摘要：高校思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道，担负着培养中国特色社会主义合格建设者和接班人的职责和任务。当前高校思想政治理论课实效性较差的原因之一是教师的思维方式和授课方式存在问题。波普尔的证伪理论认为，人类正是在不断的试错过程中向真理无限接近，科学发展的模式不是从经验中归纳出带普遍性的理论，而应该是从“猜想”到“反驳”。波普尔的证伪理论对当前高校思想政治理论课程教学改革具有积极意义，为思想政治理论课教学改革提供了方法论指导。
关键词：波普尔证伪理论；试错法；高校思想政治理论课；教学改革
科学进步的标准是什么?如何评价?不同的科学哲学学派有不同的看法。逻辑实证主义主张“证实”，把可证实性作为分界标准，认为只有能被经验证实的命题才是有意义的命题。以波普尔为代表的证伪主义主张“证伪”，把“验证度”与“证伪度”作为评价理论进步与否的标准。两种方法论原则各有优劣。波普尔倡导的“试错法”是一种极富创意的方法，对当前思想政治理论课程教学留下诸多积极的意义。
一、试错法在高校思想政治理论课教学改革中应用的现状
思想政治理论课不仅要帮助学生掌握马克思主义理论，而且要帮助学生运用理论分析社会现象，实现社会主义核心价值观的认同。传统的思想政治理论课教学侧重从正面进行理论宣讲，轻视理论结合实际，尤其不善于从反向角度引导学生辩证地看待社会现象，学生的主体积极性无法被调动起来，课堂气氛沉闷。思政课程对政治性、科学性、思想性要求极其严格，试错法教学改革存在一定的风险，一些教师担心教学改革出现失误而不敢创新。第一，过分依赖教材，在教学内容上不敢试错，忽略了教学内容的与时俱进。权威教科书一旦编写就会使用很多年，其间国内国际情况会发生较大变化，国家政策会变化，学术理论研究也会变化。思想政治理论课程与时代联系紧密，不能与时俱进就会与现实脱节。由于思政课的特殊性，不少教师过分拘泥于教材，不敢合理试错，不敢把一些前沿的理论研究介绍给学生，不敢突破教材内容。第二，担心课堂教学秩序失范，在教学手段上不敢试错，存在着教学手段单一的缺憾。一门课程要得到学生的认可，除了需要语言表达能力和感染力，还应根据课堂实际，选择行之有效的教学手段，如课堂讨论、辩论、角色扮演等。这些教学手段与传统的讲授式、讲解式不同，需要学生积极参与，有时甚至会因为讨论激烈出现课堂在表面上“失序”的现象。传统课堂教学强调纪律，教师不敢尝试新的教学手段，课堂沉闷，教学实效性差。第三，教学改革理论上试错权的缺失，导致教改文章质量不高。尽管教改文章较多，但理论重复、内容陈旧、研究范式较单一，研究缺乏智慧与灵活性，创新性不足。这些正是教学改革理论不敢试错的结果，也是需要通过教研教改改进的内容。第四，实践教学环节不敢试错，导致实践教学形同虚设。实践教学是思政课教学的重要环节，也是学生理论联系实际、提高综合能力的重要途径。从目前思政课实践教学开展情况看，由于涉及学生安全以及经费等相关问题，不管是教师还是学校管理部门，都不太鼓励学生深入参与社会实践，因此学生仍然无法真正从“象牙塔”走向社会，无法突破书本局限，真正将理论与实践相结合。
二、试错法在高校思想政治理论课教学改革中运用的理论依据
(一)证伪主义“问题意识观”运用于思政课教学改革的理论依据
波普尔认为，理论先于观察，科学始于问题。由于问题多样、复杂，有些通过探索可以成功，有些则不能。科学家想要在科学史上留下自己的足迹，必须选择有意义即符合客观发展需要的问题。在他看来，符合客观需要的问题是科学理论产生的前提。这给高校思想政治理论课教学提供了方法论指导，教师和学生都要树立问题意识。不能激起学生疑惑的教学，难以真正从心灵深处激发学生的兴趣和求知欲。因此，教师要善于设计问题，让学生思考并解决现实问题，促进对真理的认识。
