第一篇：会计电算化仿真教学研究
【摘要】会计电算化专业需要理论与实践的完美结合，该专业的学生需要具有很强的学习能力还要有一定的动手能力。尤其是现阶段高职院校越来越重视对学生实践能力的培养，不断的对学生进行仿真模拟方式训练学生的动手能力。然而，目前我国高职院校的会计电算化仿真教学中还存在一定的问题，下面我们就针对其中问题提出一些加强高职会计电算化仿真教学的建议，希望高职院校借鉴。
【关键词】高职院校;会计电算化;仿真教学
一、会计电算化仿真教学存在的问题
(一)教学内容不丰富。在高职院校的会计电算化专业教学过程中，其课程的设置有一定的侧重点，实践课的教学内容主要是学习财务软件的具体操作，根据实训的资料，指导学生如何操作财务软件。教学内容只是单纯的教学生如何操作软件，然而现有的实践资料内容都是一个单独的会计期间的综合业务，业务不连续而且大多不涉及跨年度的年末核算业务，这就使得会计电算化专业的学生不能很好的理解会计的连贯性，对于期末核算业务不熟悉，最终导致学生的综合实践能力不足，所学内容和实际工作出现偏差，进入社会岗位后对相关工作内容认识不足。
(二)缺乏合适的教学软件。实训教材对于提高学生的实际动手能力非常的重要，好的教材能够从根本上保证学校的教学质量。然而，目前我国高职院校的会计电算化实训教材质量让人堪忧。一方面，虽然市场上有很多种会计电算化的实训教材，但是版本都相对较低，与社会中实际使用的会计软件有一定的差距，学校中使用的会计软件大多是用友或者金蝶的低级版本，缺乏预测和管理的职能，学生只会从中学到如何录入凭证、生成报表，这远远不能符合企业对会计人员的基本要求。另一方面，即使市场上出现了一定的网络版的软件，拥有对企业进行预测和管理的职能，但是学校也缺乏与网络版财务软件相对应的教材，给学校老师的教育工作带来一定的障碍。
(三)与合作单位的联系不紧密。大家都知道，想要真正的提高高职院校学生的操作能力，提高学校仿真教学的质量就必须要加强和社会中企业的合作，让学生真正的走到企业，感受会计工作环境，体验会计财务软件的运行。然而，在这方面，我国高职院校做的并不完善，学校和企业之间的合作很少，即使有一定的合作，也很少有企业让学生去真正的触碰自身的财务系统，这就造成了师生到企业实践的机会很少，会计电算化专业的学生不能真正的触碰到实际的软件，使得学校的实训内容远远落后于企业的真实情况。
(四)师资力量欠缺。会计电算化属于应用型学科，实践性非常的强，这就要求教师不仅要有丰富的理论知识，还要具有熟练的实际操作能力。但是目前很多高职院校的老师都缺乏会计电算化模拟实践的教学经验，实践课程教学由会计专业的教师担任，然而这些老师缺乏一定的实际操作经验，不利于学生的学习。
二、何如加强高职会计电算化仿真教学
(一)丰富教学内容。首先，高职院校应该加大对学生计算机操作能力的提高，强化学生的计算机基础知识和速录技能。其次，要增加会计电算化实训的内容，拓宽教学内容的广度，不仅要学习财务软件在财务方面的具体应用，还要学习供应环节财务软件的操作方法。再次，加强对会计期间连贯性的教学。设置一个月的账务处理，然后学习结账软件的使用方法，然后进行下个月的财务软件的实际应用，以此来加强学生对会计软件连贯性和期末结账业务的认识和了解，最大限度的丰富教学内容，提供学校会计电算化仿真教学的水平。
(二)搭建会计信息系统操作平台。教学设施是学校专业发展的后盾，想要更好的强化网络环境下的模拟教学，就需要建立一个真实的会计电算化仿真模拟硬件平台，配备一定的财务软件，实践课程中模拟真实的企业进行经营，为学生建立一个完全真实的仿真环境，学校的师生进入这个环境中进行实践，在学习软件操作方法的同时注重对软件预测和管理职能的教学，这样学校的会计软件就和企业中的软件一致了，学生的学习更加的全方位。
(三)强化校企合作。高校想要提高会计电算化的仿真教学水平，就必须要加强和企业间的合作，让学生去真实的体验会计工作环境，感受财务软件在企业中到底是如何使用的。首先，应该派教师参加软件的实施工作，如果可能，最好进入研发机构，学习会计软件的开发过程，方便在教学过程中能够讲的更透彻。其次，定期组织学生进入企业参观学习，安排一定的实习岗位，让学生真正的进入企业，加强学生对社会实践的认知性。
