一、创造性使用教材，提高学科教学的实效性
教材中的内容必然丰富，但有很多知识内容书中还是涉及很少。于是，我在充分把握教科书内容的基础上，大胆超越教材，开展富有生机的教学活动。如，教材中只有《感受春天》一课，所以，我在夏天、秋天和冬天到来时也会带领学生走出课堂，来到生活小区，共同感受一年四季里动物、植物和人等各方面的不同变化。每一个季节里，我都会让学生认真画出一幅美丽的画，然后我把他们的画存在电脑里，制作成课件。在不同的季节里，上课时展示他们的作品，他们知道了不同时间事物的变化，更看到了自己的成就感，增长的知识，激发了兴趣。
二、优化评价机制，促进课堂教学改革
低年级《品德与生活》教材，要求教师在教学活动中，必须有新的评价理念与评价方式，我主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我评价”，采用“成长记录袋”的评定和“协商研讨式”评定等评价方法，使学生更深入地了解和肯定自己，并能与其他同学分享自我探索的体会以及进步的喜悦。在活动时，我把学生课堂上的交流和体会写成的活动感受、自编手抄，还粘贴、收集环保资料，把自我生活照片、书画作品以及一年的成长变化和不同奖励都装入成长记录袋中，定期让学生打开成长记录袋看自己的学习、生活习惯等各方面的发展变化，有时也让他们相互交流，看彼此之间的进步，再谈感受。在教学活动时，我还采用了学生自评、他评及家长评价的方式，使学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价。例如，我在讲“想一想、评一评”这节活动课时，采用了自评、他评及家长评价相结合的方式，效果非常好。
三、教学中的困惑与反思
课堂激励性语言并不是多多益善，新课程强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是，课堂上教师对学生的评价出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”“很好”“掌声鼓励”等进行评价，无论学生对问题回答得如何都会得到表扬，久而久之，学生变得很浮躁。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
因而课堂上鼓掌不能滥用，也不能被动地去用，表扬要去伪存真。总之，教师要充分利用有限的教学资源，在教学中敢于探索，勇于实践，不要被教材知识内容所束缚，大胆地采用求活、开放的教学，一定会收到事半功倍的教学效果的。
作者：熊金梅 单位：辽宁省盘锦市兴隆台区第三小学
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