(二)证伪主义“科学理论观”运用于思政课教学改革的理论依据
波普尔的证伪主义科学理论观的核心问题是怎样区分科学与非科学。他认为区分科学与非科学的分界标准不是可实证性，而是可证伪性，即一个理论的科学评判标准是它的可证伪性或反驳性或可检验性。在他看来，科学理论并不是亘古不变的真理，会随着环境和时间的变化而变化。波普尔的证伪主义科学理论观对教学的最大启示在于敢于挑战权威，撕开知识的神圣外衣，回归事实的真实面目。当前思政课教学存在两种知识观:绝对知识观和相对知识观。前者认为教材绝对权威，不能被质疑。后者倡导怀疑精神，即使那些充分证实的科学理论也可以质疑。由于高校思想政治教育责任重大，教师一般不敢对其进行怀疑，也不敢试错，导致思想政治理论课往往照本宣科，学生被动接受。对此，师生应该放弃对绝对知识的迷信，进行深入理解和重新思考。当然，采用试错法，教师先要站稳政治立场，同时充分备课，才能为学生解疑，从而达到思想政治教育的目的。
(三)证伪主义的“科学发展观”运用于思政课教学改革的理论依据
波普尔认为科学的本质是永无止境的探索。他认为科学的根本方法就是试错法，即尝试与清除错误的方法，从而达到对真理的追求。通过排除错误，淘汰不合适的理论，筛选出新的理论，而随着人类经验的进一步扩大，新的理论又将被否定，从而出现新的问题等。科学就是在这样不断提出猜想、发现错误而遭到证伪、再提出新的猜想的循环往复过程中得以向前发展。这相当于唯物辩证法中的否定之否定规律，体现了人类对真理的认识过程是一个开放而不是一个封闭的过程。他强调，科学的方法就是大胆猜想，机巧而严格地尝试反驳。因此，他主张创造性思维，主动自由地猜想，通过猜想提出试探性理论，反对狭隘经验论。他认为科学与真理只能在相互竞争、不断批判中才能获得前进。波普尔证伪主义的科学发展对高校思想政治理论课教学提供了方法论指导，有原则地试错也是提高思政课教学质量的重要途径。
(四)证伪主义的“错误价值观”运用于思政
课教学改革的理论依据波普尔认为，任何一种科学理论都不过是某种猜想或假设，其中必然潜藏错误，即使它能够暂时逃脱实验的检验，但终有一天会暴露出来，从而遭到实验的反驳或证伪。波普尔倡导勇于从错误中学习。因此，教师应该允许学生在追求真理时犯错误，引导学生发现错误，最终实现学生对核心价值观的认同。因此，高校思想政治教师在坚持思想基本原则的条件下应该合理试错，大胆改革创新，在宽松、和谐、融洽的教学环境合理失误。合理试错实际上是一种容错式民主，能够促进广大教育教学工作者积极参与教学改革，活跃课堂气氛，激发学生的学习动力，提高教学质量。
三、试错法在高校思想政治理论课教学改革中的实际运用
(一)需要坚持的原则
教学工作的独特性和教学对象的特殊性，决定了教学中的合理试错只有坚持一定的原则，才不至于因为“试错”而造成不必要的损失，才不会违背教学规律和人才培养规律。教学实际效果是评价合理试错的标尺。教学改革的终极目的是提高教学实际效果。合理试错的结果如何、这种试错是否还要继续、试错的合理性体现在哪些地方等，都需要通过教学实际效果、学生接受新知的情况、人才培养目标完成情况等反馈出来。风险最小化理论是合理试错的依据。“试错”不是轻易盲动，更不是一味蛮干，必须强调风险最小化原则。教学改革牵涉面广，带来的后果会影响一代人的成长成才，因而其改革的风险也较大。教学人员在合理试错的时候要尽量减小风险，降低改革成本，改革之前需试点，试点成功后再循序渐进地推广，切忌不管不顾、大刀阔斧地妄行。有纪律地讲授是合理试错的前提。学校是培养社会主义建设合格接班人的主要阵地，教学的对象是人，关系国家的未来和学生的发展。教师不能随心所欲地进行教学，要区分学术研究与课堂讲授的界限，不能把不成熟甚至是错误的理论传授给学生。