(四)加强对教师的培训。培训能够有效提高教师的实际操作能力以及电算化系统管理的技能。老师在学校的整个教学过程中起到了主导作用，他们能够引导学生拥有正确的学习思维，不断激发学生的学习兴趣，对提高学生的学习效果非常有帮助，因此，高职院校必须要加强对教师的培训，加大师资力量，提高教师的各方面能力。主要要对教师的教学设计能力和社会实践能力以及会计软件应用能力进行定期的培训，从根本上改变现阶段教师专业素质不符合社会需要的现状。
【参考文献】
［1］盛洪主编．现代制度经济学［M］．北京大学出版社，2012
［2］财政部会计资格评价中心．中级会计资格［M］．经济科学出版社，2013
［3］姜峰．三位一体的EＲP教学模式［J］．中国管理信息化，2012(11)
作者：李艳 单位：湖南理工职业技术学院
第二篇：会计电算化课程教学探索
摘要：高职院校会计类专业“会计电算化”是一门实践性很强的核心专业课程。若想达到理想的教学效果，教学方法的选择及应用是重中之重。采用任务驱动教学法及会计电算化实践教学，可以提高“会计电算化”课程教学质量。
关键词：高职院校；会计电算化；任务驱动教学法；实践教学
一、关于任务驱动教学法
（一）对任务驱动教学法的理解
任务驱动教学法是在建构主义教学理论基础上发展起来的。它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学理念；它将再现式教学转变为探究式学习，使学生始终处于积极的学习状态，让每位同学都能根据自己对问题的理解，运用共有的知识和特有的经验提出方案、解决问题。[1]具体地说，任务驱动教学法是由任课教师把教学内容巧妙设计为一个个大大小小的“任务”，运用演示或讲解等多种教学方法，给出完成任务的思路、步骤、方法，并引导学生边学边练或自主学习，同学们可以通过完成一个个任务而达到掌握教学内容的目的。在任务驱动教学法的实施过程中，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生主体地位，形成了鲜明的“双主模式”。这体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法的基本特征。任务驱动教学法更适用于各类实践性和操作性较强的的课程。会计电算化是指以电子计算机为主体的当代电子技术和信息技术在会计工作中的应用，本课程实践性强，使用任务驱动教学法更容易达到理想的教学效果。
（二）教学过程的演示
下面以ERP软件金蝶K/3为载体，以“总账”管理系统“凭证处理”模块中的“凭证录入”功能为例，来演示任务驱动教学法在会计电算化课程中的具体运用。“凭证处理”模块是整个财务软件的核心，它是会计信息最重要的数据来源。“凭证处理”整体上可看做一个大任务，按照功能又可细分成6个子任务，分别是：凭证录入、凭证修改和删除、凭证审核、凭证过账、凭证汇总、模式凭证；而“凭证录入”按照凭证类型又最终细化为5个更小的子任务，即“普通类凭证录入”、“银行存款类凭证录入”、“核算项目类凭证录入”、“数量金额类凭证录入”、“外币类凭证录入”。依照笔者对“任务驱动法”的理解，凭证录入的教学流程如下（该课程应该在会计电算化实验室中进行，实验室至少要有多媒体和装有财务软件的计算机）。第一个子任务：普通类凭证的录入任务描述（案例）：甲公司委托某证券公司购买上市公司股票1000000股，并将其划分为交易性金融资产，当日该笔股票的公允价值为10000000元。会计分录为：借：交易性金融资产-成本10000000贷：其他货币资金-存出投资款10000000任务实施：1.打开金蝶K/3记账凭证的录入窗口。讲解会计电算化方式录入记账凭证之前，首先请同学们回忆传统手工会计方式下记账凭证的要素及其填制方法。这样会与学过的知识联系起来，学生有似曾相识的感觉，心理上就会主动或乐于接受新内容。