【摘要】通过以实际工作过程生成教学项目、以项目驱动情境、以情境引出任务、采用多种考核方式的课程教学改革思路，达到夯实基础、熟练技能、服务专业的教学目的。
【关键词】工作过程；机电一体化技术；教学改革
1课程改革思路
将岗位的真实工作过程转化为课程内容，称为现阶段职业教育教学改革的一种有效手段［1］。因此，《机电一体化技术》教学改革思路为:调研分析机电专业学生从事的职业岗位和职业能力，由真实的工作过程导出典型项目，生成工作任务单。针对典型工作任务，在整合教学资源的基础上，以适用为原则，序化教学内容，规划学习情境，创设极具代表性的学习情境，实现教学内容重构，教学方法也随着课程内容、学生能力做出相应调整。
2课程改革目标
本课程的课程目标是通过CA6140车床、YL－335B自动生产线设备、挖掘机等项目典型的机电设备，使学生在实践动手中，识别不同的电气元件，看懂简单的液压回路、气动回路、电气控制原理图、PLC的I/O接线图，能够正确使用拆装工具对机械设备进行安装和调试，能够根据国家标准进行电气接线与布线，能够根据控制要求设计简单的电气控制图或PLC控制程序，能够检测和排除设备运行过程中的简单故障，管理和维护整个设备。同时在项目训练中培养学生规范操作、文明工作、团队合作意识，为定岗实习和职业发展奠定基础。
3课程教学改革路线
3．1设计课程项目
《机电一体化技术》课程覆盖机、电、液、气、控制技术等各方面的内容，因此需要选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。本文利用CA6140车床项目将齿轮、带、导轨等机械结构与电气控制相结合。而挖掘机操作臂项目除了承接之前机械结构、电气控制，又融合了液压控制、S7－200PLC控制。最后YL335B自动生产线项目既承接之前机械结构、电气控制和S7－200PLC控制，又添加了气动控制和传感器检测技术，将机、电、气、检测技术和控制技术相互融合。因此，本文设计的课程项目既完成了单项项目的设计，又体现了单向项目之间的联系，从而保证了知识、能力的连贯性和联系性，符合学生学习知识由浅至难的学习规律。
3．2设计项目情境
所谓项目的“情境”，就是这件事情的由来、它的工作环境与约束条件［2］。根据不同的项目要求首先将学生带到实训室、工厂或观看项目背景视频，让学生看得见、听得见具体的实际工作，然后从项目再引出相应的工作任务，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，表1是项目实施场地，表2是YL335B加工单元的PLC控制与调试的项目情境。
3．3设计情境工作任务单
教师按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步法开发工作任务单，即将学习情景转化为如同机电维修服务中心使用的维修任务单，模拟实际的工作过程。其中，资讯相当于产品原理说明，计划和决策相当于维修人员、维修工具和维修计划，实施相当于维修过程，检查和评估相当于维修结果。表3是工作任务单结构。
3．4设计课程考核
课程考核方案摒弃了传统的卷面终结考试的考核方式，注重实践与理论考核相结合、结果与过程考核相结合，专业成绩与能力评估相结合、课程考核与职业资格鉴定相结合［3］。因此本课程考核由工作任务单评价(15%)、技能实操考核(30%)、职业素养考核(10%)、形成性考核(10%)、试卷考核(10%)四部分组成。其中工作任务单注重考核学生对理论基础的掌握情况，技能实操注重考核学生对知识的应用能力，职业素养注重考核学生在操作过程的规范性、正确性、团队协作和安全意识等，试卷考核注重考核学生对本课程知识的综合掌握能力，形成性考核形成性考核方法重点考核学生自主学习能力、表述能力评价和阶段学习效果。
4结论
在本次项目教学改革中，以实际工作过程生成教学项目，以项目驱动情境，以情境引出任务，采用多种教学方法，引导学生按照工作任务单积极思考、乐于实践，完成工作任务，最终达到“夯实基础、熟练技能、服务专业”的金字塔式教学目的。
参考文献:
［1］张冲，张亚军，孙山．“汽车底盘电控技术”教学的“四化”改革实践［J］．机械职业教育，2015(3)．
［2］戴士弘．职教院校整体教改探［J］．北京:清华大学出版社，2012．
作者：何淼 单位：陕西国防工业职业技术学院机电工程学院
