1引言
近年来，随着信息技术与教育教学深度融合的推进，微课、翻转课堂和慕课等混合式学习的新型教学模式成了高等教育教学改革领域的时髦话题。如何借力现代信息通信技术，如电子白板、多媒体、手机和互联网等，实现生动高效的混合式学习，以拓展教学时空、增强教学吸引力、主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，突破一些传统实体课堂无法实现的技能传授，是众多教师教学面临的直接难题。2015年4月，教育部出台了“关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见”教高[2015]3号，随后5月，教育部高等教育司司长张大良做客新浪微访谈就“慕课”如何助力高等教育教学改革进行了广泛交流。不难发现，以涵盖“慕课”为代表的在线开放课程，正顺应世界发展大趋势逐渐受到中国高等教育教学的青睐，但是其推广需搭建专属的应用中心或公共服务平台，来实现众多平台间资源的共享和高校间学分的互认。然而，目前公共服务平台的建设运行和高校内部或高校之间“慕课”学分认定机制，尚在试点探索阶段，因此，“慕课”在实际教学中的推广规模较小，主要面向高校精品公共课程。相反，自2011年以来，翻转课堂因其既未完全脱离传统课堂教学，又具有针对性和灵活性，且对技术平台要求低、操作性强，而在我国初中和高中的英语、数学、地理等课程教学中得到推广应用。借助翻转课堂，学生课前既可观看授课视频，进行预习，也可方便课后复习，反复观看、回顾、反思知识点。同时，教师也有了分身术，可以给几十名、上百名学生实施个性化、层次化的讲解。然而，翻转课堂教学模式在高校教学中应用较少，主要限于数学、医学、计算机等课程，而针对地理教学的研究不足。实际上，高校地理的全面性、抽象性和趣味性更适合翻转课堂教学模式，且该教学模式在高校地理教学的应用可能比中学的可行性更强。一方面，高校所建的教育信息技术环境较好，WIFI基本覆盖全校（可用于课堂测试学生直接网络反馈）、地理教学实验场地和展览模拟馆较全。另一方面，高校学生更加张扬个性，对学习的需求多元化，交流方式也多样化（QQ、微博、微信等）。此外，高校学生的自学能力普遍较初中生和高中生强，且自由分配的时间较多。为此，本文对翻转课堂教学模式在高校地理教学中的应用作了初步实践，并通过学生反馈，总结经验，以期为高校教育教学改革提供参考。
2翻转课堂高校地理教学模式设计
翻转课堂就是以教师录制视频为载体，学生通过课前观看视频自主学习课程，并完成课前练习，在课堂上参与师生、生生交流、答疑、归纳总结、练习等互动环节的一种教学模式，它与传统教学模式的课上传授知识、课后内化知识的过程刚好相反，故称为翻转课堂。信息技术和教学内容则是翻转课堂模式中的重要组成部分[1]。翻转课堂由教师、学生、信息技术和教学内容四个要素组成，学生作为学习的主体，教师则是学习的指导者，两者通过信息技术和教学内容的纽带作用紧密结合，见图1。一个完整的课堂教学应该包括课前、课中、课后三个学习阶段，本文结合教学的三个阶段，设计翻转课堂教学模式的模型，并尝试应用于高校地理教学中(图2)。课前阶段主要是通过教师制定教学目标、制作视频、学生观看视频教材、课前练习、师生交流、生生交流等环节完成学生课前预习，以达到学生理解知识、掌握知识的目的，并提出问题反馈老师，教师再对问题进行梳理，总结出一些具有探究价值的问题，以备课中探究。课中阶段教师提出自己梳理的问题，让学生根据自己的理解和兴趣选择相应的问题进行探究。先独立思考，再分组讨论，然后通过生生、师生等形式进行成果交流，最后教师对整个课堂知识进行梳理和总结。课后教师通过学生在课前和课中的表现对其进行评价，并建立相应的课程学习档案[2]，注重对学生学习过程的评价，并作为学生期末课程结果评价的重要组成部分。同时教师通过反思和征求学生意见等方式来优化自己的教学内容和教学方法，以便更好、更快、更高效的完成教与学。课后学生则可以通过再次观看视频并结合笔记对知识进行复习及巩固。复习巩固时，则可以根据自身的实际情况，可以选择性或者快进等方式观看，对于自己理解不透彻的可以反复观看。而且，视频形象生动，能刺激学生的视觉和听觉，更能促进大脑的记忆[3]。
3翻转课堂高校地理教学模式的应用
