第一篇：初中英语语法教学现状及优化策略
【内容摘要】语法知识的教学是帮助学生构建语言基础，让学生的语言根基更为牢固的过程，也是初中英语教学的一个难点部分。在语法知识的讲授中，教师要善于让知识的讲授由浅入深的进行，要透过对于学生循序渐进的教学引导来让学生获知语法知识点，并且能够慢慢灵活的使用学过的内容。这样的教学方式往往会让学生对于这些理论知识的吸收更加深入，也会让学生能够更加准确合理的利用语法知识点。
【关键词】初中英语；语法教学；优化策略
在进行初中英语语法知识的教学时，教师要善于不断进行教学方法与教学策略的优化，要在知识的呈现、剖析模式上有所革新，并且要加强对于学生知识应用能力的培养。只有这些要点间有效的实现融合，语法知识的渗透才会更为深入，学生也更容易从语法知识的学习中来丰富自身的语言基础，进而促进学生语言素养的不断提升。
一、知识呈现趣味化
语法知识普遍偏理论，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍，教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望，这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试，只有首先实现知识呈现的趣味化，学生的学习热情才会更加浓厚，语法教学能够收获的积极效果也更为显著。比如，在呈现形容词的比较级和最高级时，我选择了“tall，late，heavy，thin”四个词，并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人，说出：“xxxistall/taller/tallest”，将形容词的比较级和最高级用到语言表达中，来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受，知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。
二、练习巩固实用化
语法知识的教学中，练习与巩固是非常重要的教学环节，在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强，这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性，这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例，在进行巩固练习时，我设计了Amatchgame。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配，进行课外知识的输入，对学生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（万事开头难）让学生在进行匹配时认识这些英语谚语，丰富学生自身的语言积累，同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型，从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力，在让学生得到充分巩固、操练的同时，还让他们意识到语法的考查是多方面的，从而进一步重视语法的学习。
三、拓展提升生活化
适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要，这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度，尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言，这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固，在充分的习练中来加深对于语法知识的理解，大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点，这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此，教师要多设计一些拓展提升的训练过程，不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受，学生的知识掌握程度也会更加牢固，这样才能够收获更加理想的教学效果。拓展提升生活化指的是在Production环节，要结合学生本身的生活实际设计内容，让学生具有写作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如，在训练学生写邮件的教学环节中，我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点，并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题，要求学生写一封电子邮件，描写其家乡所发生的翻天覆地的变化，从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。
结语
对于初中阶段的语法知识的教学过程而言，在优化语法教学的实践中，教师要善于进行教学方法与教学模式的更新，可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程，这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效，这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固，并且让学生的语言应用能力更优秀。
【参考文献】
[1]郎旭辉.探究初中英语语法教学的有效方法[J].中国科教创新导刊，2013（09）.