2.运用边讲解边演示等多种教学方法，进行会计电算化方式下记账凭证的录入。录入凭证的过程中，要不断提示学生注意传统手工会计方式与电算化方式间的差异及各自的特点。这样不仅对传统手工会计知识进行了梳理，而且有利于理解电算化方式下对会计的处理，因为二者依据的会计理论相同，只是操作方法有别而已。该案例应该详细讲解及演示，并让学生边听边练，即讲解一个凭证要素，学生录入一个要素。因为是第一次接触电算化方式录入记账凭证，对学生来说几乎全是新知识，而接受新内容需要一个过程，所以讲课节奏要慢，尽量不要让一个学生落队，因为这是基础，会直接影响后面的学习效果。第二个子任务：银行存款类凭证的录入任务描述（案例）：从建设银行提取现金10000，结算方式：建设银行转账支票；结算号：11111111。会计分录为：借：库存现金10000贷：银行存款-建设银行10000基于已经完成第一张凭证，学生基本了解了凭证通用要素的录入方法。老师在录入相同要素时可以加快速度，讲解和演示的重点应该放在该类凭证的特点上，即“银行存款”科目的结算方式与结算号的录入、修改等相关内容，建议学生还是边听边练。讲解完成后，要给学生一点时间，保证同学们做到同等进度。对于接受能力强的同学，可以利用这个时间再做一遍上述凭证的录入或进行下一类凭证的预习。第三个子任务：核算项目类凭证的录入任务（案例）：报销1名管理人员的通讯费（“管理费用-通讯费”带有部门和职员两个核算项目）。会计分录为：借：管理费用—通讯费（核算项目：办公室、李丹）1000贷：库存现金1000经过前面两个案例的学习，学生已经大致掌握了记账凭证的录入方法，这里只需把“核算项目”的录入方法直接演示给同学们，通用的凭证要素不需要再重复录入。自学能力强或悟性高的学生可以直接完成任务而不需再看演示。从本案例开始，学生应以自主学习为主，自学能力较差的学生，可接受老师或助教（下文有相关解释）的帮助。第四、五个子任务由学生自己独立完成，老师或助教只给与个别指导。到这里，共录入了5张记账凭证，即完成了5个小任务。第一个任务，详细讲解和演示，学生边学边练；第二个任务，重点讲解和演示该类凭证的特点，学生还是边学边练；从第三任务开始，同学们应该以自主学习为主。记账凭证的完成并不意味着本节课的结束，还有最后一个环节，也是关键环节，即进行课堂讨论与总结。让学生谈谈学习本节课的体会及收获，并引导学生分析传统手工会计方式与电算化方式在凭证填制上的差别及各自的优缺点。建议以小组为单位进行发言，教师进行点评与总结，最后再根据学生的表现给出平时成绩。可以看出，在任务驱动教学法中，教师仅起组织、引导、指导、评价、咨询的作用；学生才是学习和完成任务的主人，教师一定要注意自己的角色定位与把握。在任务驱动法的教学过程中，随着一个个任务的完成，一个个知识点的掌握，一个个目标的实现，伴随学生的是一个又一个的成就感，同学们学习会计电算化的兴趣和自信就会油然而生。通过近几年对任务驱动教学法的应用，笔者发现同学们的的分析和解决问题的能力有了长足进步，很大程度上激发了他们学习的主动性、积极性及创新性。
（三）采用任务驱动教学法应注意的问题
任务驱动教学的重中之重是设计出科学合理、切实可行的“任务”，为达到这个目的，在设计任务时应注意以下几个方面。1.任务的设计要有系统性。教材的每一章都有一个教学目标，设计任务时须把总目标分解为一个个的小目标，并把每一个小目标最终细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”的有机组合，来体现总的学习目标。比如财务软件中的“总账系统”一般可分为3个大的任务：“总账系统初始化”、“总账系统日常业务处理”及“总账系统期末处理”；日常业务处理这个大任务又分为“凭证业务”、“常用账簿”、“往来核算”等子任务；凭证业务又可以划分为“凭证录入”等上述6个子任务；“凭证录入”又最终分为“普通类凭证录入”等5个子任务。这些大大小小的任务，涵盖了整个教材的知识点，以点带面，最终实现总的教学目标。2.任务的设计要有层次性。