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理工高校大学生媒介素养的实证研究

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本文是一篇专业的教育论文,主要是关于理工高校大学生媒介素养的实证研究,详情请看下面的介绍。

一、理工高校大学生媒介素养调查

1.调查对象与方法本调查以发放统一问卷的方式,对湖北三所理工高校的在校大学生开展媒介素养调查。问卷的发放方式为在三所理工高校每所随机发放问卷1(30份,共计300份,回收有效问卷289份,有效率为96.3%。对所有的原始数据都采用Excel2003软件进行统计处理,其中回收的有效样本基本情况如下:

(1)性别构成情况:男生占59.2% ,女生占40.8% ;(2)学历构成情况:专科占22.8% ,本科占77.2% ;(3)专业构成情况:文史类占26.3% ,理工类占73.7%;(4)年级分布情况:大一占23.5% ,大二占40.5% ,大三占29% ,大四占7%。

从以上的样本基本情况可以看出,本次调查的调查对象设置较为合理,能基本反映当前理工类高校的总体情况,数据有较高的可靠性。

2.调查结果与分析(1)被调查大学生的媒介接触情况样本学生接触媒介种类排名情况。在“平时主要从何种媒介上获取信息”的调查中,问卷给出的五种媒介排名情况如表1,从中可以看出,网络和手机的受欢迎程度远远高于其他媒介,说明理工高校大学生对新兴媒介接受度较高,对新事物的接受能力较强。但同时也说明了一个问题,大学生对接受方式趋向于娱乐化的影像媒介信息的兴趣较高,而忽视了更能发挥主体性意识、理性处理信息的印刷作品。样本学生接触媒介的动机。为了了解理工高校大学生接触媒介的动机,我们设置了“接触媒介的主要动机”这一问题,其排名情况如表2所示,从调查情况看,大学生把休闲娱乐放在首位,说明大部分学生对媒介的功用的理解还仅停留在休闲娱乐上。另外,对获取新闻的重视表明了理工高校大学生希望了解社会、关心现实的欲望。

在希望获取的新闻信息的种类上,国内新闻和社会新闻位居前列,说明大学生更关心与我们息息相关的生存环境的动态,当然由于各自的喜好,对于体育新闻、娱乐新闻、经济新闻、军事新闻等各有所爱,选择比例相差不大,说明他们对社会的关注点Et益多元化。样本学生接触网络媒介情况。鉴于网络媒介在大学生中的普及面之广、利用率之高,我们专门调查了理工高校大学生对网络媒介的接触情况。

对于“是否有原本打算使用电脑30分钟,最终却超过了一个小时的情况?”的回答,经常的占52.2% ,偶尔的占43.6% ,而从不的仅占4.2% 。

这说明大学生的自制力和理性使用网络的能力还有待提高。对于上网的主要目的,调查结果如表3所示,大学生接触网络具有明确的目的性,其上网目的呈现出多样化的态势。同时,大学生对网络功能的利用越来越广泛,对网络的依赖性也越来越强,他们通过一般浏览关注各种资讯、了解社会,通过网络查阅资料帮助学习,通过网络聊天交友,网络在给他们带来便利的同时也弱化了他们的基础学习能力和与社会正常交往的能力。(2)被调查大学生对媒介的认知能力对媒介的认知和了解是衡量大众媒介素养水平的一项重要指标,包括对媒介运作方式的了解、对媒介传播内容的鉴别与批判以及对媒介应承担的社会责任的认识等等 J。为此我们从以下几个方面对大学生的媒介认知能力做了考察。

样本学生对媒介及媒介素养的了解情况。针对理工高校大学生对媒介的了解,我们设置了“你是否参加过媒介培训或在媒体及相关行业进行工作”的问题,在此项回答中,没有的占94.1%。这说明我国教育体制中对大学生媒介素养培养的关注度很低,大学生直接接触媒介机构的机会和对媒介运作方式的了解较少,仅有4.8%的学生接触过“媒介内幕”,很有可能也只是由于专业原因或者家庭原因,比如学的是新闻专业或家中有人从事媒介工作等。在对“是否了解什么是媒介素养”的回答中,了解的占2.4%,知道一点的占64.4% ,完全不知道的占37%。由此可以看出,在缺乏媒介素养教育的情况下,理工高校大学生对媒介素养有一个低水平的认知,但这种认知是自发的,需要系统的媒介素养教育加以引导和提高。在考察理工高校大学生对媒介信息的鉴别和批判能力方面,对媒介报道经常产生质疑的占18% ,偶尔的占77.9% ,从不质疑的占4.8% 。

从调查结果可知,理工高校大学生对媒介信息的质疑能力和思辨的评价能力还待提高。而对媒介报道是否引起自身的思考方面,经常思考的占30.8%,偶尔思考的占65.7% ,从不思考的占3.8%。这表明媒介信息对理工高校大学生的价值观念和行为方式有一定的影响。如果他们对媒介信息的质疑和思辨的评价能力有较高水准的话,则会弱化甚至消解污染信息对他们的价值观念和行为方式的负面影响。

(3)被调查大学生对媒介的使用能力对媒介的使用能力主要体现在通过媒介获取信息的能力和参与媒介的能力两个方面,是媒介素养的较高层次:公众面对媒介发挥其主观能动性,让媒介为我所用。

