一、当前思想品德课多媒体教学存在的问题
（一）过分依赖多媒体，出现盲目滥用的现象
这是当前思想品德课多媒体教学中最严重的问题，许多教师似乎患有一种“多媒体依赖症”，对多媒体过于迷恋和崇拜。在思想品德课的教学中，不管什么教学内容，也不顾什么教学对象，为追求时髦，搞“一刀切”、“一哄而上”，盲目使用多媒体，以致形成“无多媒体不成课”的局面。有些教师甚至认为多媒体就是一种“全能媒体”，多媒体教学完全可以取代传统教学。在这些教师看来，现代教学环境下，备课就是制作课件，多媒体课件用得越多越好，动画越丰富越好，以至于把大部分精力用在如何制作高水平的课件上，而忽视了研究如何增强教学内容的针对性和实效性，如何根据教学目的和学生的特点设计教学结构，选取教学方法等。结果就是整堂课基本上不用粉笔，一切由电脑来完成，教学内容一晃而过，重点不突出，难点没讲透，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹，课件成了另一本供学生观看的“课本”。
（二）课件设计过于注重形式和信息量，存在喧宾夺主的现象
很多思想品德课教师过于注重课件的形式和信息量，在此方面大做文章，在课件制作中广泛调集各种资料，集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。许多课件资源丰富，有图，有音，有动画，但却或多或少地偏离了教学目标，冲淡了教学主题，教学内容层次不分明，重点也不突出，有些课件甚至就是一种花里胡哨中看不中用的“绣花枕头”。结果使学生囫囵吞枣，使学生无所适从，眼花缭亮，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体，更谈不上主动学习。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画倒是有较强的记忆，但对重点内容没有较强的印象，他们所记忆的知识点完全是零散的，不完整的，不系统的，最终教学效果自然是大打折扣。
（三）课件使用机械呆板满堂灌，缺乏师生情感和思想的交流互动
在思想品德课多媒体教学中，当前又出现了一种新的满堂灌现象，就是课件满堂演示，有人讥为一种取代过去“口灌”的“电灌”现象，学生仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。有的教师在教学过程中，把课件变成电影，一放到底，直线式地点击鼠标，以视听代替思考，不注重学生的学。还有的教师把多媒体课件作为偷工减料的工具，往往把要讲的内容统统都加到上面，在上课过程中只是照“本”(屏幕)宣科地对着屏幕一张张地念这种做法忽略了教师的主导地位，忽视了讲台上教师的一举一动对学生启发诱导的积极作用。在这种机械呆板满堂电灌的制约下，师生情感交流受到抑制；教师固定在一个地方，不便于师生情感交流，更不能关注学生的思想动态，学生的学习主动性也被淹没。
（四）课件制作和操作水平不高，存在粗制滥造和
演示笨拙的现象许多课件画面纷乱，背景色彩不协调。由于大多数思想品德课教师非计算机专业出身，在演示课件时操作也不熟练，加之一些教师是借助网上课件，自己没有认真地思考，用起来更是很生疏，往往镜头切换过快，课件展示时速度把握不当，大量的信息在眼前一闪而过，学生还来不及思考、理解，就晃过了。有时甚至不是将图片放映到屏幕上，教学内容转换了，但屏幕上的一面没有跟上；就是展示的内容结束了，但屏幕上的一面依然没有关闭，少数学生的注意力还在屏幕上留念，分散了学生的注意力，这也给思想品德课教学质量的提高带来了很大的负面影响。
二、解决思想品德课多媒体教学问题的几点建议
针对以上当前思想品德课多媒体教学中存在的误区和问题，笔者认为要真正运用好多媒体，更好地发挥多媒体在思想品德课教学中的辅助功能和作用，必须注意以下几点：
（一）思想上辩证认识多媒体的教学功能
