一、以插图来刺激学生的感官系统
小学语文教材中的插图形象鲜明，色彩鲜艳，能够直观地吸引学生的眼球，刺激学生的感官系统。教师在教学中可以利用插图的这一特点来开展教学活动，即以插图来吸引学生的注意力，引导学生对阅读文本内容产生兴趣。学生只有对阅读文本感兴趣，才能够更深入、主动地去探究语文知识。笔者在教学中常常以插图来刺激学生的感官系统，诱发学生对插图产生探究兴趣，进而主动去阅读文本，感受语文知识。如在学习《难忘的泼水节》教学内容时，笔者可先出示插图，让学生看插图并说说自己看到了什么，有什么疑问？学生看到插图很容易就能猜出人们都往他人身上泼水，但是泼水不是应该生气吗？衣服都湿了，可为什么大家都那么高兴呢？学生在思维上产生疑问和碰撞，而想要了解原因只有主动阅读文本找答案了。这样，学生便会主动带着问题去阅读文本，之后自然也就掌握了阅读文本的内容：泼水节，了解泼水节是少数民族的一个节日等。整节课，学生都处于主动的探究位置，从某种程度上来说，为有效的课堂教学奠定了基础。
二、借助插图来诱使学生纵深掌握语文知识
教材中出现的插图都是为阅读文本服务的，是对文字的辅助解释，能够让学生更直观地了解课文内容。我们知道，随着小学生的年龄增长，他们所接触的阅读文本也越来越复杂、抽象，需要学生深入的探究、感悟情感，与阅读文本、与作者进行心灵的沟通，进而产生独特的情感等。可以说，小学语文教学目的之一便是：引导学生掌握阅读文本的思想内涵，体验、感悟阅读文本情感，进而使他们形成一定的技能和语文素养等。传统的教学中，教师往往依据阅读文本讲解，这会让学生感到疲劳，产生抵触心理，而借助插图就不同了，能够让学生产生视觉的换新，进而产生某种情感，而这种情感也就是我们想要的阅读感悟、体验等，从根本强化学生的情感体验，提升其综合素养。如在学习《小猫钓鱼》时，其教学目的是让学生通过阅读了解做任何事都应该认认真真、专心致志，三心二意必将一事无成。笔者运用插图，让学生对图片上的内容进行讲解，小学生看到图片分别说出了：小猫在钓鱼，小猫在捉蜻蜓，小猫在捉蝴蝶，小猫在钓鱼，连有小蜻蜓和小蝴蝶也不理睬，小猫钓到了鱼。之后，笔者让学生就图片的了解去全面进行文本阅读，进而在阅读的过程中引导学生真正感受到了插图的意思所在，最终实现了教学目的。此外，这些插图作为故事的线索，我还利用它们引导学生记忆阅读文本，深化了学生对阅读文本的了解，提升了他们的认知能力。
三、以插图的空白来拓宽学生的思维范畴
小学语文不同于其他学科，它没有固定的、特定的要求，任何表达方式只要大意相同则都可以用。插图在小学语文教材中的出现，不仅能够对阅读文本进行辅助解释，还存在着一定的空白。所谓空白是让阅读者、看图者自己想象。对此，教师在教学中可以运用插图的空白来引导学生展开想象思维，拓宽学生的思维范畴。如在学习《渔夫的故事》时，笔者先让学生观察教材中的插图，然后让学生就插图说说自己的观察体会，自由地想象这幅画在讲述一个什么故事？有的学生想象玻璃瓶给了渔夫一大笔财产，但都让渔夫败光了，之后还想着再网到魔瓶；有的学生想象玻璃瓶中装了一个冤魂，在渔夫的帮助下得以昭雪，很是感谢渔夫，但渔夫不受金钱和权利的诱惑，还是继续过着渔夫的生活等。实践证明，让学生尽情地想象，不局限内容和形式，鼓励学生“我手也我想”，讲述自己想象的故事，能使他们感受到学习语文的乐趣，培养他们的发散思维。
四、运用插图开展读写融合教学
听、说、读、写是小学语文教学的主要内容。其中，阅读和写作二者之间是相互融合、统一的。教材中的插图是多元化的，且表现出来的也是多元化的，教师运用插图能够激发学生的兴趣，帮助学生深入了解阅读文本等，同时插图的空白还能够引导学生将读与写相融合。鉴于这种事实，笔者在教学中尝试运用插图开展读写融合性教学，即以插图为基准，开展想象思维，让学生将自己的想象以文字的形式表达出来，在强化学生阅读能力的同时提升学生的写作兴趣。如在学习《穷人》一课时，笔者出示插图，让学生观察，学生会产生疑惑：他们在做什么？怎么会有这么多孩子？之后开始进行阅读。阅读过后，学生会对阅读文本的内容产生一定的情感体验，总觉得故事回味无穷，想要知道后续的故事。对于后续的故事则让学生根据插图和阅读感受进行想象、编写故事，将阅读升华成为写作，二者相融合，双管齐下提升学生的语文素养和技能。总的来说，插图已经成为小学语文教材中不可缺少的内容，教师在教学中应合理运用插图来激发学生的兴趣，诱发学生自主地学习语文，强化学生的阅读能力和写作能力等，以从根本促使小学语文课堂教学动态生成，凸显小学语文课堂教学的有效性，最终推动学生全面健康的发展。
作者：张俊彩 单位：河北省邢台市平乡县郭桥学区