[2]李甜.浅谈初中英语语法教学方法[J].课程教育研究，2014（23）.
[3]陆东燕.巧妙设置教学情境，提高初中英语语法教学效果[J].读与写（教育教学刊），2013（09）.
作者：江春霞
第二篇：初中英语语法教学策略
【摘要】在初中英语教学中，语法教学占据着重要的地位。英语的听、说、读、写中都是由语法勾连起来的。语法的有效运用不仅影响学生的书面表达，更影响学生的口语表达。因此，笔者将结合自己的教学实践和经验来谈谈初中英语语法的教学策略。暂时提出几种比较实用的方法，仅供大家参考与探讨。
【关键词】初中英语；语法教学；策略
一、初中英语语法教学中的问题
1.教学方法单一。在初中英语的语法教学中，我们的教师往往采用的是专题式的教学方式。在平时的教学中一般的教师会穿插着讲些语法的知识，但是最终还是使用专题式的教学。这种方式能在最短的时间内将一类的语法知识系统的讲解完毕，但是这种方式过于单一和单调，学生在学习时不免会感到枯燥，所以，我们在语法教学时应该采用多样的教学形式。
2.教学效率低下。在实际的教学过程中，我们发现学生对英语语法的掌握和运用能力都比较差，尤其是在书面表达的时候，语法的错误更是层出不穷，词语的搭配不当、时态不对、甚至连主谓宾定状补都分不清楚。学生的这些问题直接反映的初中英语语法教学中的问题，那就是教学效率低下，为了改变这一现状，我们的教师应从实际着手，加强学生对语法和练习和运用，这样的话，我们的教学效率才有可能提高。
3.学习积极性不高。在初中语文的学习中，学生就没有掌握相关的语法知识，到了学习英语的时候也是这样，他们对语法知识知之甚少，甚至还不愿意学习。在平时的教学中，笔者发现一些学生对语法知识的学习有一种恐惧的心理，他们不做笔记、不去练习，就是对初中英语的语法提不起积极性来。这一问题的出现，确实值得执教者们深深反思，学生才是学习的主体，如果学生参与不进来，我们的教学就会失去意义。
二、初中英语语法教学的策略
1.巧设情境，让语法学习更生动。情境法教学就是通过一些辅助手段，使语法教学和学习更加直观和生动，这些方法可以是表演、图片展示、播放视频等。采用情境法来教授英语语法能够吸引学生的注意力，激发其学习的积极性和和兴趣，避免了语法教学的枯燥和乏味。所以，在英语语法的教学中我们要巧设情境，让语法学习更生动。比如，在讲授“现在进行时”这一语法时，笔者创设了这样的教学情境：请一位同学来表演一边吃饭、一边看电视的情境，然后找一位学生用“现在进行时”的语法进行描述“SheiseatingfoodandwatchingTV”。类似的，也可以播放一段有趣的视频选择一些合适的内容让学生用相应的语法来描述。
2.穿插游戏，让语法学习更有趣。游戏的教学方法是学生最喜欢的教学方式，在游戏中学生不仅能完全的放松自己，还能学习到知识。为了在游戏中取得胜利，学生们个个都会开动脑筋，积极思考，这不仅能使学习更加有趣，还能提高学习的效率。在学习“比较级和最高级”这一语法内容时，笔者就用了看游戏的教学方式，笔者是这样安排游戏的：说一说咱们班最矮的人、咱们班最高的人，然后再说一说你与同桌谁高谁矮。说的准确的人得2分。听到这样的游戏任务，学生们的热情立马高涨起来了，纷纷举手要表达自己的看法。在次游戏中，学生们练习了taller、shorter等比较级，还学习会了用两种说法表达最高级：Heisthetallestoneinhisclass或Heistallerthanotherclassmates。
3.多用对比，让语法学习更清晰。在英语语法教学中采用对比法可以使易混知识点更加清晰，在实际的教学中，我们的教师应该帮助学生总结一些易混的知识，但跟重要的是教给学生一定的方法，让学生自己进行对比、归纳和总结，这样学生学习的积极性才能被激发出来。
4.口诀辅助，让语法学习更简单。在英语语法的教学中，我们可以编一些顺口的口诀，使抽象复杂的内容变得容易记忆了，这样一来语法的学习就能更简单了。比如，在记忆感官使役动词在主动语态和被动语态中的用法时，执教者们编了这样一个口诀：一感(feel)、二听(listento、hear)、三使(makelethave)、四看(lookat、see、watch、notice)，这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这样的话，学生能在理解背诵口诀的基础上就掌握了这些词的用法了。
5.利用任务，让语法学习更真实。在语法教学中，我们应该适当的为学生布置一些和语法有关的实际内容，增加教学的真实性呵呵实用性。笔者一般布置两种类型的任务，一种是学习记忆型任务，一种是学习实用型任务。为了让学生完成记忆型任务，笔者常常让学生背诵一些经典的课文，尤其是含语发内容较多的课文。
6.总结归纳，让语法学习更完整。归纳总结能让英语语法的学习趋于完整，在平时的教学中，我们的教师所用的专题式的语法教学方法其实就是总结归纳法。总结归纳能让学生发现语法的规律和作用，这样在以后的学习中学生们对语法的运用就更加准确和灵活了。在学习给中时态或语态的时候我们常常进行归纳，比如：现在进行时是：am、is、are+doing、以此类推过去进行时是：was、were+doing，还有现在完成时、过去完成时都可以进行总结。让学生在总结中发现规律，才能在以后的学习中达到事半功倍的学习效果。
参考文献：
[1]黄任.英语语法教学中的三个环节——形式、意义和用法[J].外国语(上海外国语学院学报),2013,(08).
[2]宋瑞南.论英语语法教学之必要性[J].科技资讯,2007,(25).
[3]袁一生.英语语法教学的目标和方法[J].盐城师专学报,1988,(01).
作者：魏伟 单位：宁夏西吉实验中学
第三篇：谈初中英语语法教学策略