教师要遵守宪法和法律规定，所讲授内容必须符合党的理论、方针和政策。尤其是思想政治课教师，在政治方向上必须坚持一维性原则，积极传播马克思主义，以正确的世界观、人生观和价值观帮助学生健康成长。如果教师偏离教学内容，在课堂上进行漫无边际、东拉西扯，不是真正的教学。谨慎试错是合理试错的保证。“摸着石头过河”实则是渐进试错、谨慎试错。教学改革既然需要试错，说明使用的方法、研究的理论、考试考核方式等都存在争议，需要谨慎。宽容合理试错，不等同于纵容和一味迁就，试错前需进行风险评估，考虑试错可能带来的不利因素，还要有规避风险的预案。
(二)具体运用的领域
教学改革涉及的范围比较广，包括教学理念、教学方法、考试考核手段等，这些领域的改革都需在教学过程中不断实践、试错和调整。教学手段的改进需要合理试错。当前教学手段滞后，严重影响了教学的针对性和实效性。赋予教师合理试错的机会，能够促使教师结合课程和学生实际情况，大胆使用新型教学手段，把学生喜欢且较为灵活的方式，如辩论、热点问题播报、角色转换、热点问题前置、案例分析、合作探究、师生间的交锋与辩论等，引入课堂。这些手段能活跃课堂气氛，激发学习动力。具体采取哪种手段，学生认可、接受的程度，实现教学目标，完成教学计划等都需要“试错”。反复“试错”，有利于找到最佳的方法和手段。如，有学生关注社会热点问题，教师可尝试在课堂教学中植入“新闻播报与评述”。表面上看，学生播报的某些内容与课程无关，甚至其评述的内容与主流价值相违背，但这种方式能够吸引学生参与到教学活动中。通过这种形式，我们能够及时发现学生思想中的问题，从而有针对性地开展思想政治教育。考核方式的改革需合理试错。目前，不少高校考核方式滞后，“试卷+出勤”的评价方式无法客观评价学生学习的整体情况。改革传统考核手段，把考核由课堂内转向课堂外，由一维转向思想、行动、理论、实践等多维，需要赋予教师合理试错权，使其敢于大胆进行改革实验。长江师范学院针对不同专业的学生采取不同考核手段。如，针对艺体类学生，在考核时可结合其专业特点，把思想政治课程的内容与其专业内容结合起来，通过舞台表演、绘画等，激发学生的兴趣，深化学生对相关知识的理解;对其他专业的学生而言，为了使马克思主义真正进入学生头脑并自觉转化为学生实际行动，任课教师把学生课外的表现，如参加团学工作、社会公益活动、对社会问题的调研等纳入考核范围，使评价更全面。同时，全校的《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程实行一人一卷的机考方式，实现了考核方式新变革。应用型人才的培养需合理试错。当前，很多高校进行应用转型，而不同专业的人才培养目标、课程设置以及教学对象等各不相同，在转型过程中难免会出现课程内容设置不合理、缺乏对学生的了解、对市场需求把握不到位等情况，导致应用型人才培养与预期差距大。要改变此现状，同样要赋予教师试错权，通过反复合理试错，把学生兴趣点、专业特点、市场需求等结合起来，进行科学的教学设计，积极促进教学转型。教学改革理论研究需合理试错。赋予教师合理试错权，打破学术研究的禁忌，鼓励百花齐放、百家争鸣，促使教师针对教学改革进行积极探索，大胆创新，及时总结经验教训，不断丰富和发展教学改革理论，积极推进教学改革纵深发展。总之，合理试错是教学改革应有的题中之意，赋予教师一定的试错权并在教学中进行合理试错，能促进教师在失误中自新，在非议中成长，有利于推动教育教学改革纵深发展，有利于更新教学理念，丰富教学内容，拓宽教学研究领域。
参考文献:
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［4］伍晓霞.高校思想政治理论课考试考核方式创新与人才培养［J］．考试周刊，2012(12):11－12.
作者：肖红 伍晓霞
