第一篇
一、高中英语词汇教学应用词块理论的重要性
“词块”一词，最早是在1975年由Becker提出，并随着其他学者研究的深入得以不断发展和完善。词块在词汇与语句间起衔接作用，并且打破了单个单词的界限，将短语、习惯用语以及句子结合为一体，进而进行综合学习。词块理论应用于高中英语词汇教学中，可有利于加强学生对词汇的理解与记忆。传统对词汇死记硬背的学习，常出现单词拼写不完整、错写、容易忘记、释义混乱、不会学以致用等现象。应用词块理论学习词汇，能够全面、系统地将词汇搭配和语境深刻地理解并应用。同时，应用词块理论还有利于提高学生的英语思维能力。由于汉语与英语的交流方式和思维方式不同，甚至是相反的，高中学生深受汉语思维的影响，在英语学习过程中应用汉语的思维学习并用于英语也是不可避免的。而词块理论的学习包含了英语语言中的固定搭配、语法规律等，因而有利于学生培养英语思维，提高英语的学习及综合应用能力。
二、高中英语词汇教学中词块理论的应用
1.转变传统的教学观念
传统的教学模式对教师和学生影响较深远，因此教师首先转变传统的教学方法，并正确引导学生跳出死记硬背、单独记单词和短语的思想误区，学会寻找和整理教材中的词块，再指导学生学会理解及记忆。同时，教师在引导学生应用词块理论学习词汇时，需要注意将自由短语与词块明确区分，内容不能太宽泛，以免给学生造成沉重的学习压力，也不能太狭隘，否则无法达到提高学习效率的目的，最终事倍功半。此外，对于一些结构不够紧凑的词块，教师可引导学生学会应用词语替换的方式，将松散的词块转换成固定的搭配，以此增强学生的记忆，激发学生的学习热情，又可促使学生对词块的内部结构有更深层的认识和理解，有助于英语学习能力的提高。
2.在英语听说训练中应用词块理论
在英语听力教学过程中，大部分学生对单独的单词能够理解，但当所有单词结合起来成为一个句子时，听力难度瞬时加大，甚至在重复听几遍之后，仍然无法将单词组合并理解整个句子的意思。这种现象与学生记忆中缺乏大量的词块有密切联系，导致学生在听力教学中不能迅速提取句子信息，不能及时整理文章的整体结构，导致难以理解，大大降低了英语的综合应用能力。词块理论教学是一种以词汇组块为基础的教学方式，相对于单词，词块在内部结构及组合长度都便于记忆，且句子中包含词块，易于提取和再构造，使句子更简单、易于理解，能够在听力中帮助学生快速准确地理解句子。
3.在英语读写练习中应用词块理论
传统的英语阅读训练中，结构法注重对语法准则的锻炼，而忽略了对语言的实际培养，但英语学习的最终目的就是学会应用英语进行交际；同时在交际法则的练习中，偏向于语言的实际应用而忽视了语法准则，导致英语的学习出现了两个极端。词块理论作用于语篇的宏观基础上，结合语法准则与语言的实际应用法则，有利于学生把握语篇的整体结构，深入理解语篇的承接与逻辑顺序，从而提高对文章的整体理解与学习。在阅读中应用词块理论，有助于学生快速理清文章的脉络、结构，降低理解难度，提高学习效率。同时，词汇短语和单独的单词比较，有较强的语用功能，在语言的输出过程中并未受限于语法准则，而是提取与应用了大量的词汇短语及词块。可知，词块理论在英语写作中尤为重要，词块有生成语言的能力，多个词块的组合可形成句子，再将句子连贯即可得到一篇完整的文章。在词块理论的基础上，提升了学生英语写作的用词与搭配，进而提升整体的写作水平，提高英语综合能力。
总之，词块理论在高中英语词汇教学中具有重要作用，掌握大量的英语词块可在一定程度上促进学生英语听、说、读、写等能力的提高。因此在英语教学过程中，高中英语教师应学会引导学生在词块的应用方面进行探究与挖掘，并将其应用于英语甚至是其他语言的学习中，以此提高语言的综合应用能力。
作者：赵娟 单位：江苏省沛县湖西中学
第二篇
一、英语词汇学习的特征
(一)英语词汇水平衡量标准
英语词汇考核一般有两个角度:一是英语词汇掌握广度，即英语词汇量的多少和学生使用的英语词汇的数量;二是英语词汇掌握深度，即对英语词汇属性的使用水平，包括拼写、词性和用法的综合。前者是对词汇量的要求，后者是对词汇质的要求，二者相互促进相互补充，共同提高学生在语境场合准确使用词汇进行交流的水平。
(二)英语词汇习得方式
