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多元智能下的中学地理教学研究

摘要:地理学不仅仅是研究地质环境,人类活动与地理环境间相互关系的理论性学科,还是鼓励学生探索发现,培养学生可持续发展观,塑造正确价值观的科学性学科。作为横跨社会人文和自然科学的学科,地理学在我国教育中具有极高的地位。为了帮助中学地理学更好地运用多元智能理论,促进中学地理学的发展,本文就多元智能理论的主要内容谈起,并说明其在地理学中的优势,重点研究将其运用在地理学的方法。

关键词:多元智能理论;中学地理;教学

为了符合新课改理念,达到素质教育目标,中学地理的教学观念和教学模式正在发生改变。在此背景下,地理教师逐渐开始尝试多元智能教学。因为,多元智能理论是无可替代的地理学教学理论,它能给中学地理带来新思维,有助于打破传统的应试教育模式,培养学生学习的兴趣,增强学生创新素养,提高学生实践能力。

一、多元智能理论的主要内容

多元智能理论也就是MI理论,起源于西方发达国家,在加德纳等人研究下,相对于传统智力理论,其内容更丰富,独立性更强,操作更科学,实践应用价值更高。它包括语言智能,逻辑———数理智能、空间智能、音乐智能、身体智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能这八种智能,体现的是解决问题和创造事物的能力。在这八大智能理论中,每一种智能理论都对地理教学都有极大的促进作用。比如空间智能,有利于培养学生空间思维能力,有助于提高学生看见地图就能准确想象出实物的能力;再比如,人际智能。在现代社会,人际资源是最重要的资源之一,拥有良好的人际智能,不仅能从多方面获得地理学资源,还能促进自身的发展,有利于拓宽前途。

二、多元智能理论在地理教学中的优势

美国长期研究多元智能理论在教学中的作用,其实验表明多元智能理论能帮助教师用多元的观点看待问题,促使教师改善教学模式,也给予了教师展示的平台和发展的机会。不仅在美国,在我国的中学地理教学中,多元智能理论也十分重要。首先,地理学内容广博,无法完全依靠照本宣科的传统教学模式,来传授学生知识。其次,地理教学方法众多且参差不齐,选取不当,容易适得其反。将多元智能理论运用到地理教学中,不仅有利于讲解知识点,还有利于学生培养地理思维,提高科技创新能力。例如,在进行图表的讲解时,就可以采用多元智能教学模式。相比传统的直接告诉学生哪里标有数据,这里是哪里,只需要学生记住就行的教学模式,多元智能教学会从多角度出发,引导学生分析图表,掌握看图技能。比如,从数据出发,以数据为中心,帮助学生梳理各个数据间关系,再让学生从另一个数据入手,自主练习。这样更利于学生掌握知识点,更助于提高学生动手能力,培养学生综合素质。

三、多元智能在中学地理教学中的应用

(一)创设语境,培养言语—语言智能

语言智能是多元智能理论中的基础,与其他七种智能理论有着千丝万缕的联系。实践表明,语言能力是人类与生俱来的能力,它是沟通的桥梁,也是思维形成,发展的工具。从地理教学的角度看,语言智能可以更形象、生动地描绘出地理学中的自然形态,区域外貌等,知识点总结归纳得更为简洁。由此可见,提高学生的语言智能对学习地理学有重要帮助。地理教师为促进学生语言智能的发展,主要从听、说、读、写四个方面入手,这四个环节紧密衔接,缺一不可。在地理教学过程中,要求教师合理地、有趣地讲解知识点,以此提高学生“听”的专注程度,促使学生集中思维。此外,教师还应鼓励所有学生开口“说”,并认真倾听,给予学生尊重,借此激发学生学习的动力,提高学生语言智能的发展。其实,同学间也要学会互相倾听,学会交流思想,互帮互助,这样不仅可以培养深厚的感情,还有助于人际智能和自我认知智能的发展。中学地理课堂会涉及许多区域,教师可以抓住这个点,鼓励同学们“说出”自己最想去的地方以及原因。此外,教师还要注意营造一种轻松、融洽的氛围,给予学生足够的勇气去开口“说”。只有真正的“说”出来,并且多“说”,才能帮助学生提高语言能力,促进学生全方位发展。“读”主要是指学生的阅读能力。教师在培养学生阅读能力时,可以鼓励学生跨学科阅读。比如,在讲到三峡时,教师可以向同学们推荐郦道元的《三峡》,虽然《三峡》是文言文,但有助于学生学习语文和提升阅读素养。写作训练是多元智能教学中必不可少的环节,其不仅可以培养学生将思维转化成文字的能力,还有助于发展其他智能,提高学生的综合素养。

(二)学科融合,培养逻辑—数理智能

地理学不是纯理论学科,它需要大量缜密的计算,测量,然而,中学生在计算,测量时容易产生反感、厌恶情绪。目前,地理图标,统计数据,规律分析等还是地理教学中的重难点。中学地理教师为了改善这一现状,促进学生的学习热情,提高地理教学质量,特别注重培养学生逻辑———数理智能。在逻辑智能的培养中,教师摒弃了传统的教学模式,不直接告诉学生地理规律,而是通过演绎推理或者其他逻辑演绎法,来引导学生推出规律。这样不仅强化了知识点,还能教导学生新的思维方法。地理学常涉及计算,数学智能就是用来解决计算问题的。在教学过程中,教师可以通过归纳数据,来让学生记忆知识点。比如,按省市划分数据,在我国可以把北京、上海等地划分出来,让同学们按省市记忆地理数据。如果有些数据太过于繁琐,可以将其直观的表示在各类图表上,这样便于学生理解,便于教师引导学生寻找其中规律。培养数学智能时,还要注意比较法的运用,教师在课堂上可以通过比较两个典型的事物,让学生更快速地掌握知识。例如,在讲热带时,就可以将热带的水果种类数和我国的水果种类数进行对比,将其面积与温带对比。

四、结束语

现今社会呼吁培养有个性,有创造力,综合能力强的人才。在此压力下,教育部门绞尽脑汁,最终引入多元智能教学。这种教学模式在很大程度上,推动了中学地理的发展,凸显了新课改理念,展现了新时代的需求。但是,目前我国的多元智能教学还处于初级阶段,发展它还需要教师不断地从实践中创新,另一方面,也需要社会各界的支持、帮助。

参考文献:

[1]秦俊龙.基于多元智能理论解读下的中学地理教学省级医学论文应用研究与实践思考[D].四川师范大学,2014.

[2]邱军.多元智能理论在中学地理教学中应用的初步研究[D].云南师范大学,2006.

作者:张国起


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