摘要：在初中英语教学中，语法教学占据重要地位。英语的听、说、读、写中都是由语法勾连起来的。语法的有效运用不仅影响学生的书面表达，更影响学生的口语表达。因此，作者将结合自己的教学实践和经验谈谈初中英语语法的教学策略，仅供大家参考与探讨。
关键词：初中英语；语法教学；策略
一、初中英语语法教学中的问题
1.教学方法单一。在初中英语的语法教学中，教师往往采用的是专题式的教学方式。在平时的教学中，一般教师会穿插着讲些语法知识，但是最终还是使用专题式教学。这种方式能在最短的时间内将一类的语法知识系统地讲解完毕，但是这种方式过于单一和单调，学生在学习时不免会感到枯燥，所以，我们在语法教学时应该采用多样的教学形式。2.教学效率低下。在实际教学过程中，我们发现学生对英语语法的掌握和运用能力都比较差，尤其是在书面表达的时候，语法错误更是层出不穷，词语的搭配不当、时态不对，甚至连主谓宾定状补都分不清楚。学生的这些问题直接反映的初中英语语法教学中的问题，那就是教学效率低下。为了改变这一现状，教师应从实际着手，加强学生对语法和练习和运用，这样，教学效率才有可能提高。3.学习积极性不高。在初中语文的学习中，学生就没有掌握相关语法知识，到了学习英语的时候也是这样，他们对语法知识知之甚少，甚至不愿意学习。在平时教学中，笔者发现一些学生对语法知识的学习有一种恐惧心理，他们不做笔记、不练习，就是对初中英语的语法提不起积极性。这一问题的出现，确实值得执教者们深深反思，学生才是学习主体，如果学生参与不进来，教学就会失去意义。
二、初中英语语法教学的策略
1.巧设情境，让语法学习更生动。情境法教学就是通过一些辅助手段，使语法教学和学习更加直观和生动，这些方法可以是表演、图片展示、播放视频等。采用情境法教授英语语法能够吸引学生注意力，激发其学习的积极性和和兴趣，避免了语法教学的枯燥和乏味。所以，在英语语法教学中，我们要巧设情境，让语法学习更生动。比如，在讲授“现在进行时”这一语法时，笔者创设了这样的教学情境：请一位学生来表演一边吃饭，一边看电视的情境，然后找一位学生用“现在进行时”的语法进行描述“SheiseatingfoodandwatchingTV.”。类似的，也可以播放一段有趣的视频选择一些合适的内容让学生用相应语法描述。2.穿插游戏，让语法学习更有趣。游戏的教学方法是学生最喜欢的教学方式，在游戏中学生不仅能完全放松自己，还能学到知识。为了在游戏中取得胜利，学生个个都会开动脑筋，积极思考，这不仅能使学习更加有趣，还能提高学习效率。在学习“比较级和最高级”这一语法内容时，笔者就用了看游戏的教学方式，笔者是这样安排游戏的：说一说咱们班最矮的人、咱们班最高的人，然后说一说你与同桌谁高谁矮，说得准确的人得2分。听到这样的游戏任务，学生的热情立即高涨起来，纷纷举手要表达自己的看法。在此游戏中，学生们练习了taller，shorter等比较级，还学习会了用两种说法表达最高级：Heisthetallestoneinhisclass.Heistallerthanotherclassmates.3.多用对比，让语法学习更清晰。在英语语法教学中采用对比法可以使易混知识点更加清晰，在实际教学中，教师应该帮助学生总结一些易混的知识，但更重要的是教给学生一定的方法，让学生自己进行对比、归纳和总结，这样学生学习的积极性才能被激发出来。比如，英语中的几个“除了”就很难掌握，except是“除了……之外”，是指在整体里除去一部分，exceptfor是“除了……之外”，表示对整体的肯定，却对其中某一部分的否定，besides是“除了……之外，还有”，指在这整体中再加入一部分。这几个词是初中语法中常见的，也是常考的，所以，教师要引导学生对比、掌握。4.口诀辅助，让语法学习更简单。在英语语法教学中，我们可以编一些顺口的口诀，使抽象复杂的内容变得容易记忆，这样一来语法的学习就能更简单了。比如，在记忆感官使役动词在主动语态和被动语态中的用法时，执教者们编了这样一个口诀：一感（feel）、二听（listento、hear）、三使（makelethave）、四看（lookat、see、watch、notice），这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这样的话，学生能在理解背诵口诀的基础上掌握这些词的用法。5.利用任务，让语法学习更真实。在语法教学中，我们应该适当地为学生布置一些和语法有关的实际内容，增强教学的真实性与实用性。笔者一般布置两种类型的任务，一种是学习记忆型任务，一种是学习实用型任务。为了让学生完成记忆型任务，笔者常常让学生背诵一些经典课文，尤其是含语法内容较多的课文。比如，“Timeismoney”，在这篇小文里有句式的固定搭配、感叹句的运用和现在完成时的运用等，学生在潜移默化的过程中就可练习的语法知识。为了让学生练习实用型任务，笔者常常为学生设计一个真实的生活现象，让学生进行描述，在描述的时候，让学生按照教师的要求完成，比如，要用到过去进行时、被动语态等，这样的话学生就能有意识地练习语法知识了。6.总结归纳，让语法学习更完整。归纳总结能让英语语法的学习趋于完整，在平时教学中，教师所用的专题式的语法教学方法其实就是总结归纳法。总结归纳能让学生发现语法的规律和作用，这样在以后的学习中，学生对语法的运用就更加准确和灵活。在学习时态或语态的时候，我们常常进行归纳，比如，现在进行时是：am，is，are+doing，以此类推，过去进行时是was，were+doing，还有现在完成时、过去完成时都可以进行总结。让学生在总结中发现规律，才能在以后的学习中达到事半功倍的学习效果。
参考文献：
［1］黄任.英语语法教学中的三个环节———形式、意义和用法［J］.外国语（上海外国语学院学报），2013（08）.
［2］宋瑞南.论英语语法教学之必要性［J］.科技资讯，2007（25）.
［3］袁一生.英语语法教学的目标和方法［J］.盐城师专学报，1988（01）.
