摘要：从园林设计课程改革的实践探索入手，进行了深入的分析和评价，对后续的项目教学法课程改革做了规划和思考。
［关键词］园林设计；项目教学法；规划
园林设计基础是园林绿化专业一门重要的专业课程，它涵盖的门类多，综合性强，灵活性大，所以对教师的教和学生的学要求都很高。而现有教材的内容理论性强，缺乏必要的实践内容，教学过程仍停留在“闭门造车”的层面上，比较抽象，不符合学情；教材的组织系统性强，教学目标和重点与毕业生岗位要求脱节，教师容易“照本宣科”。
一、园林设计基础课程中项目教学法的实践
对课程进行调整，增加大量的实际案例，归纳造园典型方法，将教学内容整合，达到更好的教学效果。（一）处理教学内容删除理论性强、综合度高的内容，如设计程序、形式法则、造园史、建筑设计、城市规划等内容，根据造园要素类别（如植物、水体、园路）及常见的绿地形式（如校园、小区、道路）将教学内容整合成若干个项目（见下表）。每个项目在课前设置调查内容，在课后提供临摹方案、测绘项目和为设计作业准备的实际或虚拟的立地条件，加强动手实践；将学生的调查结果整合成课堂的示范内容，作为案例使用，并把从中归纳的具体的设计方法作为课堂教学内容的重点，增强生动性和可操作性。（二）处理教法一是强调学生参与。学生课前搜集资料，课内分析案例、对典型的造园方法合并同类项并进行归纳，课后完成相应作业，一个项目的作业通常分临摹、测绘、设计三个实践过程，循序渐进地来完成。二是强调学生创新。教师不设置格式化的评价标准，具体情况具体分析；不设置条件限制，比如立地条件、财力等，由学生自由发挥，举一反三，在实践中展开学习。（三）处理学法突出学案的应用，让学生事先知道课程整合后的学习目标、内容和过程，引导学生展开课前学习和交流，使他们能更好地参与到课堂教学中来。学生通过案例分析，归纳出实际应用当中造园的一些手法和技巧，再通过临摹、测绘，形成感性认识后，进行个体设计，整个过程中，教师起到了串联和引导的作用。该教学过程解决了原有教材理论性强，脱离学情，脱离实践等一些问题。
二、园林设计课程中项目的规划措施
（一）制定教学内容和过程将园林设计课程总体分为三大模块，即造园的几个重要元素：植物、地形（包括山体和水体）、园路，在授课过程中首先讲授关于造园要素形态和图纸表达等基本知识，然后布置任务，在布置任务时，要求学生从地域特征、形式、空间类型、造景手法等方面去考虑（准备必要的资料，学习需要的知识，解决遇到的问题），设计并绘制出方案，再通过放样、施工（或制作模型），发现和寻找问题，以求改进。（二）开展灵活的小组合作学生在学习实践过程中，和自己选择相同或相近的同学组成小组，进行合作。在一个项目结束后，接下来的项目将不允许采取相同的形式、地域，然后重新进行小组组合。（三）形成综合的不同于他人的学习成果在三个模块学习完毕后，最后应形成属于自己独特的、完整的校园、街道、小区绿化方案。
参考文献:
［1］夏忠军.浅析项目教学法在园林景观设计课程中的实践［J］.美术教育研究，2016（9）：133.
［2］戴伟林，刘宇辉，刘晓艳，等.项目教学法在中职园林专业教学中的公路机电论文尝试［J］.现代园艺，2016（9）：149-150.
作者：张成才 单位：山西省忻州市原平农业学校
