会计专业较之其他文科专业较为复杂，实践性较强，对于初学者来说难度较大。导致目前高职会计专业教学效果一般，学生专业基础不够扎实、专业技能不够娴熟，直接影响到就业前景。以下根据笔者十多年的会计专业一线教学经验，主要从以下三方面策略谈谈如何提升高职会计专业教学有效性，真正夯实学生专业技能。
1项目导入任务驱动式教学
会计专业工学结合的实际开展受到诸多因素的限制，因此学校教育中实现理论与实践相结合的教学至关重要。学校采用理实一体化教学模式是非常有必要的，比如在《基础会计》课程教学中，会计分录编制是考核的主体，但是教学中应该用实务中的记账凭证填制来代替会计分录，目的就是让学生们学习与职业岗位零对接的技能。笔者多年运用项目导入任务驱动式教学应用于《基础会计》、《财务管理》、《成本会计》等课程中。以《基础会计》课程为例，可以把本课程设置相应的项目，包括：认知职业、填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、登记会计账簿、清查财产、编制会计报表这些单个项目。最后再设置一个综合性项目把之前的单项进行综合串连。“填制与审核原始凭证”项目中，以此项目导入原始凭证这一块的内容，可以“经济业务的载体”作为导入，给学生呈现一些常见的经济业务，要求学生完成相应的原始凭证的填制与审核，以此项目与任务让学生明白原始凭证是经济业务发生的最原始证据，是此作为会计活动的起点，才产生后续相应的会计处理方法。原始凭证的质量直接影响到后续的记账凭证、会计账簿和会计报表，决定了会计信息的质量。通过教学与训练，使学生能够熟练准确地填制与审核各种原始凭证、明白原始凭证的基本内容等。“填制与审核记账凭证”项目中，以此项目导入记账凭证这一块的内容，可以“原始凭证所体现的经济业务如何录入会计信息系统”作为导入，给学生呈现一些经济业务的原始凭证，要求学生将这些经济业务进行记账。首先让学生选用相应的记账凭证（收款、付款与转账），然后在选用的记账凭证下进行填制。通过教学与训练，让学生明白记账凭证在整个账务流程中所起的作用、记账凭证的基本内容、填制与审核的方法要点。“登记会计账簿”项目中，以此项目导入会计账簿这一块内容，可以“大量分散的会计凭证如何进行归类与汇总”作为导入，给学生呈现一些会计凭证，要求将这些分散的凭证进行归类与汇总，即登记账簿。通过教学与训练，让学生明白会计账簿的基本内容，掌握会计账簿的登记方法。
2教学做一体化的情境教学
会计专业课程都具有一定操作性，纯粹的讲授式教学的结果就是任课老师一人的独角戏，学生们不买账，造成课堂教学效果不理想。教学体一体化情境教学，将教师的教学与学生的学习相结合，并且突出学生动手操作，让学生成为课堂的主体，充分调动学生的学习积极性。以《基础会计》“填制和审核记账凭证”这一学习情境为例，首先在导入环节，对上次课“填制原始凭证”内容进行复习，展示经济业务发生时形成的原始凭证；展示账务处理流程图，引出本次课的内容“填制和审核记账凭证”；情况引例：ABC公司收到转账支票一张，如何填制记账凭证？（展示收款凭证、付款凭证、转账凭证实物）。其次，在新课环节中，第一，展示会计工作过程与岗位对照表，明确记账凭证在会计岗位及工作任务中的地位；第二，知识与技能准备，包括记账凭证的概念和分类、基本内容、填制要求、填制方法、审核与装订；第三，职业判断与业务操作，针对本学习情境引例，提出操作的方法；第四，典型任务举例，以ABC公司某月发生的五笔经济业务为例，分析演示对应的记账凭证如何填写。再次，进行练习与训练，以顺达公司某月发生的六笔经济业务，要求学生编制相应的记账凭证并进行装订；以分组的方式进行训练，由组长负责带领小组成员完成，老师巡查；完成后，小组自我评价不足和收获，老师指出存在的问题和解决办法；通过学生自评、小组互评与教师评价，填写学习情境评价表，作为过程考核的主要依据。最后进行本学习情境的总结、布置作业。在本次课的教学中，应用了实物演示法、案例引入法、启发式讲授法、动画演示法、视频演示法、分组训练等多种教学方法，教学手段先进，具有很强的直观性与操作性，符合高职学生认知规律，教学效果良好。
3多元化的教学评价
教学评价模式的改革是课程教学改革的重要方面，有效的教学评价可以促进课程教学的发展与学生能力的提高，应建立“评价主体多元化、评价内容能力化、评价模式过程化”的多元化的教学评价体系。“评价主体多元化”，即建立校内专任教师、校外兼职教师、小组成员，学生自己共同作为评价主体，根据不同的课程或项目，评价主体的侧重有所不同。比如《基础会计》理实一体化课程的评价，应以校内专任教师评价为主，辅助小组成员互评与学生自评相结合。比如《顶岗实习》评价，应以校外兼职教师评价为主，再结合实习日记、实习总结、实习单位评价得出最终的实习成绩。“评价内容能力化”，即将评价内容由传统的理论知识考核转变为以实践操作为主的能力考核。培养学生在实践过程中总结理论知识，将理论知识应用于实践操作过程中，形成以实践操作为主，笔试理论知识为辅的评价内容体系。并鼓励老师们根据课程特点采取灵活的考核形式，比如笔试（开卷、闭卷），调查报告，现场解决问题，团队合作完成任务等形式。“评价模式过程化”，即将期末考试终结性评价的模式转变为对学习过程和学习效果的综合评价上。根据每门课程的特点，合理设置考核项目，比如《基础会计》课程可以按“认知职业、填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、登记会计账簿、清查财产、编制会计报表”这些单个项目设置具体的学习评价表评定课堂学习效果，再与课余实践（实训平台、资源库），作业，课堂表现（听课认真程度、回答问题、出勤率）形成过程考核项目，最后结合结果性考核，包括标准化的试卷考核（试题库）和实践考核（实践操作、实践软件操作和技能大赛），确定各自的比例，计算出最后的总评成绩。过程化评价模式的启用，可以将课程教学的重点向平时的学习中转变，有效避免考前临时抱佛脚的追求短期行为的发生。同时，注重平时的实操的考核，使课堂上学生的参与度与学习效果同步提升，有效提升专业教学有效性，使学生们真正学到本领，为日后或深造打下良好基础。
作者：韩芳