作者：熊珍玲 单位：南昌市新建区竞晖学校
第四篇：初中英语语法教学实践与认识
摘要：初中英语教学的主要目的是提高学生对语言的综合运用能力，要使学生的综合语言运用能力得到提升，必须让学生掌握一定的语法知识，因此如何让学生掌握基本语法知识逐步成为英语教学的重点，特别是在英语课堂教学中必须强化学生对语法的认识，并且让学生将语法知识运用到实践中。
关键词：初中英语；语法知识；教学实践；基本策略
随着英语教学体制的逐渐深入，具体的教学理念必须不断创新，作为初中阶段重要的教学部分，英语教学必须注重理论与实践的结合，因为传统的语法教学已经无法满足新的教学要求，所以对该方面的教学的创新显得十分必要。
一、初中英语语法教学存在的主要问题
1.一些教师对学生的语法学习缺乏正确的认识
在具体的英语语法教学过程中，教师将学生语法学习的错误单纯地归咎于学生的个人问题，像没有认真听课、无法规则没有牢记等。学生在语法学习过程中往往会受到自身情感和学习自信心的影响，所以教师在语法学习中应该更多考虑到外在环境对学生语法学习的影响，并且语法学习往往会有一定的顺序和学习阶段，一些学生在刚开始接触语法知识的时期一般对语法规则表示十分模糊，但是随着对语法知识的深入了解，学生就会对语法知识进行深入的了解，因此在学生语法知识学习时，教师应该给予耐心的指导，增强学生的学习自信心。
2.语法教学方法需要去细化
如果教师在教学过程中只是单一以教材为教学基础，按照教材中的安排对学生传授知识，显然这样的教学方法与学生的生活是相脱离的，不利于学生掌握语法知识。有些教材中所展现的内容贴近学生的日常生活，但是不能照搬教材中的安排，因为每个学生所处的生活环境是不同的，所以说即使教材是贴近生活的，也不能完全满足所有学生的基本要求。在课堂教学中教师应该根据学生的特点对教材中的内容进行选择，这样学生既可以很好地区掌握语法知识，又可以提高学生的学习兴趣。
3.学生的学习兴趣和基本动机不够
在具体的英语语法教学中，一些教师只是单纯教授语法，并没有考虑语法教学与学生生活之间的联系，这样学生在学习语法知识时实际上与生活是脱离的，因此教师的讲课内容很难引起学生的学习兴趣，并且教师在语法教学中没有向学生表明语法学习的目的，这样学生在语法学习中就会产生困惑，这样的教学形式显然很难达到让学生学习语法知识的目的。
4.在语法教学过程中过分去重视形式教学
在初中语法课堂教学中，一些教师为了提高学生的学习成绩，只是注重对语法知识的教学，没有注重培养学生去运用语言技能，学生在学习中就会产生这样的误区：只要在学习中记住语法规则，这样英语成绩就可以得到提升，显然这样不能让学生很好地让学生理解语法知识和基本的学习目的。实际上在语法学习中，掌握语法知识是为了提高和培养学生的语言学习能力，并且可以将其运用到实际生活中，同时也应该根据不同的语言环境对学生进行对应的语法教学。
二、初中英语教学应该遵循的基本原则
1.必须以激发学生的学习动机为导向
学生在学习中基本的学习动机可以促进学生高效率地学习，在英语语法学习中，英语语法学习的基本动机是促进学生认真学习的主要因素，良好的学习动机可以让学生对语法学习充满好奇心，这样学生在学习中就会更专注，因此要提高学生对语法学习的兴趣，必须要求教师转变传统的教学观念和教学手段，尽可能地让教学内容更贴近学生的生活，从而提高学生对英语语言的运用能力。
2.注重培养学生的语法能力
语法的学习主要包括语法的意义、语法的使用及语法的基本形式三个方面，语法教学的主要目的是提高学生的语言运用能力，因此在语法教学中，教师必须将语法在生活中的运用看成一种基本能力，是用来提高学生英语学习能力的工具，并且语法知识和语法能力之间本身就有一定的区别，语法知识是一种语法学习规则，语法能力是一种运用语言知识的一种能力。英语教学的最终目标是让学生掌握语言知识，提高学生运用语言知识的能力，所以在英语学习中教师的教学重点并不是以传授基本的英语理论知识，而是要培养学生的学习能力。
三、初中英语语法教学的教学策略
1.在教学内容上进行更新
在教学上，教师必须根据实际的情况对教材进行改进，必须根据学生的实际情况对教学内容进行改进。比如学习“Howmanytimesdoyouexerciseeveryweek？”这一章节时，这样的语句中主谓宾分别是you，exercise，everyweek，教师可以根据学生的实际情况，让学生在造句时对这样几种语态进行改变。因为锻炼的频率可以是每周也可以是每天每月，主语也可以是第三人称。教师根据这样的策略去教学，学生就会更能接受语法知识。
2.丰富教学形式
在教学中，教师可以根据教学条件的情况，适当地安排多种教学形式，比如教师可以通过一些英文戏剧中的桥段去进行语法教学，也可以在歌曲中进行语法教学，这样教师的教学方式便不再单一，学生会更喜爱语法学习。总体来看，在初中语法教学中，教师应该更注重在原有基础的语法教学上进行创新，在教学中应该合理安排教学内容，同时也要根据学生的实际情况设计教学方法，特别是要注重将语法知识与实际生活相结合，这样学生的语法学习才会更有效。
参考文献：
［1］袁春玲.初中英语语法教学的思路与实践［J］.科技创新导报，2015（12）.
