摘要:我国高中新课程采取的是“领域———科目———模块”的塔式结构，实施基于模块课程的教学，其外在形式是课程的模块化处理，内在实质是为了满足课程的可选择性、学习的个别化需求。模块化教学树立以学为核心的教学理念，能够适应学生学习的差异性，强调学生学习的自主性，提借供及时的反馈和强化，教学评价内嵌于整个学习过程，通过一系列的检测，及时改进学习过程，提高学习效率。
关键词:高中信息技术模块化;教学评价;方案设计
一、高中信息技术模块化教学评价特点
(一)发挥评价的诊断性功能
高中信息技术模块化教学中，教学评价贯穿整个模块教学过程中。设置前测验环节，对没有达到该模块学习条件的学生进行补救教学，对已掌握该模块学习内容的学生进行跳转学习。设置后测验环节，对还未完成本模块学习目标的学生采取补救措施，提供再次循环选择该模块学习的机会。模块化教学中的测试目的是为了诊断学生的优势与不足，从而给学生提供适合的学习内容。
(二)关注学生的个性化需求
高中学生在学习和应用信息技术的能力水平、发展需求等方面存在较大差异，同时高中学生个性特征分化明显，创造的欲望强烈。一方面，依据前测验结果，制定个性化的学习目标、方法和策略，提供与之相适应的学习内容，解决学生起点水平不一致的问题;另一方面，尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一作品的不同设计风格，对同一问题的不同技术解决方案等，给予恰当的认可与鼓励。
(三)强调评价内容多元化
高中信息技术学科有着自己的独特性，重视综合实践能力，强调信息素养的提升。所以教学评价的内容不仅关注基本概念的理解和基本技能的应用，还应关注技术文化、创新能力、人际交往等多方面的内容。
(四)驱动学生自主性学习
教师在向学生呈现评价结果时应使用鼓励性语言，如采用评价报告、学习建议等方式，这一方面增进学生对亲历的学习过程的认识，驱动学生自主学习的积极性;另一方面也可以帮助学生在自主学习过程中，明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。
二、高中信息技术模块化教学评价方案设计
高中信息技术模块化教学在评价功能上侧重发展，在评价对象上注重自评与他评相结合，在评价内容上注重多元化。在高中信息技术模块化教学过程中可采用在线测试、案例评价法、学生自评法和作品评价法等评价方法相结合的评价方式对学生的信息技术学习过程进行评价。
(一)在线测试
每个模块课程都有明确的选修先决条件，即对学习模块课程所需的知识、技能和经验的要求，以此判断学生是否适合选修。在模块课程学习前，通过在线测试这一评价方式检测学生当前的学业水平。如果学生达不到选修的分数，可通过补习相关的模块进行矫正学习，如果学生已达到该模块的学习目标，可以跳转到提高模块进行学习。教师依据该模块的学习目标对学习内容进行分类，按学习内容的难易程度进行划分，对每个知识点建立不同难度系数的试题，从而形成这一模块的多套试题。在模块化教学的前测验环节，通过在线测试这一评价方式评估学生的当前学业水平。
(二)案例评价法
案例评价是由教师根据具体的学习任务给出解决该类问题的典型范例，学生可以参照这些范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行评价的方法。通过在线检测了解当前学生的学习状况和学习程度，依据学生的学习需求对相关知识点进行合理的分配重组，形成符合学生认知水平、个性特征的学习内容，不同层次的学习内容一般都从问题解决出发，然后分析典型案例，最后解决问题。分析的案例可以是成功的也可以是不成功的，主要分析的是这些案例解决问题的思路和方法，并详细描述其优点和缺点。学生在学习过程中参照范例中解决问题的思路和方法，对照自己的学习过程和成果进行自我评价。
(三)学生自评法
模块课程由学生自学的学习包组成，学生可借助教师所提供的形式丰富的学习资源进行自主探究式学习。为了监测学生的学习过程，防止学生偏离学习的轨道，持续驱动学生学习的主动性，在学生学习过程中，可采用学生自评法。高中信息技术模块化教学中设置了自我评价表，并要求学生每节课后认真填写，如实记录自己的学习情况。当一个月或一个学期后，学生浏览自己的每一份自我评价表时，能清楚地看到自己学习信息技术的过程，体会到成长和进步的喜悦。
(四)作品评价法
学生学完模块课程后，为了有效地检测学生的操作能力，可以采取评价学生作品的方式检测学生的进步与不足。比如撰写一篇研究报告、搭建一个小型局域网、规划并制作一个主题网站等。如果后检测表明学生没有达到模块课程的目标要求，可要求学生重修该模块，或者该模块中的某一子模块。后检测环节及补救措施的设置可确保大部分学生能完成本模块的学习目标。合理的高中信息技术模块化教学评价方案是模块化教学成功实施的前提条件。正确实施高中信息技术模块化教学评价方案，尊重学生学习的差异性，关注学生学习的自主性，以学生的个性发展为价值取向，是模块化教学的意义所在。
作者：张丽 单位：江苏省新海高级中学
