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高考生物科学论文

一、2012年考题分析

2012年以选择题形式考查,将教材上的一些生物科学史分为方法与结果、结论或观点两栏内容以表格的形式呈现.题干中结论或观点的语言叙述与教材中的完全一样,方法与结果这个栏目的叙述与教材类似,试题情境熟悉而且有迷惑性.A选项素材自于必修1细胞学说建立过程的资料分析,结论或观点的叙述采自于科学家魏尔肖的原话,“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”.B选项和D选项“方法与结果”的叙述与教材基本一致,错误在于结果与相应的结论或观点不匹配.C选项方法叙述与教材完全一致,而结果叙述错误,并且与结论或观点不匹配.试题素材完全来源于教材,完全没有超出教材的范围.考题不仅要求考生知道这些科学史,而且要理解这些科学史的科学方法,区分实验结果和实验结论,能够推理出实验结果和实验结论的正确逻辑关系.这道科学史考题并没有简单地考查学生的记忆能力,而是考查了学生理解、分析的高级认知能力,符合课程标准中的认知要求.

二、2014年考题分析

2014年以填空题的形式考查,分值增加到16分.与2012年相比,阅读量增大,试题的情境材料与学生学习经历过的材料非常类似但并不相同,设问明确,旨在考查学生对遗传规律、遗传物质核心概念的理解,和分析问题、解决问题的能力,要求考生灵活运用专业术语准确地表达生物学问题,是福建高考科学史命题新的突破.试题中第(1)题从遗传规律到遗传物质表达的考查,过渡自然而深刻,与遗传科学史发展的进程一致.最后一个设问要求考生运用“基因表达”的概念,解释隐性性状不体现的原因,学生普遍反应答题不全面或不准确,有一定难度.第(2)题根据测交实验的结果推理出F1中雌果蝇产生4种配子比例不为1∶1∶1∶1,说明F1雌果蝇BbVv两对等位基因在减数分裂时没有自由组合,那这两对等位基因就位于一对同源染色体上.这道试题的素材来自于摩尔根著名的果蝇实验,F1雌果蝇两对等位基因不完全连锁,而F1雄果蝇两对等位基因完全连锁.第(3)题是对教材中肺炎双球菌转化实验的深入探究,学生反应入题有点别扭,主要原因是与教材中介绍的科学史不完全一样,实际上题干中呈现的才是真实的科学史.教材中的科学史是去粗取精的科学史,是为了使线索清晰,学生容易接受,没有呈现科学史完整面貌.这个小题提供的情境将对教师今后生物科学史的教学有很大的启发.第(4)题要求学生理解构建模型这一科学方法,沃森和克里克构建的DNA双螺旋结构模型这一划时代的事件具有非凡的意义,需要在重大的高考中体现,尽管考题不难.

三、考题对科学史教学的启示

(一)以探究性学习的方式引导学生学习科学史

2012年将科学史中的经典实验分为方法与结果、结论与观点两大部分,就是在提醒教师不能把科学史上成平铺直叙的讲授课,上成介绍年代接受科学家的“历史课”.课程标准中是这样描述部分科学史的内容标准:分析细胞学说建立的过程,说明光合作用以及对它的认识过程,总结人类对遗传物质的探索过程,分析孟德尔遗传实验的科学方法.分析,总结属于应用水平的要求,说明属于理解水平的要求,都属于较高水平的认知要求.要达到这些目标应充分调动学生的主动性,教师应采取探究的思路引导学生学习科学史.科学史素材纷繁复杂,教师需整理加工,按照“发现问题→分析问题、确认变量→作出假设和预期→设计实验方案→实施实验方案、收集证据→处理、解释数据→根据证据作出合理判断→得出结论、阐明观点→反思修改”这样的思路设计科学史教学.教材中呈现的科学史素材不完整,这就需要教师深入挖掘补充重要探究步骤,呈现清晰、有逻辑的科学史教学.

(二)适当拓展科学史的教学

2014年的高考考题呈现了与教材相关但教材中却没有的科学史素材,这就提醒老师要注意开发教材外的科学史,充分发挥科学史教学的教育功能.例如人教版教材中有这样一句话,“摩尔根和他的学生们经过十多年的努力,发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法……,”摩尔根发明了什么方法测定基因在染色体上的相对位置?考试说明没有要求学生掌握这部分内容,但老师可以查找相关资料理解后结合一些练习题,引导学生了解摩尔根著名的“三点试验”.教材外可开发的科学史很多,例如核酸的发现,ATP的发现,细胞呼吸的发现,有丝分裂的发现,信使RNA的发现,遗传密码的破译等等.

(三)加强教师科学史教学的指导

科学史教学渗透在教材的各个内容,这需要教师整体性计划和安排,克服课时少等困难.另外,应加强对科学史教学的课后反思,建立适用于教学的生物科学史资源库.

作者:刘冰妍 单位:福建师范大学附属中学


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