任务的设计不仅要有系统性，还要有层次性，由表及里、由浅入深、循序渐进。比如对五类凭证的录入，应从最简单的普通类凭证的学习开始，学生在逐渐了解、熟悉共性知识的基础上再进行个性问题的解决，比如“核算项目”的录入、“数量金额”的录入、“外币业务”的录入等。最后适时地加以概括和总结，让同学们对所学内容逐步有一个理解、认识、运用的“螺旋式”上升过程。3.任务的设计要注意分散重点、难点。设计任务时还要注意分散重点、难点，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要超过两个以上的重点或难点，难点、难度过大、过密，会影响同学们的学习热情和自信心。比如，如果把上述5类记账凭证放在一起进行学习，学生就会因为知识点太多而难以接受；但如果分为5个任务（案例）并从易到难进行介绍，学习效果会好很多。另外，任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动法”的本意。
二、关于会计电算化实践教学
由于各种原因，大部分的高职院校的会计电算化课程一般还是采用理论授课和上机实践相结合的方法。其中理论教学一般借助于多媒体教学手段，主要采用讲授和演示教学法来进行，学生边听边记操作步骤。等到上机实践时，学生按照所记步骤或实训指导书的步骤机械地操作财务软件，任课教师在机房内穿梭辅导，这样的验实践效果一般较差。[2]一是因为老师少，学生多，老师根本顾及不了；或者因为长时间的辅导，老师容易滋生焦躁情绪以至不愿意主动辅导。二是很多学生与老师本身就有隔阂（由应试教育体制造成的），根本不愿或不敢咨询老师，更喜欢相互之间的交流。而会计电算化本身又具有连续性、系统性，前面不做后面就做不了，所以造成不少学生“破罐破摔”，在电算化实践课上打游戏或者上网，实验结果可想而知。因为会计电算化在各类会计专业中都是核心专业课程，而且实用性很强。有鉴于此，笔者对上机辅导进行了改进：会计电算化实验室一般有40多台计算机，分4列，笔者把每列学生分为两组，共8组。每学期初始，通过2~3星期的观察，在每组中找出1名接受能力强、计算机操作熟练、会计基础好(只有这样才能保证他们的操作速度和准确率高于普通同学，才有能力和精力帮助别人)，而且乐于助人的学生作为助教。这样，实践课上老师的主要任务是指导和监督助教，助教再指导和监督组内其他成员。每次上机结束时，助教要对组内成员进行打分（笔者制定了严格的打分标准，比如软件操作的熟练程度、准确度、完成时间及学习态度等），该成绩就是平时成绩。同时，笔者鼓励组与组之间相互学习，相互竞争。对会计电算化考试也进行了改革，以过程考试为主，平时成绩占70%，期末考试只占30%。通过上述的改进，会计电算化实践课的效果好了很多。（1）由于助教的监督和各组相互间的竞争，学生不再心有所鹜，而是专心致志完成任务（每次实验课前老师明确给出任务）。同时教师从繁琐的辅导中解脱了出来，把更多精力放在对助教培养和监督上，简单的、共性的问题助教解决，复杂的、特殊的问题老师解决。（2）调动了助教的学习主动性、积极性、深入性。因为要指导学生完成任务，他们必须主动深入的学习，而且在帮助别人的过程中也提高了自己，其对所学内容的理解程度及操作水平一般高于其他同学。同时，在帮助别人的过程中，助教会获得强烈的成就感和自信心，这有助于提高他们对会计电算化的学习兴趣和热情。助教的这些优点和特点会感染和渗透到其他学生身上，长期以来会营造一个好的学习氛围。（3）由于学生认知能力、接受能力等方面的相似性，他们之间更容易沟通，助教辅导效果普遍要好于老师。第四，通过这种小组形式，可以培养同学们的合作精神、团队意识、沟通能力，促进相互间的情感交流。笔者认为，这些品质才是他们走上社会的立身之本。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[EB/OL].[2015-03-10].
[2]刘欣.建构主义学习环境下的教学设计[J].大学教育,2014（1）：56-57.