作者：马进兰 单位：海原县回民中学
第五篇：初中英语语法教学现象及思考
英语是一门语言。语言是符号、是工具，它有表情达意、记录历史、保存人类文明成果的作用。要想学好英语并掌握好它，就必须按照语言的特点和规律去做。否则，我们就没有真正地掌握这门语言。初中英语教师担负着为初中学生教授英语基础知识、培养英语基本技能和方法的重任，使学生能简单地应用英语为我们服务。而作为英语语言基本内核的语法，则是我们学好英语的第一步。在现实教学当中，语法教学甚至被极端化了，与语言教学的特点和规律不相符。笔者谈谈自己近20年初中英语教学实践中对语法教学的看法、做法和思考。
一、初中英语语法教学中的一些现象
我们在走出去学习观摩、区间交流研讨、校际教研探课、学校教研组内上课等看到的几种语法教学现象进行举例。1.不重视，弱化甚至于忽视英语语法教学。以为新课改强调的是师生课堂交流互动，气氛活跃，重视课堂听、说、读。于是乎就说说语言，对对话，课堂气氛确实也起来了，师生互动变得也越来越多了，表面上看起来热闹。实际上是过于形式化，没有学习到语言的实质内容，而忽视了英语的内核——英语语法的教学。长此以往，对培养学生英语知识能力及语言使用能力极为不利。2.英语语法教学见子打子，缺乏一定的系统性。由于是对课改的片面理解，不重视英语语法教学，即或出现语法，“就事论事，绝不前后联系”，让学生总是摸门不着，无法理解语法的含义。3.老师讲得太多，学生得到很少。在英语语法教学中，老师自认为讲的越多越好，越全面越好，殊不知他讲的语法知识抽象、干瘪，没有语境，学生理解起来很困难，更不要说掌握了。4.死记硬背，没有语境，忘记快，效果差。老师在“唯考试”思想指导下，以为无论什么，只要背下来了，死记住了，一切都ok了。5.机械照搬，教材怎么出现，就这么用，不能融会贯通，不能体现语法教学的连贯性、针对性。
二、英语语法教学中的实践、探索
面对英语新课改，结合英语语言特点和教学实际，我对新课改下的英语语法教学，主要采用了以下一些教学方法，收到了较好的教学效果。
1.联系实际生活，把语法教学放入语境。其实，我们很多语法知识，如时态、人称和数的一致性等等，都要求我们必须在一定的语言环境中，学生理解起来深刻，易掌握。例如，学习现在进行时，我把它放进英语课上，现在老师在干什么、一个学生在干什么、几个学生在干什么等，把要学习的动词时态跟我们真实的语境联系起来，既学到了语法，又培养了语言的表达能力。
2.善于借助实物、图片、卡片进行语法教学。例如，在学习动词have、has(当“有、拥有”之意)时，可以拿来一些真正的实物如面包、苹果、香蕉、笔、纸张等，分别归你、我、他（她）所有，叫学生起来说句子，让他们理解这两个词语的用法。这样做，既能活跃课堂气氛，又能学到语法知识，也能让同学们互帮互助，达到理想的学习效果；再有，如学习现在进行时时，我用了几张卡片，上面分别写了几个单词：I，am，is，are，doing，my，homework，now。让8位学生来抽，每人一张，并请其中的6位同学到讲台前来按陈述句的语序站好队。这当中有很多热闹场面，将情境、氛围、讨论、合作于一体，调动了学生的学习积极性，掌握了语法知识，使学生学习印象深刻，教学效果好。
3.利用比较的方法，进行语法教学。英语语法教学当中，有时候要对一些语法项目进行必要的比较，分析他们的相同点与不同点。这样，便于学生理解掌握。例如，一般过去时与过去完成时的比较，一般现在时与现在完成时等时态的比较；再比如，动词短语stoptodosth与stopdoingsth、remember/forgettodosth与remember/forgetdoingsth等的比较。有比较才有鉴别，在语法教学中，我常采用比较的方法对非常相近的结构形式以及易错的时态之间进行教学，学生能从中得到很多启示，在理解语法含义及用法上很有帮助。
4.采用小组合作学习的方法教授语法，学生参与度高，印象深刻，学习效果好。英语课改新要求给我们指明了方向、确立了目标。老师在课堂上进行语法教学时，要面向全体学生，并且要让学生经历自主学习、合作学习、探究交流的过程，掌握所学语法知识。我在教授一些语法知识时，时常利用学习小组的力量，先把问题抛给他们，让他们以小组为单位，经历自主、合作、探究、交流、研讨等过程，达成共识，老师最后讲评。这种做法，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习斗志，让大家都参与其中，充分发挥学生的主体作用，教学效果好。比如，我在讲一般将来时时，先给了几个动词，让每个小组经过充分的自主与合作学习后，形成基本共识，把这几个动词用在将来时态当中，梳理成一篇小文章。
5.通过熟记短语、句型来学习语法。教学中，我们知道短语、句子都体现或承载着非常明确的语法，如短语beableto、havetodosth、makedoingsth、stoptodosth、stopdoingsth、forgetdoingsth、forgettodosth等等，再比如句型Itistimeforsbtodosomething\Itisdiffcultforsbtodosth等，这些短语、句型都是从大量的句子中总结出来的典型结构，我们的语法教学融入到这些结构的教学当中去，效果是十分明显的。因此，我们先让学生熟记一定数量的短语、句型，是为语法学习提供素材，在操练的基础上，学习掌握语法知识。