地理学是一门综合性学科，自然地理的许多知识都是很抽象的，人文地理的知识则富有趣味性。用动画、视频形式来演示抽象的东西会更容易懂，用图片、动画形式来演示人文地理的知识，趣味性更浓，更能引起学生的兴趣。根据设计的翻转课堂地理教学模型，地理课也分为课前、课中、课后三个教学阶段。
3.1课前教学阶段
3.1.1确立教学目标，分析重难点确立一节课的教学目标、划分重难点是翻转课堂教学模式设计的首要任务，值得注意的是对于重难点的教学目标需要细分。比如“世界洋流”这一难点的目标细分为：什么是海洋环流？它的形成原因是什么？它的形成过程是怎样的？都有哪些形式及其影响？教师根据教学目标来完成课前视频的制作，学生则根据教学目标来明确自己要学习哪些知识，掌握哪些知识。只有明确了学习目标，学生在学习的时候才不会盲目，学习才能事半功倍。明确了教学目标，教师在制作视频、课前课中交流、练习时才有针对性。3.1.2制作微视频翻转课堂教学模式的知识传授过程是学生观看视频自主学习，课堂上知识内化、交流等。然而课堂上的一切活动都是在学生掌握知识的基础上进行的，所以课前教学视频的好坏是翻转课堂成败的关键。翻转课堂课前教学的视频来源可以是自己录制的，也可以是网络上的优秀教学视频。课前教学视频以何种形式呈现才能调动学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的效率，这是本文一直思考的问题。如果是自己录制，怎样录制、视频录制多长。而网络上优秀的教学视频，则又可能会与教学目标、课程内容等不完全吻合，且视频的时间长短不能控制。随着微课在教育界广泛传播，它用来讲授单一知识点或突破某个教学问题，其视频的“主题明确、短小精悍、交互性好”等特点是非常适合作为课前教学视频的一种形式。作者根据微课视频的特点来创建翻转课堂的教学视频———微视频[3]。微视频的知识点可以是一节课的重、难点，翻转课堂的教学视频可以是一个微视频或者几个微视频组成。微视频时间一般在控制在10分钟以内，这更符合视觉驻留规律，更能集中学习者的学习精力，也有利于提高学生的学习效率。而对于一节课中的非重点、难点内容，让学生自己学习。学生靠自己的自学能力，再加上他们在中学已经学过部分知识的基础上，相信这一部分自学是没有问题的。这样一来就把45分钟长的一节课化整为零，但又不是简单地把长视频切分成几段小视频。化整为零后的微视频来代替以前的满堂灌，学生观看微视频，完成练习，真正成为学习的主体，有助于激发学生的积极性和创新精神。教师根据已定的教学目标来制作微视频，视频制作的工具或者软件也是多种多样的，如DV、手机、音频输入设备+屏幕录制、Camtasiastudio、会声会影、PPT、Flash等，本文在制作微视频时是通过以上工具或者软件混合制作的。除了微视频的时间长度外，其内容的呈现形式也直接关系到学生课前自学效果，呈现形式可以是静态的、动态的，也可以是平面的、三维的。抽象难懂的知识用动态的、三维的形式呈现更容易理解，且更能引起学生的学习兴趣，提高他们的积极性。例如“世界环流”的运动过程则是采用flash动画的动态形式替代世界洋流图静态形式，帮助学生理解和记忆。三维动画的技术要求比较高，自己制作难度较大，但通过其他方法可以达到一样的效果。例如在教学过程中，我们则是通过在网上搜索相关视频，下载符合自己教学目标的视频，然后通过视频编辑软件对视频进行编辑，使其成为我们教学视频的部分或者全部内容。微视频制作过程中的练习环节也比较重要，习题是检验学生学习情况的试金石，也是老师作为课堂上知识点巩固和强化的方向标。习题要包括简单和困难两种类型，简单的习题给学生以信心，引导学生习惯自学，爱上自学。困难的习题在培养学生思考探索精神的同时还可以检测学生对知识的应用情况。3.1.3观看微视频根据教学目标，学生通过教材和微视频对课程内容进行自主学习。学生学习的环境可以自己选择是在家里还是微机室，学习的工具可以是电脑、手机等。学生还可以根据自己的实际情况对微视频进行反复播放、多次暂停，经过独立思考后，对于自己的疑问，学生首先可以通过公共教学资源、互联网等方式通过自主探究来寻找答案，然后通过交流平台进行生生、师生交流。经过自主学习后，完成课前作业。在“世界洋流”微视频中，布置了八道题，其中五道选择题较简单，一道填空题为中等难度，两道读图填空题难度较大，学习过程中记录自己不能解决的疑问。