摘要:合作学习是当前我国教学改革十分提倡的教学方式,该教学方式能够有效打破传统课堂教学模式,为课程教学提供更有效的教学方式。以高中生物教学来说,生物教学不仅牵涉理论知识教学,还牵涉十分丰富的实验教学,因此,在教学中融入合作学习模式能够为学生提供实验交流平台,对学生综合能力的培养也有促进作用。对此,本文针对高中生物教学中合作学习策略的应用展开研究,并针对应用效果展开探析。
关键词:生物教学；合作学习；效果探析
中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)03-0266-01
合作学习与传统生物教学模式最大的差异在于,合作学习是以课堂小组形式所构成的基本教学模式,该教学模式的主要目的是为了促进学生的学习效率,从整体提升学生的知识水平,也使学生在学习过程中能够与他人形成良好的人际关系。高中生物教学是一项综合性教学,引入合作学习模式能够改变以往学生对教材的依赖性,激发学生的探索心理,使学生通过小组合作掌握更多的学习方式,对学生自主思维能力的培养十分有利,如何将合作学习模式有效融入高中生物教学环节是本文即将探讨的话题。
1高中生物教学中合作学习策略的应用
1.1突出教学主体地位
合作学习意味着高校生物教学需改变教学理念,明确教学主体地位,将教学重点放于学生群体,围绕学生学生开展教学策略。教师在应用合作学习时,首先需进行角色转变,突出教学主体地位,将传统灌输式、填鸭式的教学模式进行转变,让学生成为课堂教学的主体群体,这种教学模式能够有效缓解传统教学带给学生的负面压力,其教学效果能够得到有效提升。教师在高中生物教学课堂中,主要扮演辅助与监控的角色,以组织者形式带领学生组成多个小组,并对小组发布教学任务,对每个小组的活动内容进行辅导,提供帮助,并对学生提出的疑惑作出引导与点拨,使学生能够充分发挥学习动力,通过自身努力完成任务。另外,教师在采纳合作学习策略时,需明确自身责任与义务,不可完全置身事外,需在高中生物课程开展前,根据学生知识水平及学习能力范围做好教学设计,使生物教学能够按照设计环节进行[1]。
1.2合理定位教学目标
教学目标是每一个教学活动不可或缺的指标,也是引导教学向着明确方向进行的基础。高中生物教学在采用合作学习时,若定位明确的教学目标,其教学效果会带来事半功倍的教学效果。教师需在开展生物教学时,针对学生知识水平及所需技能设定明确的教学目标及技能教学目标:首先,教师需根据教学所需将学生需了解与掌握的生物原理、基础知识等作为初级教学目标,为后期生物教学打下良好的基础。其次,将技能标准作为教学活动目标,生物教学活动围绕目标而开展。合作学生策略的主要核心在于教师在设定教学目标时,不仅需将教学效果纳入目标范围,还需围绕学生整体发展方向来进行设定,只有将学生放于教学核心,其学生才能得到充分培养[2]。
1.3科学分组
分组是合作学习策略的关键环节,若该环节出现分组不合理现象,则会使得合作学习无法达成教学目标,也会导致学生之间产生矛盾。为了使合作学习更合理,教师在实行分组时,应根据生物教学内容与学生个体水平差异,采取差异互补的分组形式,也可让每位学生自愿进行组合,使合作学习能够得到有效开展[3]。
1.4定制小组学习任务
合作学习需要每个小组都具备自己学习任务,并由每个小组成员来分配任务与职责。教师在采用合作学习前,需对每个小组的学习水平做到了解,并针对小组能力的薄弱之处,定制相应的小组学习任务,并让学生自主根据任务内容分配职责。定制小组学习任务能够让每位学生都参与至合作学习活动当中,使每位学生都得到有效培养。例如,教师在教学生物实验环节时,教师可将相应的生物任务分配于每个小组,并让小组成员自主选择担当组长,让每个小组成员根据自身擅长领域担任记录员、实验操作员等职务,为每位学生提供展示能力的机会。
2高中生物教学中合作学习策略的应用效果探析
根据以上合作学习的应用策略模式,其应用效果主要来自三大方面:(1)学生成绩有效提升。高中生物教学通过融入合作学习策略,能够明显增进各个小组之间的竞争意识,每个小组学习的积极性也得以显著提高,小组内部成员也更为团结,对学生协作能力、团结精神有良好的培养作用,并通过小组成员的相互沟通与交流,对学生的语言表达能力、动手实践能力、自主思维能力等有明显的促进与提升作用,这对学生在高中生物教学的实验考试环节十分有利,对学生生物学科成绩有提升作用。(2)培养学生团队精神。生物学科是一项动手实践能力十分强的学科,学生在学习过程中若以小组形式进行,则会使各个小组成员形成相互帮助的关系,同时,当小组成员出现意见分歧现象时,也会通过后期的交流与沟通得以完善,学生之间的人际关系更为融洽,学生在合作学习的过程中能够具备较高的团队意识,对学生团结精神的培养十分有利。(3)培养学生创新精神。创新是生物教学中不可或缺的一项能力,对于高中生物教学而言,生物教学的整体过程都是面向于学生群体,因此该培养对象也自然是学生群体。教师在采用合作学习策略时,需将自主权交予学生手中,因此,学生在合作学习的过程中其拥有相应的自主权,能够通过自己的方式来解决生物问题,其自主能力得到有效提高。另外,当教师对小组发布任务时,学生往往会通过与小组成员之间的沟通与交流来进行探讨与研究,这一过程能够有效激发学生的自主思维,使学生对生物问题产生独到的见解与解决方式,这对学生创新能力的培养提供了发展空间。
3结语
综上所述,合作学习的教学效果与传统教学模式相比具有民主化的教学特点,因此无论在教学效果上还是教学效率上都能够达到显著的提升,不仅能够为学生提供交流平台,还能够充分调动学生对生物学科的积极性,使学生能够主动参与至教学活动当中。高中教师应积极采纳该教学策略,突出教学地位,围绕学生能力所需开展合作学习,以此提高学生的综合学习水平。
参考文献
[1]郭宇光.新课程背景下高中生物学教学的优化策略——以生物必修—《分子与细胞》为例[J].西南大学,2011(05):37.
[2]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].材料管理论文吉林省教育学院学报(上旬),2012(6):143.
[3]程乐亭.尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育,2011(09):13.
作者：曹锋 单位：湖北枝江一中生物组