6.利用简笔画创设语境，进行语法教学。现在的初中英语教材，每一段对话中都有一个或大或小的语境。老师在讲解这些知识时，可以让语境和简笔画交错呈现，让学生们熟悉、习惯、掌握这种学习方法。在此基础上，老师可以将要学的语法知识通过简笔画的形式呈现，让学生通过形象直观的简笔画把要学的语法知识融入语境，写成文字。简笔画教学的特点是形象、有情景、能引人入胜、增强学生的学习兴趣，提高注意力等。如我在讲动词hang时，它是一词多意，有悬挂和绞刑的意思。我是先画了两幅简笔画，一幅要表达的意思是：昨天，一人进屋后脱下了外套并把它挂到了墙上；另一幅画要表达的意思是：一抢劫犯被处死。我要求学生观画，并用hang的正确形式写两句话，描述两幅画表达的内容。同学们是个个踊跃，纷纷猜测，学习小组也在发挥力量，很快两句话出来了，学生们上台展示，其他学生在台下大胆点评，大家围绕中心议题，争论不休，在热烈的气氛中，我最后讲析，给同学们的印象太深刻了，这个语法知识点就是想忘也忘不了。Hecameinandtookoffhisclothesandhungitonthewallyesterday；Hewashangedforrobbery。
7.利用多媒体容量大、内容丰富、图文并茂等特点，进行语法教学。中国人学英语，没有语言环境，特别是语法教学，单纯地讲解，索然寡味，很难激发起学生的学习兴趣，从而学习效果也就不好。利用多媒体的特点，学生在图文并茂的环境中学习，兴趣和激情都起来了，教学效果那肯定就不一样了。当然，英语作为一门交际性语言，我们要掌握好它也不是一件容易的事情。初中英语教师在教学中要重实践、重积累、重方法、重技巧，更要尊重规律，不要蛮干。
作者：蒋丽娟 单位：重庆市北碚区莲华中学校
第六篇：初中英语语法教学与多媒体应用策略
语言教学必须把教学过程交际化，运用情景交际法，使学生在真实和半真实的语言环境中使用自己学到的单词、语法、知识等来表达思想感情。这样可以使理论和实践在学习和运用的过程中得到充分流通，使学生更加灵活地掌握知识。下面本文将从利用多媒体创设对话情景、延伸阅读写作和强化听力三个方面来论述初中英语语法教学中多媒体的使用策略。
一、利用多媒体创设对话情景
目前的语法教学课堂多以教师为课堂主体。往往教师在讲台上一条一条宣读语法规则，而学生只会死记硬背语法知识，课堂效率极其低下。语法教学之所以乏味枯燥，多是因为课堂中缺乏师生之间和生生之间的互动交流。学生个体和教师之间在课堂中脱节，自然不会有良好的教学效果。为了解决这一问题，教师可以在课堂中利用多媒体创设对话情景，促进学生之间的互相对话，让学生通过参与、实践、体验和感知来构建语法知识框架，提高英语水平。不过对话需要一定的情景。学生只有在真实和半真实的情境中才能更好地理解具体情景传递的信息，表达的欲望也才能更好地被激发。由于教室地点的局限性，传统的教学情景多是靠假设完成，缺少真实性和多样性。而计算机多媒体技术在教学中的应用在很大程度上缓解了这一问题。教师可以围绕自己的教学目标为学生创设或者模拟生活情景，如关于购物、郊游的情景等，将生活引到课堂中来，使英语课堂生活化，缩短教学和现实之间的距离，提高学生的学习兴趣。这样可以充分满足学生的好奇心以及好动、好胜的心理，引导他们用英语交流，在交流中巩固课堂中学到的语法知识，从而熟练掌握语法。比如在教学一般过去时、一般现在时和一般将来时的语法知识时，教师可以利用多媒体在课堂上展示一个人幼儿时、年轻时以及老年时的照片，让学生幻想大屏幕中的人是自己，使用过去时表达幼儿时在做什么，使用一般现在时表达年轻时在做什么，使用一般将来时表达老年时将会做什么，如“IplayedfootballwhenIwasyoung.”“Iamstudyinghardnow.”“IwillliveinBeijingwhenI’mold.”
二、利用多媒体延伸阅读写作
在传统的课堂中，教师多用孤立的句子来说明语法规则，如在学生学习了一些语法规则之后，让他们做一些填空、连词成句、造句或者翻译等练习。这样的方法有很大的局限性。在这些小练习中，句子与句子之间缺乏逻辑联系，导致学生最后更多地把注意力放在翻译等方面，不能很好地提高自己的语言运用能力。如果在课堂中，学生能够以阅读文章为依托，接触大量的感性阅读材料，形成一定程度的感性认识，然后自行加工材料，根据上下文语境自己体会和归纳总结，就会得出一些属于自己的语法知识。这样的任务不是仅靠教师在讲台用一块黑板和一支粉笔就能完成的，教师需要在课堂中发挥计算机多媒体的高密度性能，优化组合多种媒体信息，如文字、图像等，向学生提供更多的人物传记、异国风土人情、科技知识等，让他们在不断的阅读过程中体会语法知识的运用，例如在教学“Wildanimals”的相关内容时，教师在写作之前就要通过多媒体设备，为学生播放野生动物的相关视频，让学生感悟到在大自然中人和动物是平等的。之后教师进行提问：“Whatcanwedotoprotectthewildanimals?Inourdailylife,whatcanwedotofeedtheanimals?”学生赶紧争先恐后地表达自己的意见：“Iwantmymothertobuysomeclothesforanimals.Andinourlifeweshouldn’teatwildanimals.Protecttheanimalsmeansprotecttheenvironment.”在经过探究之后，教师就可以趁热打铁，让学生将课堂上的讨论写出来，帮助他们增强英语写作水平。再如在教学“Celebratefestival”的相关内容时，教师可以使用多媒体在课堂上展示圣诞节、万圣节、春节等多种节日的文化背景，加强延伸学生的阅读，并在课后让学生尝试使用多种时态和语态，如主动语态、被动语态等，使学生在自己的写作过程中很好地把握各种语法的使用方法。最后，教师可以把学生的作文通过多媒体展示出来，指出有哪些部分语法用得到位，哪些部分用得不恰当，并告诉学生应该怎样改正。
三、利用多媒体强化听力训练
