摘要：现代英语教学模式的变革和创新充分融合了科学信息技术和网络媒体技术，改变了传统教学下大学生学习英语的方式，使英语教学朝着自主学习、个性学习和协作学习的方向发展。网络环境下，对于大学生学习英语既是一种挑战，又是一次机会。本文首先阐述了大学英语网络自主学习的基本概念，进一步分析了大学英语网络自主学习的必要性，最后重点探讨了大学英语网络自主学习的问题和策略，企图在理论层次为教学的实践工作提供借鉴意义。
关键词：大学英语；网络；自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
随着网络信息技术的普及和现代科学技术的进步，传统的教育模式和学习方法都受到了极大的冲击。大学英语作为高等教育中重要的基础课程，是普遍认为最具难度的课程，计算机技术的发展为大学英语的学习带来了深刻的变革，学生可以通过网络媒介得到大量的声像俱全的、图文并茂的学习资源，为其自主学习提供了良好的基础和有利的条件。但是，如何促进学生利用网络进行大学英语的自主学习已经成为了亟待解决的问题。
一、大学英语网络自主学习的基本概念
“自主学习”一直是教育界较为关注的一个话题。自主学习本质上是指一种自我定向的反馈循环和个体指导的过程，学习者根据自我的学习能力和学习目标，对学习的过程和策略进行调整，以达到最高的学习效率。自主学习包含着复杂的内涵和过程，既需要学习者具有主动学习的心态，又要掌握主动学习的方法，与被动学习相比较，它具有主动性、创造性和高效性的特点，能够促进学生综合能力的发展和创造能力的提升。自主学习的宗旨就是启发学生主动学习的意识，培养学生自主学习的方法，使学生从“学会”转变为“会学”。[1]网络是计算机和通讯技术两者结合的产物，是传递一切信息的基础和载体，它通过交互式综合处理的方式能够将图像、文本、声音、画面等建立链接，以一种图文并茂的形式再现，有利于激发学生的学习热情，增强学生的形象记忆。在大学英语的学习过程中，网络发挥了重要的作用，它具备多种功能。首先，网络的交互功能强化了学生与教师之间的沟通，学生可以通过电子邮件、在线交谈等方式向教师提出问题；其次，网络的共享功能使英语资源得到了极大的利用，便于学生进行资源的挖掘和选择；第三，网络的虚拟功能减少了学生的紧张情绪和负担，使他们在学习英语的过程中更加开放和敢于尝试。
二、大学英语网络自主学习的必要性
（一）社会发展和科学进步的要求
社会经济的发展和科学技术的进步对我们生存的环境和生活的方式都产生了巨大的影响和变革，同时也改变了我们的学习模式。长期以来，网络已经发展成为了人们生活和学习中离不开的必需品，极大的方便了我们对信息的搜集和资源的获取，大学生作为未来社会的建设者和科学技术的领航人，应该充分利用计算机和网络的优势，这也是时代发展下对年轻人提出的要求。大学英语作为较为抽象和难学的一门课程，需要花费大量的时间和精力，而教师课堂教学的时间是极为有限的，网络就充当了另类“教师”的角色，为大学英语的学习提供了有利的条件和环境，大学生只有掌握行之有效的自学方法，才能够在现代科学技术环境中，满足社会发展对人才的要求。
（二）课程改革和深化教育的需要
传统的大学英语教学模式是以教师为主体，学生是参与者，只能被迫接受知识的灌输，很容易打击学生学习英语的积极性和主动性，对英语产生“惧怕”心理。[2]《大学英语新课标改革》对当前的教学模式提出了质疑，要求改变传统的教学方式，培养学生自主学习的意识和能力，引导学生积极的进行探索。传统英语教学模式在于传授学生一般的语言技能和知识，而新课标改革下与社会对人才的要求是相符的，自主学习注重培养学生的是语言应用能力和实际操作能力，教育的深化提倡大力发展自主式学习和个性化学习。
（三）培养人才和提升素质的渠道
20世纪60年代网络英语学习模式开始在西方国家流行，众多学者强调网络英语学习必须要以学生为中心，借助他人的帮助，充分利用学习资料，构建独立的学习体系。这也正是培养人才和提升素质的重要渠道，首先，开放的网络环境信息资源十分丰富，并不是所有的知识都是必学的，需要学生进行自主的选择和辨别，提高了学生对信息认知的能力；其次，英语网络平台的出现促进了学生的学习兴趣，但是网络课堂打破了时间和空间的限制，不具备强制性的效果，需要学生具备良好的自我控制能力，对时间进行合理的安排。英语网络自主学习的过程不仅仅是对英语知识的学习，而是对个体素质的一个整体提升。
