摘要：针对大学英语传统教学方式已不能满足学生个性化学习的需求的问题，文章研究的大学英语教学实践是借助校园教学实训平台，结合翻转式课堂的教学实践，借助教学平台实现课内课外相结合的连续教学模式，初步呈现出较好的教学效果。
关键词：教学实训平台；大学英语；教学实践
一、引言
2016《大学英语教学指南》指出大学英语教学的重点是培养学生的英语“应用”能力。去掉了《课程要求》里的应用能力前的“综合”两个字，这说明《大学英语教学指南》已发现了学生个性化学习的需求，鼓励学生明确自身特点，从自身实际需求出发，可单项发展英语的听说读写译的语言能力。
二、大学英语教学存在的问题
1、课时压缩问题目前，全国高校大学英语改革所呈现的一个非常普遍的趋势为压缩学分，减少课时。课时压缩后，有的高校从原有的每周六变成周四，有的从周四变成周二。课时一压缩，学生接触英语的课堂时间锐减。同时随着和授课教师见面次数的减少，学生的学习自觉性和积极性也在减少，甚至失去学习兴趣。2、课堂教学时间有限的问题传统的大学英语教学模式还是以课堂教学为主要模式，现在在课时压缩的大趋势下，教师不得不在减少教学环节来完成教学进度，首先减少的是听说教学环节，因此，有听说强化训练要求的学生的意愿无法满足。同时课时压缩也意味着删掉了四六级考前专项练习的课时，课堂教学的时长和频度已完全不能满足学生学习、过级的需求。
三、大学英语翻转教学实践
要解决课时压缩的问题，并满足学生个性化的学习需求，就需要把大量知识的课堂传授移到课下，翻转教学无疑是最好的选择，课前任务的布置，完成和批阅的实现又需要教学平台协助完成。因此本文以DR学院大学英语翻转教学为例，简要说明如何借助校园教学平台进行大学英语教学实践。1、DR学院校园教学平台DR学院校园教学平台全称为DR学院校园教学实训平台，内外网均可访问。教师平台任务布置都是围绕翻转课堂布置的。学生通过用户名密码登陆平台后，可以点击当期要学习的《大学英语》课程，在课程里可以看到授课教师建立的教学环节，完成每个教学环节下的任务。2、翻转课堂翻转课堂是把要传授的知识的时间从课堂上移到课堂外。在这个过程中，学生可以自定义学习的时间和时长，也可按需优先选择完成自己喜欢的课前任务进行完成，如口语录音，视频资料的学习等。这样，学生的自主学习能力得到培养，学生个性化的学习需求就都得到了满足。对授课教师来说也是有效的解决课堂时间有限，课时被压缩的问题。
四、教学平台翻转实践
1、教学实施DR学院基于教学平台的大学英语翻转教学实践强调学生“做中学”，整个教学实施主要为四个环节，环节一是复习，主要复习上节课或上个单元的要点；环节二是预习任务，即翻转课堂的课前任务阶段，是很重要的教学环节，按照《大学英语教学指南》中提出的听说读写译单项语言能力，教师将课前听说读写译5个板块的任务布置在教学平台上，学生完成；环节三是课堂教学环节，主要展开的是针对课前任务设计单元教学任务；环节四是单元任务如配音，朗诵，小组思维导图的平台任务布置，都是在学生完成单元的学习内容后布置。整个教学实施的过程大部分依托校园教学平台，教师可以实时查看学生的完成情况，完成进度，有效解决了由于课时压缩带来的教学面授时长有限的问题。2、教学评价《课程要求》中就明确提出形成性评价和终结性评价相结合的方式。DR学院的大学英语翻转教学实践就充分应用了这样的评价方式，整个课程评价的构成是60%的形成性评价加上40%的终结性评价。形成性评价包含三部分，课前任务占20%，月考占20%，晨读占10%，技能大赛占10%。其中翻转课堂很重要的20%课前任务环节，主要考察学生以下能力：查询印刷资料和电子文献的能力；有效交流的能力；团队协作能力以及学习能力。月考则是对学生的学习效果进行相对较实时的评估。晨读和技能大赛则是希望通过晨读练习培养学生学习习惯，用技能大赛以赛促学，以赛促考。终结性评价即期末考试，占40%，试卷的出题是参照四级题型及难度，这样才真正从以课程“结果”为目的的终结性评价转变为以课程发展为目标的形成性评价。3、教学效果及教学反馈DR学院基于校园教学平台的大学英语翻转教学实践实施一年以来，主要教学效果体现在各种技能大赛的参与度和获奖率的提高上，其中特别明显的表现在全国英语口语测评大赛的参赛情况上，最近一届的参赛人数为92人，共56人获一二三等奖，与上一届的25人参赛，9人获奖的情况比，实现了报名人数2.68倍的增长，获奖人数7倍的增长。从学生填写的教学反馈问卷来看，有61.2%的同学非常认可这样的教学实践，对所有大学英语授课教师的满意度均值达到95.4%。
五、结束语
在基于校园教学平台的大学外语翻转教学实践中，学生可以在平台上持续完成听说读写译的单项训练，由于课时压缩出现的教师减少听说教学环节的遗憾也得到了最大程度的弥补，训练频度和强度也较传统教学明显增加，教学平台让翻转教学得到了充分的应用，满足了每一个学生有针对性提高听说读写译单项技能的需求。
参考文献
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作者：于苗
