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《教育学报杂志》幼儿语言教学之我见

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幼儿语言能力的培养,是幼儿教育教学的一门重要课程。通过语言教学活动,引导幼儿学习语言知识,提高幼儿语言表达能力。幼儿语言使用的连贯性、方向性、持久性,都需要教师的精心设计与培养,以增强幼儿对语言活动的兴趣。幼儿语言教育教学的任务是:培养幼儿发音清楚正确,学习说普通话;丰富幼儿的语汇.发展幼儿的思维和口头语言的表达能力;初步培养幼儿对文学作品的兴趣。目前,笔者所教班级的幼儿快要进入小学学习,在语言课教学中,我设计了一些有趣的游戏活动,结合语言能力的培养,引导幼儿主动、自主地参与活动,轻松愉快地获取语言方面的知识。本文拟将笔者多年工作所积累的经验,与大家分享交流。

一、在故事教学中巧妙引导,激发幼儿欣赏故事的兴趣通过欣赏故事,让幼儿从故事中学习、掌握词汇。词汇不停地丰富与加深,幼儿得到的良好句式日益增加. 口头语言的表达能力也一天比一天增强。

在起初的故事教学中,我喜欢轻装上阵,对着故事书给孩子讲故事。慢慢地,我发现不对劲:我讲故事时,有的幼儿在低着头吮手指、有的在拨弄手指头、有的玩衣服口袋、有的在偷偷地聊天、有的用脚磨地板,还有的幼儿在听故事时竟然睡着了??各种状况都有。我意识到,孩子们可能觉得课堂太枯燥无味了,老师讲故事的语气太平淡了,他们没有新鲜感,如果学习天天如此,教师经常使朋这样的方法讲故事,幼儿肯定提不起兴趣。如果每堂故事课都如此。孩子能学到什么呢?于是,我改变策略,每次备课时,都采取有效方法,激发孩子们听故事的兴趣。我请教了许多有经验的教师,从交流中本人体会到,教师讲故事时不但要声情并茂,还要选择一些趣味性强的故事,口语尽量精炼.有时可以结合图片达到教学效果。让幼儿从图片中了解角色之间的对话,了解图片中的人物在做什么,要用什么样的语言和优美的词汇来表达图片中的故事。lzL~n故事《小宝找妈妈》,教师可以引导幼儿说说小宝去什么地方.走失了怎么办?有哪些需要大家掌握与运用的关联词?如:商店里有?

有? 还有? :词句:东张西望,等等,这都是幼儿容易学的,通过故事内容,让幼儿记住好词好句。幼儿还从故事中学会了自己编故事。我是这样引导的:

当我把故事讲一半时,对孩子们说:老师现在想让小朋友来当小老师.继续说图上的故事。幼儿对当小老师很感兴趣。他们各显神通,编得五花八门,他们甚至还编出挂图上还没有展示的故事,他们通过自己的思维,发展了故事的情节。对这样的活动,幼JL,N兴奋,很想参与,使得同伴之间的交流更为密切。完全改变了原有不爱听故事的状况。

二、运用道具。进行故事活动中的词语练习提高幼儿参与口头语言训练活动的兴趣.不仅通过挂图,还有其他的方法。比如借用道具:指偶、头饰、服装、投影等,结合情境的创设.进行情境表演中角色之间的对话,或使用桌面教具来体现故事的情节与内容的跌宕起伏。这些都可以激发幼儿听故事的欲望。更重要的是,教师在引导幼儿听故事时,一定要熟记故事中的主要情节和比较关键的词语.备课时要拟定好每个环节的要点.并全面掌握故事的基本内容。在讲述故事时,教师的口语要清晰,语句要流畅。如果教师不熟悉故事的内容.结结巴巴、东断一句、西掉一句地讲故事,不仅会影响幼儿语言能力的发展,还将使孩子们失去听故事的强烈欲望和兴趣。孩子们是天生的模仿家,有时,在目标既定的情况下,他们未必能如期学进去,但他们有时却能在你不经意间达到所期望的教学效果。记得在大班上学期的一天上午,班上有个幼儿叫涛涛,一人园就哭哭啼啼,我细心询问,才知道原来是蛀牙发炎了,很痛。此时,我灵机一动:这个月刚好安排了有关护牙的教育教学内容。我马上找出了牙具,当我取出两排整齐、美观又洁白的牙模时,顺手将牙模一张一张地,像是在开、合嘴巴,孩子们一下子就乐了起来,他们七嘴八舌地嚷了起来:老师,是谁的牙齿,牙齿很白啊!真好玩,给我玩一下。此时我又灵机一动,对孩子们说:这是一个牙模,牙模想讲一个《换牙的时候》的故事,想不想听?如果你们认真地听故事,牙模就和你们一起玩。此话果真见效,小朋友一个个歪着小脑袋。眼睛睁得大大的,端端正正地坐在椅子上。认认真真欣赏老师讲的故事。从故事中,幼儿不仅学会了一些卫生方面的基础知识,以及保护牙齿的关键方法。同时还学到了几个新词,如:舔、乳牙、细菌、松动,以及歪歪扭扭等重叠词,在教师的帮助、引导下.他们还理解了词的大意。在第二次活动时,幼儿就能把这些词结合起来说句子。如:用“舔”说短句:长新牙时,我不去舔牙齿;又如用“细菌”这个词:

早晚刷刷牙,细菌跑出来;还有幼儿用“松动”说短句:我的牙齿松动了。又如用重叠词说:她的牙齿长得歪歪扭扭的,很难看。等等。幼儿在轻松愉快的语言活动中,不仅养成了早晚学刷牙的良好习惯.也如教师所期待的掌握了许多词汇。

三、积极创设语言练习环境。提高幼儿语言能力在幼儿园的大环境里.有许多地方可以帮助幼儿学习到语言知识。在我们幼儿园走廊、过道的墙上,都为幼儿创设了良好的学习环境,有古诗、三字经,还有一些经典小故事。这些都能让幼儿在学习语言的基础上得到提高和帮助。幼儿爱不爱学,还是要靠教师的积极引导,而且在班级里也要靠师生、家长共同配合,尽可能利用有利的条件,创设各种各样适合于幼儿学习语言的环境.让幼儿有东西学、自主学、喜欢学。比如,设置图书角、植物角、娃娃家、理发店、茶艺馆等。为幼儿提供一些他们喜欢的事物,引导他们运用语言表达出来。教师在引导中要主动与幼儿攀谈。如幼儿图书角去看书时,教师轻轻地走到他身边轻声问话。某某小朋友看到什么书,好看吗,书里面有什么故事,图中的动物、人物表示什么,你喜欢书里面的谁?为什么喜欢?等等。当我与幼儿一起把一本书看完并引导他们说出图中的意思时,幼儿就觉得特别有趣。每当自由活动时,他们会轻轻拉着我的手邀我到语言区一起看图书。久而久之,幼儿对图中内容能够用清晰、完整、连贯的口语表达出来。图书角为幼儿提供了学习语言的良好机会,如果图书不够.可以让幼儿从家里带来,同伴之间互相交换不一样的图书,并让他们养成爱护图书的良好习惯。教师还可以有意识地找幼儿攀谈,构思故事内容,这样。不但能提高幼儿口语表达能力,还能促进幼儿养成爱学习的良好习惯,总的来说,语言教学可以贯穿各科的学习当中,教师要创设环境,充分利用道具,丰富幼儿的语言内容,把握机会,随机教育,这样,才能拓宽幼儿的语域,提高幼儿的语言能力。

本文节选自《教育学报杂志》的教育论文,感谢你的阅读!


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