大多数人都觉得英语听力和语法学习没有太大的关系。这样的想法是不正确的。语言输入是语言学习的最基本条件。学生只有吸收一定数量的语言材料，进行大量的语言实践，才能获得在交际时应用英语的能力。听力对于语言知识起到一种巩固强化以及活学活用的作用。同时，扎实的语法知识可以帮助学生更好地理解文本信息和听力材料内容。现今大众传媒十分发达，学生应该多听英语广播电视节目，如英文歌曲、BBC新闻材料等，还可以常看英文电影，注意经典电影的对白，正确模仿标准的语音语调。通过这些方法，学生在听力过程中能够熟悉单词、词组在句子中的意义、搭配、逻辑关系、语法结构等。在需要的时候，教师还可以采用视听结合的方法，更好地让学生巩固语法知识。教师在使用多媒体播放听力材料时，可以提醒学生需要注意哪些语法点，比如虚拟语气、时态等。总之，教师在教授语法时，要摒弃传统的以教师为课堂主体的教学方式，顺应新课改的教学趋势和浪潮，结合新的教学技术，把多媒体教学应用于现在的语法教学中，提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，同时利用多媒体延伸阅读写作，使学生在自己的学习实践中总结语法规律和知识，加深体会。最后，教师还可以使用多媒体强化学生听力，让学生更好地学习语法知识。
作者：单海燕 单位：江苏省盐城市大丰区实验初级中学
第七篇：初中英语语法教学方法探索
摘要：传统的语法教学已不适应英语课程标准，不利于学生语言交际能力的培养。如何让学生轻松有效地学习运用语法、让学生积极主动地参与到语法教学过程中来是需要探索的课题。从调动学生积极性的角度探索初中英语语法教学的方法，目的是改善学生对语法学习的态度、调动学生的参与热情，提高语法学习的效果。
关键词：语法教学；照片法；比较法；合作学习法
《义务教育英语课程标准》指出：把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生相互学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。随着课程改革的深入，教学中越来越重视用英语进行交际，让语法教学为学生的实际语言运用能力服务。如何科学有效地教授语法呢？在教学中，我总结了以下几个方法：
一、照片法———创设交际活动的情境
创设真实的语境，让学生切实感到自己的是课堂的主人、讲的就是“我”的事儿，从而提高全体学生的参与度，达到调动学生参与课堂主动性和积极性的目的。例如，在教授物主代词my，your，his，her的用法时，我先把我的全家福照片做到PPT上，向学生介绍我的家人：Thisismysister.Isthis/thatyoursister？学生回答：No，itisn’t./Yes，itis.当学生掌握表达介绍家人的句型时，课件上即刻呈现学生的全家福———本节课的高潮部分。当学生看到自己的家庭照显示时，那种激情、动力不言而喻。通过指认不同的人，学生练习使用my，your，his等物主代词。通过这种方式，让学生感觉到英语就在身边。这种方式更容易调动学生积极参与课堂，在轻松的氛围中学会语法项目。
二、比较法———增强语法教学的趣味性
兴趣是最好的老师，也是推动学生主动学习的内驱动力。在学习语法的过程中，教师在课堂上一遍遍地讲，学生只是一遍遍地听，看似和谐认真的课堂却没有实际的效果。长此以往，学生会对英语语法产生厌倦心理，不利于学好语法，更不会主动去学习语法。因此，在教授语法的过程中，教师设法增加语法的趣味性更容易帮助学生理解语法。在教授比较级这一语法项目时，我让学生比较了父母五年前和现在的样子。学生只要是跟自己有关系的事都会感兴趣，有的学生表示自己的爸爸更帅气了，妈妈更漂亮了，更爱她/他了，还有学生注意到自己的父母比以前苍老了。通过这种方式，既能引导学生学会观察身边的人和事，又能调动学生参与课堂的热情，同时学生在这种轻松的氛围中学会了运用比较级这个语法点。学生收获了成功的体验，学习的积极性高涨。
三、合作学习法———让学生充分发挥潜能
小组合作学习可以给学生提供自然的互助学习环境，使他们的学习顺利进行。不同学习能力的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，提高学习质量。在复习语法项目时，合作学习更能帮助学习能力较弱的学生。1.合理分组，布置任务每个组4人，人太多不利于充分发挥每个学生的作用。分组要本着组内有别、组间相似的原则，学习较好和较差的学生要相当，要有真正意义上的互帮互助。例如，复习一般过去时和一般将来时，本着弱生准备容易的点，优生准备较难的点的原则，组长分配任务：后进生准备两种时态的标志词；中等生准备结构和例句；优等生最后补充并总结提升。这样分工每个学生的机会是均等的，能达到事事有人做、人人有事做的效果。在交流中也能避免优等生唱独角戏的现象，小组中的每个人都能发挥自己的力量。2.学生展示，教师总结这个环节是整堂课的重点。在学生展示的过程中，教师要耐心、认真地去摸清学生的思路，不要随意打算或补充，特别是后进生发言时，教师要及时给予肯定和鼓励。学生不可能考虑的面面俱到，有的甚至是错的，但教师对于学生的大胆展示都要予以肯定。教师点拨的重点应放在学生讲解中模糊易错的点上。3.巩固提升苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》指出：一定要使课堂上没有错误。不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误。实践证明，与本节课内容相关的当堂检测，能有效地巩固本节课的内容，收到良好的效果。总之，近几年初中英语教学强调弱化语法，但是语法在整个英语交际中的作用不可忽视。通过这段时间的探索，学生学习的积极性高涨、参与度提高，语法学习效果越来越理想。学习是一种乐趣，所以如何在愉悦的情境中轻松掌握语法是值得探讨的问题。提高学习语法兴趣的方法还有很多，最主要的还是利用生生之间、师生之间的互动，创设更多和谐、愉快的教学情境，才能使学生更好地掌握语言基础知识。只有最适合学生实际的教授方法，才能真正调动学生学习语法的热情，从而提高学生综合语言运用的能力，达到预期的效果。
参考文献：
［1］许伟.初中英语语法教学中的合作学习研究［J］.文理导航：下旬刊，2015.
［2］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价［J］.中小学外语教学，2002（9）.