三、大学英语网络自主学习的问题
（一）传统观念根深蒂固，网络环境有待提高
传统的“灌输式”的教学模式已经对教师产生了深远的影响，大部分教师注重学生在课堂上对英语知识的学习，从而忽略了学生网络英语自主学习的能力，教师极少登录英语网络平台，也很少通过网络回答学生的问题，或者上传课外延伸的英语资源及课件。学生习惯了课堂式的英语教学，大部分学生在观念和思想上，对网络英语学习是持质疑和怀疑的态度的。网络英语学习是以计算机和网络环境为基础的，目前，我国各大高校的网络环境并不是良好，以湖南师范大学为例，全校300多台电脑要承担起将近两个年级的自主学习任务，很难合理有效的安排时间。缺乏网络英语自主学习的环境和条件已经成为了影响学生自主学习的重要因素，在多个高校都有明显的体现，但是这属于体制内的问题，需要学校、教师及学生经过共同努力得以解决。[3]
（二）监管力度严重欠缺，管理机制必不可少
目前，各大高校对网络英语自主学习的监管状况不容乐观，部分教师认为自主学习是学生自己的事情，应该减少不必要的干涉，给予学生更多的自由，但是监管对学生的自主学习具有重要的意义，学生缺乏一定的自制能力，有效的监管措施是为了保障学生自主学习的时间。目前的网络监管主要存在两方面的问题：第一，监管时间不足。各个高校监管的时间不同，但就整体而言，监管时间在1~2个小时以内，严重的低于科学监管的时间。第二，监管的方式单一，监管平台只能提供学生上网的作业时间、学习时间、浏览状况等，并不能对整体学习的过程进行监管。管理机制是指对网络英语自学计划的制定、相关部门的职能分配以及专业的考核评估等，科学合理的管理制度是网络英语自主学习的基础保障，是完成自主学习的关键。
（三）教师角色难以转换，信息素养需要提升
教师在大学英语网络自主学习的过程中具有重要的作用，教师的观念、态度和行为将会影响到网络自主学习的环境和质量，英语新课标要求教师的角色需要从“主导者”变为“协助者”，但是，很多教师在短时间内并不能完成自身身份的转化，还是过于依赖课堂教学，Oxford曾经说过：“由学习者自己承担的学习会使学习本身变得更容易、更快捷、更愉悦、更自主、更有效、更能应用于新形势中。”[4]同时，教师自身的信息素养和网络技术都需要极大的提升，计算机的更新速度已经远远超出了我们的想象，教师需要通过不断的学习来掌握网络的使用技巧和资源的利用方式，但是大部分年长的教师对于新兴的网络技术有排斥心理，不愿意去学习和接触，部分教师对于网络英语自主学习不够重视。
（四）学生认知存在偏差，学习方法不够合理
当代大学生是使用计算机的主体，对网络技术有足够的了解，但是大部分学生都在通过网络做与学习无关的事情，学生并没有意识到网络可以成为自主学习英语的工具，使学生对网络学习形成正确的认知具有重要的意义和作用。除此之外，学生自主学习的方法也不够科学和合理，首先，缺乏网络英语自主学习的计划。大部分学生没有制定合理的学习计划，只是根据兴趣或时间随意的进行关于英语方面知识的浏览；其次，学生的自控力较差，在自主学习的过程中，很难保证持续性和高效性，提高学生的信息素养是进行英语网络自主学习的前提。
四、大学英语网络自主学习的对策
（一）强化自主学习的观念，提升网络学习的环境
大学英语网络自主学习一定会成为将来英语教学过程中的重要手段和方法，对提升学生的英语成绩和应用能力发挥重要作用，因此学校应该通过一系列的活动或方法宣传和强化自主学习的观念。首先，在校园内对大学英语网络自主学习的重要性和方法进行宣传，以海报、展览等多种形式，使师生能够更加了解自主学习的意义；其次，聘请教学学者或者网络专家进行现场授课，以专业的角度对学生和教师进行网络自主学习知识的普及；最后，学校应该定期开展培训活动，对教师的观念进行修正和影响，使他们充分认识到网路自主英语学习的重要性。提升校园内的网络环境是必不可少的，“工欲善其事，必先利其器”。[5]加大对网络建设的投资，开通校外访问的课程资源，建立网络英语资源库，使学生能够在众多的网络英语资源中找到真正需要的资源。
