1中职生常见心理特征表现
自我意识增加，自控能力不足：随着年龄的增长，中职生开始把自己看做是“成年人”，渴望与成人一样拥有平等的地位和权利，渴望得到他人的认同，在心理上想摆脱对父母的依赖和老师的管教。由于他们在生理、心理上的迅速发展，使得他们在缺乏必要心理准备前提下去面对现实社会中许多矛盾和困难时，常使得他们处于焦虑和矛盾之中。当他们自己犯了错误时，却常常会埋怨别人，指责教师，批评学校；稍有不如意则对家长、对老师和学校抱有对立和敌视态度。
2心理学视角下的中等职业班级管理策略
2.1期待效应———给学生前进的动力：期待效应是人们基于对某种情景的知觉而形成的期望或预言，会使该情景产生适应这一期望或预言的效应[2]。它在班级管理及学生教育上给我们的启示是：积极的暗示能给学生以信心和动力，持续地激发学生的内在潜能，从而达到良好的教育目标；若一味地批评只会引起教育对象的失望，最终达不到教育的目的。教师的赞美、信任和期望具有着一种正能量效应，它能改变学生的行为，从而增强自我价值感，让学生变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到教师、家长的期待，以避免教师、家长的失望，从而维持这种社会支持的连续性。中职生普遍存在着各式各样的问题，因此，在班级管理中就不能以找“毛病”为出发点，而应以肯定、鼓励为主，适度地运用期待效应原理，相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，使他们感觉到老师、家长的关心、信任和爱护，这样，能够让学生获得更多的前进动力，让他们在教师和家长的期待中不断地完善自我，成为品行端正、掌握一技之长的实用性人才。2.2公平理论———构建和谐的班集体：公平理论认为，人的工作积极性不仅与个人实际报酬多少有关，而且与人们对报酬的分配是否感到公平更为密切。人们总会自觉或不自觉地将自己付出的劳动代价及其所得到的报酬与他人进行比较，并对公平与否做出判断。中职生是一个比较容易冲动的群体，当他们在学校或班级中感觉受到了不公平对待时，常常很快就会把心中的不满情绪化，因此，中职学校班主任在班级精神管理中首先要避免对学生的“精神上的不公平”，即教师的错爱偏爱[2]。这种不公平只会引起学生的不满，造成班级的涣散、气氛的紧张和师生的对立，班主任老师在平时的肯定、认可、表扬、批评等环节中，要注意自己的言行是否公平，尽力营造宽容、积极、乐观、和谐的班级氛围；其次在班级的各类评选推荐时要力求公平公开，如班级优秀学生推荐、奖学金、助学金的评定过程中要符合程序，做到评定有依据，结果要公示，并要作必要的解释和说明，让他们感觉到老师的处事公平性，这样才能信服于学生，才能营造出一个尊重师长、团结同学、关爱集体、宽以待人、积极向上的和谐氛围。2.3“自己人效应”———建立融洽的师生关系：人在相互交往过程中，一般总是与熟悉的人、亲近的人谈的来，这就是“自己人效应”现象，也就是说如果你的观点、态度与对方比较一致，那么对方就容易接受、认同你。现在不少中职生都存在自我封闭的心理，因此，班主任在班级管理中要善于制造“自己人”，如果师生间有一堵墙，这将使学生对教师关上“心灵的窗户”，班级的工作也难以进行，更谈不上学生的主动性发挥和自觉性的提高。笔者曾在班级开展了“你心目中的班主任”征稿活动，不到一周时间里全体同学包括那些平时见了作文就头疼的学生都投了稿，学生在稿件中对他们心目中的班主任有着不同的描述，而多数学生都希望班主任不要高高在上，要做他们的朋友；学生希望班主任能够理解他们，与他们心理相融。从学生的稿件中可以受到启发，从而改变过去的一些不合适的工作做法，如常常与学生一起参加体育活动，深入学生寝室与他们一起探讨学习、生活问题……，很多学生也愿意把自己在学习、生活、交往中遇到的一些问题拿出来进行交流沟通。当学生把班主任当成“自己人”时，也就拉近了彼此的心理距离，融洽了师生关系，班级管理效益也有了很大的提升。2.4角色效应———以真情消除学生的失落感：现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。中职生正处在个性发展的重要时期，其个性发展具有很强的可塑性。对学生来说，他们在学校所充当的角色往往是其性格塑造的关键因素，学生性格的形成在很大程度上是受“角色”的影响的，发挥角色的良好效应有助于中职生的健康成长[3]。因此，在教育实际中，教师要不断创造情景，让学生能经常设身处地地站在他人的角度来考虑问题，合理引导，适当激励，将会取得意想不到的收获。如，班级有个别学生行为习惯差，学习态度也不好，总是不能完成作业，批评效果也不好，在刻意安排这些同学担任班级小组长、课代表或某种临时性工作负责人，有了这样一个职责后，他们中的大部分人在班级的表现情况发生了很多的转变，对班级的事情开始关心了，作业也能按时完成了，也能够努力完成交待的工作了，经过一段时间的锻炼后，他们中带头违纪的现象逐步减少了，学习态度也较以前有了很大的改观。2.5效率循环原理———促进学生成长进步：我们在教学中常看到这样一种现象，越是学习好的同学越爱钻研，越是学习差的同学越怕学习，心理学上称之为效率循环。当一名学生学习好时，老师、家长对其期望就大，赞扬就多，促使他们更努力学习，形成上升的螺旋效果，称之为有效率循环；反之，当一名学生学习差，表现不好时，家长、老师对其的期望值就小，对他的努力也常常看不到，久而久之，他也就自暴自弃放松要求，形成下降的螺旋效果，称之为无效率循环。作为一名好的班主任要帮助学生树立自信心，促进班级全体学生进行有效率循环。为此，笔者在班级中就设置了“学习进步奖“”卫生进步奖”“文体积极分子”等奖项，针对不同性格、层次的学生，帮助他们制定出切合实际的努力目标，增加对他们的期望值，让更多的学生在进步后都有获奖的机会。班上有一位同学文体方面有特长，但行为习惯不好，在他担任班级的文体委员，并被推荐参加校学生会工作后，经过一段时间的锻炼，他不仅把班级的文体活动搞的有声有色，行为习惯也有了很大的改观，现在他已是一个企业的中层管理干部了。因此，信任班级的所有同学，尽量多发现每个学生的长处，创造条件给他们以展示的机会，帮助他们制定不同阶段的目标，让他们经过努力后都能感受到自己的发展进步，是班主任老师必备的班级管理技能。把握学生的心理特征，了解学生内心的真实想法是做好班级工作的前提，作为班主任老师若能多了解一些心理学方面的知识，注意教育管理方式，多和学生沟通交流，势必会起到事半功倍的效果。
机电期刊作者：姚琢 单位：安徽省宣城市信息工程学校
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