早期，我国的教学侧重于“知识本位”，在高校中专业教学的模式普遍为教师在课堂上教授理论知识后进行专项练习。这种教学模式导致了在有限的上课时间，学生学习进度参差不齐，且缺乏对学习内容的感性认识，感觉到理论的抽象以及难以理解，最终失去学习兴趣；到了专项练习时，由于前期的理论知识衔接不上，导致了将知识理解、掌握并转化为技能的能力大大降低，这种将学与做分离开来的教学模式很难使学生培养出系统的综合性技能，也让学生忽略了更重要的主动性、参与性和协作性的培养。项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务。[1]与传统的教学方式相比，项目化教学法在培养理念、教学目标、学习情境、教学过程和教学手段等方面有了很大的改进，它摆脱了教师这个教学中心，开始以学生作为重点。但这种教学方法因为其自身特点，需要比传统教学多很多的教学时间作为前提和保证，为了达到一种最理想的教学模式，我们设想能否将学习的第一步——知识的传授放在课前？而这种设想在当今多媒体、信息技术高速发展的今天，并不是难事。在这种教学模式下，学生在课前利用多媒体教学手段提前学会理论知识，将专项思考和练习进行完毕，并且发现难以解决的或拓展深入的新问题，带着这些问题在课上与教师做更深入和细致的探究。这种学习方式翻转了传统的课上学、课下做的方式，被称为“翻转课堂”（flippedclassroom），翻转课堂是目前最适合在项目化教学模式中使用的一种教学方式。
一、翻转课堂的含义与特点
（一）翻转课堂的含义
翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，它由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动[2]。
（二）翻转课堂的特点
首先，翻转课堂的实现，需要现代信息化教学条件支持。这里说的信息化教学条件，指需要教师提前将所授内容的全部教学资源（包括教学课件、教学录像、配套资源等）进行网络上传，然后学生在信息技术的帮助下，利用网络实现知识的课前传递，而上课时将课堂变为师生之间交流、实现知识第二次消化的场所。其次，翻转课堂的学习主体是学生，更能调动学生间的互相合作。学生利用课余时间通过在线学习的方式将知识消化，这个过程是自由和宽松的，它避免了以往在课堂上由教师一对多的集中授课，在有限的时间内教师要保证授课内容的进度，就不能对重点和难点多次讲解，从而影响了听课效率；而学生可以根据自己的时间来安排学习，而且可以根据自己的学习情况对不同的知识点进行重复观看，直至看懂为止，这在很大程度上保证了学习的效率。在遇到难点时可以与在线一起学习的同学相互讨论，或将问题提问至网上，等待同学或教师的在线参与讨论或解答，这种方式使学生从在传统课堂上被动地听教师讲课的接受者，转变成可以主动地提出问题并与他人共同解决问题的研究者[2]。这真正地做到了学生的个性化教育，同时，可以增加学生的相互合作，让学生在合作中完成学习任务，学生可以通过组成协作学习小组来相互帮助、相互学习、相互借鉴，培养他们的互助合作精神。[3]第三，相比传统课堂，翻转课堂的教学模式增加了师生的互动，学生向教师学习的同时，教师也在向学生请教，形成了一种“互为人师”的学习情境，也使教师的角色从传统的知识传授者，转变成了学习的促进者和指导者。
二、项目化教学发展现状及面临挑战
（一）项目化教学中的教学项目反应了一套工作程序，因此可能一个项目就涵盖了一门课程甚至几门课程的知识内容，因此，课程内容的涵盖面很大，往往可以将几门传统专业课根据教学内容进行整合，成为一门项目化教学课程，使学生通过完成不同的项目了解基础知识点在实际工作过程中所处的地位和作用，提高学习效率。但这样也会造成每个项目相互之间不可避免地存在相同的部分，在进行每个项目时就会遇到对已学知识点重复学习的情况，如果不解决此问题，课堂时间就会被浪费，而且也降低了学生的听课积极性，因此，教师在安排课堂时间时需要合理地安排教学过程。