毫无疑问，作为一种现代化的教学工具，多媒体在思想品德课教学中的运用已是大势所趋，相关教师对此必须自觉予以适应和接受，主动提高自己的多媒体课件制作和操作技能，学校也必须加大投入和培训力度。但是，另一方面，又必须认识到，虽然多媒体与众多其他教学手段相比，有着显而易见的魅力和独特的优点，但绝非一种“全能媒体”，更并不等于说：多媒体完全可以替代和排斥传统教学手段，正如电脑不能取代人脑，机器无论如何不能代替人一样。事实上，“寸有所长，尺有所短”，对于所有课程的教学来说，根本不存在一种普遍优于其他手段的教学手段。因此对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求的是它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，而绝不是让它成为课堂教学的主宰，更不能用课件来完全替代教师。这一点对于思想品德课的教学尤为重要，因为思想品德课教学的过程本质上是一种情感的交流，是一种灵魂的对话，这样的教学活动更多需要的是人格的影响和双向的互动，因此对于思想品德课来说，多媒体只能作为其课堂教学的一个方面，一个必要的补充。在课堂教学中，教师还应起主导作用，不能让课件喧宾夺主。另一方面，思想品德课的课程性质也要求必须确立教学中学生的主体地位，应当努力建立“以学生为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。
（二）课件设计制作上坚持适度性和实效性原则
思想品德课课件设计的适度性原则就是指对多媒体课件的使用不能过度，为此，首先需要考虑这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式和常规的教学手段就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件，如果课课均制作出优美的动画，不仅浪费了教师宝贵的时间，而且可能冲淡教学所要讲授的内容。因此要注意选取那些高度抽象的概念和理论性的教学内容进行多媒体教学。其次在确定课件的内容时，选取的信息也要适量，不可求全，要突出中心，为我所用。对收集的信息要认真进行帅选和甄别，精心制作，保证课件资源内容的针对性和优质性，坚决避免将与教学目标无关的内容全部罗列在上面，造成各种材料的无序堆积，课堂结构的松散拖沓；也要杜绝那些无的放矢、喧宾夺主的信息混杂课件内，分散学生注意力，冲淡教学主题。至于思想品德课到底应如何考虑选择使用课件及其内容，笔者的经验是，无论是自己制作还是只是到网上下载同种课程的课件，都应根据教学内容、教学目标、以及学生的特点和接受力等因素来进行考虑，以能否突破教学难点为标准。即对于那些较为复杂的、学生难懂的、教师用常规媒体又难以表达、阐述、解释和解决的问题，才考虑制作和使用课件，用多媒体予以演示，以起到化难为易、化繁为简、变抽象为直观的辅助教学的作用，顺利突破教学难点。实效性原则则是指课件制作时从实际出发，不必过分追求其外在美观与华丽，而应注重它的实用性，使它尽最大地可能实现教学的辅助功能。既然多媒体是为课堂教学服务的，课件的好坏就应该体现在其使用效果上，那种为了赶时髦，为运用而运用的做法只会造成教学的失误。因此，设计制作课件，首先要钻透教材，把多媒体课件和教材内容进行有效结合，找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。其次，还要研究学生，备课不仅要备教材，也要备学生，多媒体课件设计要充分考虑与学生的互动交流。第三，在形式上，则应注意课件画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂、华丽的画面各音响，以消除教学噪音。
（三）课件使用上要充分准备，全面规划，强化互动，把握节奏
所谓充分准备，是说对多媒体课件，教师必须在上课前预演，预看。对于那些内容复杂或运行的时间长有碍学生学习的内容，要妥善处理。对使用的媒体设备要事前检查，同时要调整好设备位置，安排好的一定的使用环境。所谓全面规划，是说要合理安排整个课堂教学过程，包括什么时间进行课件展示，展示的方式是什么，什么时候进行以及怎样进行师生互动，本堂课将运用哪些教学方法等。要根据具体教学目标的需要选用一种或几种教学手段，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。所谓强化互动，把握节奏，则是说要坚持动态互动，充分发挥多媒体人机互动的功能，课件要适时展示，恰到好处。特别注意把握“火候”，要给学生留有足够的思维活动时间，切不可满堂电灌，一放到底或者随意呈现，喧宾夺主。由此出发，教学媒体的最佳作用点是：新课导入，激发动机；企业经济论文提供事实，形成表象；揭示规律，强化重点；创设情境，突破难点；提供示范，加强练习；总结归纳，升华认识。
作者：李月华 何茜 单位：上栗中学 萍乡三中
