丰富自身高中生物知识储备的过程中不断提高实际动手实践能力。例如在学习了“酶促反应”这一部分相关生物知识点之后，教师可以带领学生共同完成“探究温度对酶活性的影响”这个具体的生物实验。具体的实验探究过程如下，可供读者进行参考：1.选择淀粉溶液作为实验底物，水溶性淀粉酶作为催化剂，碘水作为检验实验现象的依据；2.选取三只不同的试管分别注入等量淀粉溶液，分别编号1，2，3；3.在将等量水溶性淀粉酶溶液注入编号为A、B、C的试管当中，并且分别将这三个试管放入沸水、温水、冰水之中；4.将试管A、B、C中的水溶性淀粉溶液倒入试管1、2、3中，并且每支试管中加入少量碘水，观察最终的实验现象。实验现象：试管1中的液体迅速变蓝，试管2中的液体没有变蓝，试管3中的液体先变蓝后变成无色。教师在进行完相关生物实验探究后给学生进行释疑：试管1中淀粉酶被高温破坏，所以失去活性。试管2中淀粉酶温度适宜，所以将淀粉水解。至于试管3中淀粉酶开始由于低温暂时失去活性，后又由于温度的升高重新获得酶活性与淀粉进行反应。总之，教师在实际的高中生物教学过程中为了进一步提高学生的课堂学习效率，可以使用探究式教学方法。同时教师还需要在课堂教学的过程中不断提高学生的理论理解能力与实验探究能力，最终达到提高他们高中生物综合素质的目的。
作者：于春兰
第十篇：高中生物教学中合作学习的策略
【摘要】合作学习的目标不仅让学生的成绩得到提高,同时也希望学生在学习的过程中培养一个良好的心态,提高与人沟通的能力，目前高中生物教学的基本形式主要是学生以小组为单位进行学习讨论,进而促进学生对高中生物知识有一定的认识和掌握。本文主要分析高中生物教学中的学习的方法,同时对合作学习策略在实际教学中应用的效果进行简单地叙述。
【关键词】高中生物；合作学习；策略
一、在高中生物教学中对合作学习的策略应用
（一）在教学过程中突出学生的主体地位为了在高中生物教学中更好的应用合作学习，首先教师就需要转变传统的教学理念，将教学主体地位明确化，教学策略开展的中心是学生群体。对于我国传统教学模式来说，更加注重对理论知识的“填鸭式”的灌输，这严重忽视了学生的自主学习。因此，采取合作学习模式，教师在教学的过程中主要是担任监控和指导的角色，通过组织者的形式来引导学生进行自主学习和探究。除此之外，教师还需要对自己的责任和任务明确化，在设置教学内容的时候，应该充分的考虑学生的生物知识基础、接受能力、理解能力等实际情况，加强学生之间的相互学习。（二）对教学目标进行合理定位在教学活动中，教学目标可以看作是一项重要的指标，决定着教学的方向。在高中生物教学中，为了更好的应用合作式学习，还需要将教学目标进一步的合理化和明确化，这也是提高教学效果的重要基础和前提。比如教师可以将教学目标分为初级和活动两个部分，教学的初级目标主要指的是学生需要掌握的最基础的生物知识和生物原理；教学的活动目标主要指的是学生需要掌握的技能标准，这也是开展教学活动最主要的目标和任务。这最主要的就是教师在制定目标的时候，需要将学生的实际情况和具体的生物教学内容进行有效结合，这样的话，学生就是教学的中心，才能够更好的培养和提升学生的综合素质与能力。（三）科学分组在合作学习中，分组是其重要的组成部分，也是合作学习的首要环节，如果在这一环节中出现了问题的话，会直接降低后期所有环节的效果，不仅仅会难以完成教学任务和目标，也有可能进一步激化学生之间的矛盾。因此，一定要注意分组的科学性和合理性，加强对学生个人能力的均衡分配，或者是让学生之间进行自由组合，这样能够促进合作学习的顺利开展。（四）定制小组学习任务为了顺利、有效的开展合作学习，教师还需要为小组制定出具体的学习任务，通过小组内部相互谈论、研究和分析，最终得出相应的结论。这样一来，对教师的要求就比较高，教师需要详细的了解和掌握每一小组的综合水平与能力，然后再结合实际的教学内容来设置合理的学习任务，难度一定要适中，这样才能够有效的开展合作学习，教师可以根据每一小组能力较为薄弱的部分进行任务制定，这样在研究、分析的过程中就能够有效的提升整体能力。比如在教授生物实验课程的时候，可以根据实际的实验需求，来对小组成员进行职责分配，学生在展示自身魅力和能力的同时，也加深了对相关知识的印象。
二、在高中生物教学中合作学习策略应用的效果
（一）有助于提升学生的学习成绩在高中生物教学的过程中低碳经济论文通过应用合作学习方式，就能够有效的激发学生之间的相互竞争，充分的调动其积极性和主动性。同时在相互分析和研究的过程中，学生与学生之间也会更加的团结，有利于培养学生的团结精神和协作能力，并且在相互沟通和交流的过程中，也显著的提升和促进了学生的自主思维能力、动手实践能力、语言表达能力等各个方面的能力。而且在高中生物的教学中，本身就有一些实验课程，学生通过合作学习的方式，更有利于对相关知识有更加深入的理解和掌握，有效的提升其生物学科的成绩。（二）有助于对学生团队精神的培养作为一门综合性的学科，在高中生物的教学过程中也需要开展实验教学，如果学生是通过小组的形式来进行学习，相互之间就能够相互帮助、共同协调，通过交流和沟通就能够解决在实验中出现的各种问题。并且在合作学习的过程中，学生通过沟通和交流就有助于建立融洽的人际关系，也培养了他们的团队精神，有利于综合素质与能力的提升。（三）有助于培养学生的创新能力在生物学科中，学生如果想学好生物就必须具备创新意识和能力。在合作学习的过程中，学生作为教学活动的主体，就会拥有更多的自主意识和自主权利。在学习中，学生能够利用自己的能力和方式来解决相关的生物问题。同时学生在相互的研究和探讨的过程中，通过对自己意见和看法的充分表达，学生思维在碰撞的过程中，有助于培养和发展创新思维和能力，为其提供了较大的发展空间。总的来说，与传统教学模式相比较来说，合作学习模式具有更多的特点和优势，能够显著的提升高中生物教学效果和学生的学习效率。通过对学生主体地位的凸显，更加充分的激发了学生学习生物的积极性和主动性，并且能够更加积极的参与到教学活动当中来。并且在小组谈论的过程中，有效的增强了自主思维能力、动手实践能力、语言表达能力等各个方面能力的有效提高。因此，在高中生物教学中应用合作学习具有积极地促进意义，值得广泛应用。
作者：何荣英 单位：黎川县第二中学
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