3.1.4课前交流学生通过课前的学习和练习，发现自己的疑问，则可以通过交流平台，如QQ、微信、YY等交流软件进行学生之间、老师与学生之间相互交流。这一环节学生可以把自己不能完成的练习和疑问提出来，通过与同学之间的交流和老师的交流寻找解决问题的方法。最后记录自己不能理解的疑问，并把练习和疑问一同反馈给老师，老师则对课前练习进行批阅并记录问题，同时对学生提出的疑问进行梳理，确定课堂上需要探究的问题。经过批阅习题，发现两道困难的读图填空题，完成的不是很理想，主要表现在洋流对气候类型的影响，洋流运动过程不熟悉，不能综合运用。针对两个问题，教师总结出三个需要课堂上探究的问题：世界上哪些暖流、寒流影响了附近的气候类型；泰坦尼克号在从英国的南安普顿出发驶往美国纽约的首航式上遭遇冰山，发生了20世纪人间十大灾难之一的海难，有人说，如果说这次航行的决策者懂得和重视地理知识，沉船悲剧不该发生，请你根据所学知识设计一条安全的航线；在澳大利亚的东部放置一个漂流瓶，几个月后，在美国东海岸打捞起了该漂流瓶，请问它的漂流路线是怎样的。
3.2课中教学阶段
3.2.1点评习题、提出问题课中首先对课前的八道练习题进行点评，重点点评三道读图填空题，并详细讲解解题的思路及方法。让学生学会解题的思路与方法，能够举一反三。同时提出教师总结的三个问题，让学生自由选择问题进行探讨。3.2.2独立思考、分组讨论、个性化辅导学生根据自己选择的问题先进行独立思考，然后对每个问题内部分成若干小组，5-6人为一组，每个小组展开小组讨论。因为每个学生的基础不一样，理解能力不一样，在自学过程中掌握知识的程度也不一样，所以需要老师对个别学生进行单独的个性化辅导。在学生独立思考和小组讨论期间，教师可以对个别学生进行个性化辅导。3.2.3成果交流小组讨论结束后，首先同一问题的各小组之间进行一次成果交流，确定讨论结果。然后不同问题之间进行成果交流，有不同意见的提出进行交流。最后老师对同学们讨论的结果进行分析和点评。3.2.4总结知识课堂上通过对问题的思考、讨论、个性化辅导、点评等环节后，同学们熟练掌握知识的程度有了很大的提升。但学生一节课所学的知识点是零散的，没有知识构架，不系统。这就需要老师总结知识，创建知识构架，串联各知识点，系统化学生所学的知识，同时也能帮助学生记忆知识。3.3课后教学阶段3.3.1评价与建议凡事要善于总结和思考，我们才能进步，教育工作也不例外。我们创建了学生课程学习档案，用来记录学生平时的学习情况，并作为本课程期末考试成绩的一部分。建立课程学习档案既可以调动学生自学的积极性，又可以了解全班学生自学情况和课中参与度，有利于教师根据学生的反映来调整自己上课的方式。同时教师还可以征求学生对上课的意见和建议，根据班级的实际情况优化教学的方式方法，也有利于教师自身技能的提高。3.3.2复习知识同学们在进行知识复习时，可以把微视频拷入手机、平板电脑，这样就可以随时随地进行复习，可以多次观看微视频，观看的时间、地点、进度和次数都可以自己掌握，能很好地达到复习效果。
4翻转课堂地理教学模式的学生反馈与总结
翻转课堂地理教学模式在实际教学中能否顺利推行应用，关键取决于学生的接受度。为此，首先选择了整体学习成绩水平相当的同一年级地理专业的两个班级，学生人数分别为42人和45人，对翻转课堂地理教学模式的学生意愿进行调查。从表1可见，绝大多数学生还是愿意尝试新的教学模式，其所占比例分别达到79%和56%。然而，不愿意采用新模式教学的原因主要有两点：一是认为自己自学的难度较大，二是新模式需要花更多的时间去学习，自己的时间比较紧张。鉴于学生的意愿差异，选择意愿达79%，意愿相对强烈的班级来实施翻转课堂地理教学模式，作为实验班，而另一班作为对比组仍采用传统板书和多媒体结合的教学模式。通过两个班学生成绩对一学期的教学实践的差异响应，对比发现：＜60分的不及格学生比例实验班小于非实验班，分别达5%和11%；＞90分以上的特优学生比例实验班大于非实验班，分别达21%和4%；而差异最大的是处于60-80分，且实验班优生比例显著大于非实验班。可见，进行了翻转课堂教学模式的班级学生考试成绩普遍较好，该模式有助于提升教学效果。
作者：张仕超 单位：重庆师范大学地理与旅游学院
