一、阅读前
根据中学生由易到难的认知特点，语言输入环节，可以让学生用点读笔预习课文，预习要了解的新单词，会读简单单词。从而了解课文大意。使用点读笔可以呈现课文录音，学生跟读，朗读有困难的地方反复点读，直到读准读熟为止。为了充分理解课文，学生可以跟读点读笔，遇到比较抽象的句子，学生很难理解的地方，可以运用点读笔的翻译功能，该功能对学生理解课文有很大帮助。学生在想听什么点什么的过程中，把课文里的图例、文字与声音有效的结合起来，增强学生预习的趣味性。在课上，老师对学生的预习结果进行检测，提出问题，让学生结合所获知识回答问题。在语言输入环节，利用设置的问题，通过判断正误，引导学生获取、理解文章信息。通过学生对单词的预习，在阅读前通过设置与课文相关的简单语境引入词汇，使得学生能够调动以前语言知识积累，理解语境，锻炼猜词义的能力，为下文的阅读提供了背景知识，铺垫了重点词汇，作为语言知识内化的第一步，词汇处理无需拓展，停留在理解表面即可。
二、阅读中
在语言聚焦环节，将引导学生通过观察、发现和归纳的方法，通过读书交流和教师的引领，获得有效的阅读策略，如猜词、寻找文章大意。在老师的帮助和指导下掌握知识和形成技能，让学生进行信息转换的过程是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，同时提高阅读技巧，提高阅读能力的过程。利用点读笔进行读的操练可以从跟读对比与通过反复跟读攻克重难点两个方面进行。在用录音机教学中遇到学生读起来有困难的句子，教师需要在重点段落，反复倒带播放，或为了省事和节约时间，老师干脆直接领读，因为老师的语音语调与纯正发音有些差距，致使学生在学习发音过程中，不知该如何去读。点读笔的操作简单、省时、快捷，需要哪句点哪句，反复点读，更易攻克难关。让学生通过听自己的发音或同学的发音与标准发音进行对比，从而使学生很容易很快速发现差距并及时纠正。
三、阅读后
在语言运用环节，创设贴近学生生活的语言情境，引导学生运用所学语言，学以致用。语言的学习需要及时反复操练才能掌握。课后，学生可以使用点读笔，反复操练，省去倒带烦恼，点读单词，在家长、同伴帮助下过单词；点读课文，跟读对比，并根据课文改编对话。根据《英语课程标准》对课外阅读的要求，学生可以在课后点读一些与学生学习能力相近或稍高的阅读材料，丰富自己的词汇量，如《阅读联播》、《书虫》等，增加了学生接触英语的机会，拓宽了学生的视野，增强了学生的自信，并培养了他们学习英语的兴趣。没有阅读的英语学习寸步难行，培养好的阅读习惯决定了英语学习的成败，在点读技术的支持下，为学生英语的阅读学习提供更广阔的天地，为教师的英语教学提供了更大的提升空间。
作者：盛夏 单位：大连市第二十一中学