［3］李永红.合作学习法下的中学英语语法教学［J］.语文学刊：外语教育教学，2011（8）.
［4］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
作者：牟京杰 单位：山东省淄博世纪英才外语学校
第八篇：初中英语语法教学方法分析
摘要：英语语法是英语语言应用乃至表达的关键所在，是学生学好英语的首要前提，特别是初中英语语法的理解、掌握。在新课程背景下，初中英语语法教学各方面存在的问题不断显现，急需要改变以往单一的讲解模式，注重理论与实践的融合，要引导学生在实际表达中深入理解语法知识点。教师要创设良好的教学情境，优化教学方法，使枯燥、乏味的语法知识更加生动、形象，更具趣味性，活跃课堂氛围，不断提高学生对英语语法知识的综合应用能力。
关键词：新课程；英语语法；教学方法；探讨
在学习语言的过程中，语法学习是其核心组成元素，对学生综合语言运用能力的提高有着不可忽视的作用。学生需要掌握一定的语法知识，才能为提高学生英语学习效率、语言运用能力做好铺垫。在此过程中，教师要对语法教学引起高度重视，准确掌握初中语法教学的核心目标，与时俱进，转变教学理念，勇于创新，采用多样化的教学方法，注重语法知识在语言实际表达中的理解。教师要结合初中英语语法特点，把语法教学巧妙地融入听、说、读、写各个环节中，不断增强初中语法教学的趣味性、互动性等，改变课堂教学现状，提高课堂教学质量。
一、优化利用多媒体教学手段，进行英语语法教学
随着科技日益发展，多媒体技术不断发展，被广泛应用到不同阶段的教学中。随之，初中英语教学方法发生了质的转变，极大地提高了课堂教学效率。在语法教学过程中，教师可以结合语法知识点，利用多媒体工具，播放一些相关的适合班级学生知识水平的英文歌曲，在一定程度上，刺激学生的大脑皮层，使其思维更加活跃。以“现在进行时”为例，在教学过程中，教师可以向学生播放英文歌曲LemonTree，主要是因为在这首英文歌曲中有很多现在进行时，能够更好地开展相关的教学。在此基础上，教师也可以利用多媒体播放一些经典影片，展开语法教学。以定语从句为例，教师可以向学生播放相关的影片《肖申克的救赎》，比如，“Thereareplacesintheworldthataren’tmadeoutofstone.”是影片中典型的定语从句句型。教师可以借助影片中的句子来构建对应的教学情境，提高学生学习英语的积极性、主动性。
二、融入游戏、幽默等元素，强化英语语法教学的趣味性
在语法教学过程中，教师可以结合语法知识点，把游戏、幽默等元素融入其中，使枯燥的语法知识变得生动、形象，激发学生学习语法知识的兴趣。以“词法”为例，教师可以根据班级中学生的水平划分成不同的小组。学生以小组为单位，以某个单位为基点，进行接龙游戏，比如，名词的动用、过去分词的正确运用。还可以把肢体语言、口头语言相融合，借助一些幽默的英语小故事等，活跃课堂氛围，更好地展开英语语法教学。
三、以语境、语篇为基点，进行语法教学
语言运用是否得体必须借助具体的情境，主要是因为语言的运用和相关的文化背景、语用知识等紧密相连。就传统教学能够提高学生的词、句能力，但忽视了语境的重要性，导致对语篇的理解不准确，学生无法把所学的语法知识点运用到实际的教学情境中。在教学过程中，教师一定要利用语言综合运用环境，引导学生更加深入、准确地理解课文内容。教师要注重语篇的形式、语言的实际功能，合理调整教学方法，不断提高课堂教学效率。
四、借助任务，进行语法教学
随着教学改革的不断深入，各种教学方法被灵活应用到教学中，比如，探究教学法、分层教学法。以任务型教学法为例，教师要根据相关的语法知识点，给学生布置任务，引导学生自主学习，准确理解、掌握语法项目结构、经常使用的功能。教师要以学生生活实际为切入点，合理设计教学任务，巧妙地把抽象、复杂的知识融入真实的生活情景中，使语言形式、语言功能同时受到重视。以情态动词“can”为例，在教学中，教师可以设计这样的任务：让班级中六名学生参加相关的文艺演出，需要从班级中挑选出最具这方面才能的人。教师可以根据学生水平划分成六个不同类型的小组，每个小组的学生需要用英语进行交流，并表达关于情态动词“can”的句子：“Canyousing/dance...？”每个小组的组长需要汇报小组成员相关方面的才能，推选出一名最优秀的组员参加文艺演出。最后，每个小组被选出的人需要到讲台上展示自己的才艺。在展示的过程中，学生同样要表达一些关于情态动词“can”的句子：“Icanpaint/dance...”教师要学生一起评出最佳组织奖、最佳才艺奖等，所设计的学习任务在轻松、愉快的学习氛围中得以完成，学生也能更好地理解、掌握关于情态动词“can”的用法。总而言之，在初中英语语法教学中，教师要不断优化教学方法，创设良好的教学情境，为学生创造更多参与课堂教学的机会，注重理论与实践的融合，不断完善学生已有的语法知识结构体系，灵活应用到实践中，掌握科学的学习方法，不断提高英语学习效率，为更高阶段的学习做好铺垫。
参考文献：
姜莉.浅谈新课程背景下初中英语语法教学［J］.科学咨询：科技•管理，2015（8）：121.
作者：李秀娟 单位：辽宁省本溪市三十二中学