作者：乔荣
第三篇：会计电算化教学分析
摘要：随着现代信息技术的迅速发展，计算机已经充分应用于企业会计岗位上，会计电算化越来越受到高校的重视，成为会计专业的的必修课程，为了培养符合社会发展的高素质电算化人才，高校要重视和加强会计电算化专业的实践教学，构建科学的实践及教学体系，本文结合会计电算化教学的学科特点，对会计电算化教学进行了探究。
关键词：会计电算化；教学；重要性；现状；措施
会计电算化是一门重要的技能，是会计专业的学生必须要掌握的知识，通过计算机和会计专业的有机结合，可以有效发挥计算机的优势特点，用计算机来进行会计登记、结算、转账、编制报表等，会大大节省人工的时间和精力，提高计算的准确率，提升会计的有效性。
一、会计电算化实验教学的重要性
随着现代信息技术的不断发展，全球经济一体化的进一步加强，会计电算化越来越受到人们重视，成为企业管理的重要组成部分，运用计算机开展会计工作成为今后企业发展的一大方向。与此同时，我国的人才供给相对比较过剩，公司企业对于人才的要求也越来越高，尤其是更多的企业更加重视学生实践能力的水平，为了在会计电算化教学中，提高学生的就业竞争力，缩短学生以后走上工作岗位的适应期，重视会计电算化实验教学就显得尤为重要。
二、会计电算化实验教学的现状
1、师资力量匮乏。会计电算化作为一门新兴学科，它融合了会计学、计算机科学、以及信息和管理学的多方面内容，其对于教师的要求是非常高的，不仅要求电算化教师具备丰富的专业理论，还要求教师具备熟练的实践操作技能，但是，目前情况下，对于这样既具备专业的理论知识又具备丰富的实践能力的专职会计教师是非常紧缺的，这样势必会影响会计电算化实验教学的效果。2、高质量的教材较少。会计电算化教学离不开科学的教科书，它是实验教学的重要载体，是学生学习的依据。要想使会计电算化教学取得满意的效果。高质量的教材是保障。而当前会计电算化教学的实验教材虽然比较多，但大都内容比较单一，一些资料多局限于账务，这就限制了电算化教学预测、管理、分析和决策，难以取得良好的教学效果。3、教学方式和内容落后。会计电算化实验教学的方式，主要采用会计软件的账务、报表处理等功能，而很少使用网络财务软件进行业务处理，不能全面模拟会计工作的流程、环境，实验仿真性不够强。另外，实验内容主要涉及会计核算系统的账务处理系统、工资管理系统等，这与实践教学的要求存在一定的距离。
三、提高会计电算化实验教学的措施与方法
1、强化师资队伍建设。会计电算化教学的教师不仅要具备扎实的理论知识，还要具有丰富的表达能力和实践创新能力，建立一支高素质的师资队伍，激发教师工作的积极性是会计电算化教学的基础和保障。为此，要积极为在岗教师提供实践教学培训的机会，引导和鼓励教师积极参与实验教学。定期到企业公司进行专业培训，不断更新自身的知识结构，为实验教学奠定良好基础。在实验教学过程中，教师要认真备课，首先自己上机实践，总结和归纳相关的问题，为学生实践学习做好充分准备。同时，可以聘请校外有经验的高级会计师作为会计电算化教学的校外指导教师，也可以鼓励高校教师到企业兼职。会计电算化教学的最终目的是提高学生的实际操作能力，让学生以后走进企业能够迅速融入到会计工作中，校外的指导教师可以凭借丰富的会计经验指导学生学习，避免学生在以后的工作中出现问题。高校教师走出校门到企业兼职，可以实现理论与实践的有机结合，使教师所教的知识得到充分的提升，为更好教学奠定基础。2、提高教材质量。为了保证会计电算化教学的质量，高校应该坚持自编为主、购买为辅的原则，编写实验教学指导书，其实电算化实验教学之前，学生们都进行过手工模拟，为了体现学习的连贯性，使学生感受到手工会计到电算化会计的转变，教师可以结合具体内容来补充电算化教学的项目，构建一套自主学习为主的会计电算化实验教材，通过学生电算化的模拟实验，用先进的财务软件来操作手工实验的内容，可以有效加深学生对于会计核算流程的掌握，了解会计电算化教学的意义，提高学生对于会计电算化学习的积极性。3、创新实验教学的方式和内容。为了提高会计电算化教学的实践性，教师可以采取混岗运作的方式进行教学，也就是让每一个学生充当不同的角色来完成相关的操作内容，比方说，账套主管、出纳、审核员、会计主管等，这种教学方式可以让学生在整个教学过程中，学到更加专业的知识，但却不能模拟企业的实际运行，使学生无法感受到实际操作中会计岗位分工与内部的牵连性。为了进一步增强学生会计实际操作的仿真性，教师可以把学生分成若干个实验小组，以小组的形式来模拟企业的分工，在此过程中，学生可以熟悉会计岗位的基本职责，掌握会计处理过程，了解财务部门与企业内部的的关系，增强学生对于会计电算化教学的认识。总之，会计电算化教学是一门集信息化、会计学为一体的学科，实践能力是会计电算化工作的基础，要想提高学生会计电算化的能力水平，必须要重视学生实践能力的提高，增强学生的实际操作能力，只有这样才能培养适应社会发展的会计专业人才，提高教学的针对性。
参考文献：
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[3]邵佳佳.浅谈《会计电算化》课程教学改革--以浙江农业商贸职业学院为例[J].财经界:学术版,2014(10):184-185.
[4]吴连香.浅析会计电算化教学中遇到的问题与对策[J].文摘版:工程技术,2015(20):284.
作者：罗国兴 单位：湖南财经工业职业技术学院