样本学生通过媒介获取信息的能力。通过调查,得知在样本学生中有59.2%的人能熟练的运用媒介获取信息,不能的占40.8%。同时在“你是否了解新闻标题或导语的功能”的选择中,选择了解的占76.1%。这表明大部分理工高校大学生都具有获取信息的能力,但结合大学生接触媒介动机(见表2)显示的“获取新闻”和“休闲娱乐”的高比例,而“学习需要”的较低比例,有理由得出这种能力主要限于对新闻和娱乐信息上,而在对学术资源工具的利用上还比较陌生。

样本学生的媒介参与能力。媒介参与就是有效地利用媒介发展自我,通过媒介发出自己的声音并维护自己的利益,反映公众的创造和制作能力以及思辨的反应能力。在“是否在网络上拥有私人ID或参加虚拟社区”的回答中,56.7%的人答“是”,答“不是”的人占42.9%。在“是否使用网络提供的各种服务、是否通过网络发布信息和是否使用微博”中,过半数的人都回答“偶尔”,而经常使用的人都仅占18%左右。这说明理工高校大学生对媒介应用的参与度较广,但同时又可以看出其参与深度不够,不能融人其中,没有真正达到熟练利用和借助媒介提高我们工作和生活能力的程度。

(4)被调查大学生的校内媒介情况作为大学生,直接接触最多的还是大学校园这个小众传播环境,调查理工高校大学生的校内媒介情况,对大学生媒介素养教育的环境构建有很重要的作用。在“你所在的学校有哪些校内媒体”和“你最喜欢的校内媒体”中,校园广播都居于首位,表明校园广播对大学生的感染力和号召力较强,是对大学生开展媒介素养教育的有力工具。在“你认为校内媒体最重要的职能”中,选择校内通知告知职能的占65.7% ,选择时事政策宣传职能的占49.5% ,选择思想政治教育职能的占26.3%,选择娱乐功能的占18.3% 。这说明校内媒体主要还是发挥着最基本的通知功能,宣传教育的职能还有待进一步拓展。

从以上分析可以看出,当前理工高校大学生的媒介素养水平较低并尚处于自发状态,是在日常接触媒介经验的基础上,通过个人的自觉感悟而产生的,许多是盲目的、不系统的、不健全的。大学生媒介素养的培养主要有赖于媒介素养教育的健全,所以目前我国媒介素养教育的缺乏,是提高大学生媒介素养亟待解决的一个问题。

二、当代理工高校大学生媒介素养存在的主要问题及成因

1.对媒介的了解不够调查结果显示,理工高校大学生直接接触媒体运作的机会较少,对大众媒体的属性、功能、运作方式和构建环境了解不够,这在一定程度上影响了理工高校大学生媒介素养的提高。媒介提供的信息是媒介传播体制运转的结果,也是一定的政治、经济、文化的综合反映 j。它不可避免地受媒介传播者的主观影响,就是说媒体会根据自身的需要和要达到的目的来选择内容、报道的角度和方式等,这样制作出来的媒介信息与客观现实就有一定的差距,这样的信息可能是片面的、带有主观性的。大学生如果不能正确认识这一点,就会将媒介中呈现的信息状态的世界和真实存在的客观世界混为一谈,会妨碍他们理性地看待和正确地处理媒介信息。但是,媒体营造的神秘感和距离感阻挡了公众了解媒体的脚步。另外我国教育体制中对媒介素养教育的重视不够,没有主动为大学生了解媒介提供足够的机会。2.对媒介的批判能力不强媒介批判能力主要包括受众对媒介信息的鉴别能力和认识大众媒介对人和社会的影响的能力。媒介批判能力培养的目的是使人们在当今媒介环境中独立而理智地生存,“批判型受众”的培养是媒介素养教育的重要目标之一。从前面的分析可知,媒介对理工高校大学生的价值观念和行为方式有一定的影响,但理工高校大学生对媒介信息的质疑能力和思辨的评价能力还待提高。另外,从调查得知,自我评价能很好地对新闻报道的真假进行辨别的大学生占23.2% ,不能辨别的占38.4% ,不知道的占37.7%。因为是自我评价,这项考察的结果可能带有一定的主观性,但从中我们也可以看出相当部分理工高校大学生不具备辨别新闻真假的能力。

3.对媒介的使用不深入在对媒体的各种报道信息是否对公众有帮助的调查中,22.5% 的大学生认为媒介信息对自身的现实生活有很大帮助,70.2% 的认为偶尔有帮助,5.9%的认为没什么帮助。媒介的泛娱乐化对大学生产生了误导,使大学生对媒介的使用偏向于娱乐性,真正利用媒介快速有效地获取学习所需的信息的能力还不足,获取利用信息的主动性还不够。同时大学生对新兴事物的好奇心强,对媒介的各种服务功能的使用涉猎较广,但涉猎不深,浅尝辄止,没有充分发挥媒介的功能,利用媒体资源为自己服务的应用还不够深入。在回答“是否通过网络参与政治生活”的问题时,有参与的人占8.7% ,这与浏览政府网站的人的比例(经常浏览的为3.1%,偶尔浏览的为42.9%)相差甚远,这说明大学生对媒介提供的互动功能的综合利用参与还不全面,对娱乐和网络服务方面的参与较多,而对其他方面如管理公共事务、舆论监督等的参与度较低。这一方面是由于媒介环境对互动功能的拓展不全面,另一方面是由于大学生对媒介的获取能力和参与意识不强。

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