（二）完善网络监管的方法，制定科学合理的制度
在计算机网络大学英语自主学习的过程中，教师的作用不但没有减弱，反而加强了，教师需要承担起更大的责任和义务，引导学生探索科学的学习方式、确定学习的目标、评估学习的结果，叶圣陶曾说过说：“教师之主导作用，亦在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”在网络环境中，教师又多了一项“监管”的任务，教师需要通过多种方式和途径，对学生英语网络自主学习的过程和内容进行监管，例如监控学习质量、监控学习时间、监控交流讨论等，保证整个学习过程的自主性和有效性。科学制度的制定是为了实现教学的目标，对大学英语网络自主学习制定详细的、具体的、合理的制度可以保障学生自主学习的顺利进行，制度包括自主学习的计划、教师的管理、过程的监管、目标的实现等方面。
（三）更新教师角色的认知，提高引导学习的技巧
更新自身的角色认知，一定要摆脱传统的以自我为中心的观念，在新的网络环境中，教师是“参与者”“引导者”和“合作者”。不仅如此，教师还应该是英语网络学习平台的管理者，需要充分的了解网络的各种功能，更为主动和积极地参与到学生英语网络自主学习的任务中去，教师同样可以通过网络平台为学生布置学习的任务和内容，教师还要意识到网络对知识更新的速度是极快的，要经常性地对网络平台的英语资源进行更新和整合。自主学习并不是一个简单的过程，需要学习技巧、时间安排、内容安排和自我控制，教师要通过一定的方式对学生的英语自主学习的过程进行引导，教会他们合理的自主学习的方法。Ben—son在早期就曾提起过：“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。”
（四）培养学生的综合素质，提倡主动学习的精神
科学的调研和研究已经证实，学生具备一定的网络技术知识，对计算机的接受程度是极高的，但是，需要在现有的基础上增加信息搜索、整合分析的能力，提升自主学习的综合素质。网络英语学习的最终目的就是为了将所学的知识用到实践过程中，实现信息的价值，所以学生必须要具备一定的转化能力。首先，通过课堂教育或者场景模拟的形式，向学生传递自觉抵制垃圾信息的观念，正确合理地运用和使用网络资源；其次，开展自主学习策略的培训活动，传授学生进行网络英语单词记忆、听力书写、阅读写作等方面的技巧。提升综合素质并倡导主动学习的精神，在校园内形成一种自主学习的氛围，创造有利的条件和环境，这样才能够使更多的学生融入其中。
结束语
虚拟教学已经成为了未来教育发展的一个趋势，培养学生自主学习的能力具有重要的作用。在网络环境下大学英语的自主学习和实践过程中，教师作为引导者、组织者和促进者，对学生的学习过程起辅助作用，打破了传统的“灌输式”教学模式；学生作为主体，需要充分发挥和调动自身的主动性、积极性和合作性，从而提高自身英语的应用能力和综合素质。但是，自主学习的体系构建并不是一朝一夕能够完成的，需要教师与学生之间紧密配合和相互沟通，不断地进行创新和变革，以现代教育培养的目标满足社会对应用型、思考型人才的需求。
参考文献：
[1]朴淑慧.基于网络教学模式与英语自主学习的实证研究[J].中国教育学刊,2014,(05):25-26.
[2]邢有琨.网络环境下大学英语自主学习评价模式研究[J].中国教育学刊,2015,(06):28-29.
[3]刘洋.基于网络平台的大学英语自宏观经济论文主学习策略研究[D].江西师范大学,2006.
[4]赵红梅.基于网络多媒体环境下的大学英语大班教学改革探析——以重庆理工大学为例[J].重庆理工大学学报(社会科学),2015,(06):127-130.
[5]王明月.基于WebQuest教学模式英语电影配音教学探究[J].电影评介,2014,(02):86-87.
作者：程华 单位：广州航海学院