（二）项目化教学的项目是企业中的实际项目，根据不同情境的条件各异，会遇到许多新概念、新名词，这就要求对整个课程内容作准确分析和归纳后确定每个项目的具体工作任务，需要整合成项目的配套的知识点就需要重新编写，而不能找传统的教材来替代。
（三）相比于传统教学教师只要准备好上课的知识点即可，项目化教学课堂中学生成为教学主体，教师更需要提前做到了解学生对新知识的掌握情况，对项目的进展情况做到了如指掌；这就要求教师具有足够的应变能力，并且对上课过程中每一个细节知识点，甚至和任何相关联的知识点都要十分清楚，否则可能会当堂被学生问到而“露馅”，因此，教师在上课前需要花费更多的时间来搞清楚上述环节，增加知识的深广度。
（四）项目化教学中每个项目中的知识点都需要通过学生真正参与实际实施过程来掌握，必要时需要模拟企业真实的工作情境。为满足市场需求，学校需要定期花费大量资金用于购置新型生产设备和加工原材料、定期培养“双师型”教师进行新型设备使用培训，因此，在某种程度上说项目化教学是一种高成本的教学方式。
三、翻转课堂在项目化教学中的应用
（一）教师教学过程设计
前面，我们分析过，对于项目化教学，课程内容的涵盖面很大，往往可以将几门传统专业课根据教学内容进行整合，这就要求教师在授课之前必须要明确教学的目标和知识点，以及对知识点中的各种过程和工艺进行了解，再结合适当的教学项目进行资料的收集和加工，完成相应的配套教学素材，整个教学情境的设置要尽力贴近真实的企业生产、管理、服务等情景，这样，通过以工作任务为依托的项目化教学才能使学生置身于真实的工作场景中，学会自己解决问题的基本方法。这个过程中，教师不必过于注重课堂的理论讲解和时间的分配问题，也不必考虑因知识点的难易程度而造成的重复讲解频率等问题，只要将项目涉及的各个知识点相应地包含在互动的教学课件中，便于学生在课下自学的时候查阅即可，有条件的教师可以加入更直观和幽默生动的视频或动画，提高学生学习的积极性。这里要注意的是，教学课件内容要与教学目标和课堂训练内容相吻合，要能够清晰、简明、到位地解释新知识点、主题要点。另外，教师还可以吸收网上相关的视频素材来扩展自己的教学课件。通过教学资源网络共享的方法提高了资源的利用率，也节省了人力和物力。接下来，就是教师的课堂组织环节。在理想情况下，学生此时已经通过翻转课堂式学习方法理解了所有的教学知识点，并且通过观看教学课件和视频，了解了工作任务和过程，记录下自己的学习难点，甚至拓展了自己进一步的求解问题。可以说，学生是做好了充足的准备来上课的，那么课堂教学的主要任务就是实现学生对已学知识的最大化内化和再次拓展，这需要通过教师和学生共同讨论解决疑难问题来实现。那么，教师需要做好组织和引导课堂的正常进行，在学生参与课堂讨论的同时培养学生的动手能力、合作精神、探索精神。最后，教师对整个课堂进行总结，总结包括教学项目中的难点和重点，以及易出问题的地方，然后将相关内容进行详细整理并充实到教学课件，使教学课件包含的内容更加广泛而深入。
（二）学生学习过程设计
作为整个活动的主体，学生要以主动、积极的心态面对整个学习过程。主动获得学习目标和任务，主动学习网上的教学资源，主动进行问题的思考，积极参与同学之间和师生间的交流和研讨，最终，完成了对知识的理解与探讨后，在课后还需要对课堂上所学知识进行总结，要学会写学习体会，将自己在教学项目中学会的知识以及学习知识的过程进行反思与评价，在总结、反思与评价的过程中完成对知识的巩固。
四、结语
融入了翻转课堂的项目化教学能够充分利用当今信息化教学手段，有效地节约了上课的成本，使最宝贵的课堂时间最有效地被利用，且使教学效率得到大幅提升。不过要将这种新的教学模式普遍应用于项目式教学也存在一些难题：比如，教师需要在教学课件中设计清晰简练的学习导航体系，并提供清楚明了的知识结构清单，同时，还要精心组织设计学生的课外学习活动来调动学生的学习动机和热情，这些都增加了教学难度。另外，这需要学生在课外完成主动、积极的自学，学生也要付出更多的时间和精力。因此，将翻转课堂融入项目化教学的重大变革，还需要学校、教师以及学生做出更多的努力与探索。
作者：杨晶晶 陶冶 单位：南京理工大学 泰州职业技术学院