英语词汇考核的两个角度同样也是英语词汇教学的两个目标，在英语教学过程中，英语词汇的学习主要通过两种方式:其一是词汇有意习得，指的是词汇的直接学习，在教师引导下，对词的音、义、结构进行辨别和识记，这是当前词汇教学中最为普遍的方法，这可以在一定程度上促进词汇量的高速积累，是英语词汇学习的基础方法之一，但是存在脱离词汇使用语境的弊端，导致词汇学习的枯燥性和词汇使用的无知性。因此，许多学生提出了词汇学习的另一种方式———附带习得式词汇学习，即在英语学习的进程中，以听、说、阅读等学生活动为素材，通过多次反复地接收理解词汇信息，在不知不觉中习得词汇的。在这个过程中，学习者的注意力集中在语言信息的传递上，未对词汇进行特意的关注和专门的学习。词汇的附带学习具有循序渐渐的特征，通过多次接触单词，在每一次的微小认识中慢慢叠加，最终习得单词的全部内涵。
二、高中英语词汇教学存在的问题
(一)孤立的词汇阅读、词汇讲解和词汇记忆
在高中英语词汇教学的课堂，呈现出三步进行的趋势。第一步，教师领读。高中英语词汇的学习以单元划分为主，一般发生在新单元教学开始前。教师通过领读来教学生单词发音，首先是逐词的领读和音标讲解，其次5词为一组，强化读音;第二步，词汇内涵讲解。词汇含义的讲解表现为词典搬家，把词典上的含义解释给学生，这些解释与学生的已有知识和生活经验相分离，因此词义和例句的掌握就演变为一种死记硬背，无法在听说读写中吸收和强化;第三步，表现为学生的死记硬背。英语作为第二语言的学习，受到母语的影响，学生在单词记忆中一般采用对照汉语记忆的方式，这样便产生一个负面影响，学生能够根据汉语迅速锁定相对应的本单元的英语单词，但当提取出本单元的英语单词时，学生无法实现再认，或者脱离单元的隐性范围规定，对应汉语学生所能联想到的英语单词只是一些初级单词。
(二)词汇的重复使用率低
高中英语教材呈现的词汇密度大，而新词汇在单元学习中的重复率又比较低，这就要求教师在教学过程中要有所弥补。然而很大一部分教师在教学过程中，并没有将词汇学习与听说读写相联系，学生的单词记忆仅表现为单词记忆，唯一的使用是在英语阅读中出现学生所记忆的英语单词，但这些单词的含义往往会因为语境而发生变化，因为在平时缺乏对新单词的运用，学生在阅读中识别新单词的不灵活性，反而导致学生理解文章出现偏差，形成恶性循环。这样的学习方法，使得词汇的学习枯燥无味，且效率低。
三、利用探究式学习促进高中词汇学习的有效策略
(一)构建英语词汇学习的语境，促进学生的探究学习
英语词汇的理解和使用是与英语表达语境密切相关的，也是英语词汇从广度和深度理解的重要策略。因此，高中英语词汇学习的高效开展需要发挥学生的主体作用，引导学生在词汇的探究学习中灵活掌握词汇，而学生的主体探究活动离不开英语词汇使用语境的创设。高中英语教材是以学习单元的形式编排的，每单元都是围绕一个主题进行开展的，然而目前大部分教师只重视对英语文本的理解和一些重要语法和句子结构的剖析，忽视了学生的英语表达。笔者认为，高中英语词汇的学习，教师要围绕学习主题，开展主题相关交流活动，引导学生在互动中，在英语词汇的使用中，不断探究不同语境下英语词汇的含义和准确使用英语词汇进行表达的能力，通过探究互动，学生对英语词汇的拼读规则、词根及构词法原则、词汇的语境原则都能得到充分的交流和沟通。
(二)积极利用其他教学资源，促进学生的探究学习
在高中英语的教学活动和课程设置里，教师除了合理而高效地利用教科书以外，还应该积极地利用和开发其他的教学资源来为英语的教学服务，如多媒体教室，语音教室，英语角，书籍报纸等，还有市政文化措施，如历史博物馆等，有国外的一些艺术品的场所，是学生提升英文素养的地方。同时，在教学中适当地穿插一些有声教材，比如影片《TheSoundofMusic》，这是一部很著名的影片，整个过程中音乐纯美悠扬，给学生传递了爱与希望这不变的主题，在欣赏电影的同时，也锻炼了口语发音，还有《TheGodfather》和《GoneWiththeWind》，都是上世纪的著名影片，其特点就是语音纯正，很少有俚语出现。原版的影片给了学生一个纯粹的全英文环境，在课堂学习中使学生很快地融入语言氛围中，寓教于乐，课堂的学习效果非常好，有助于学生口语水平的提高和英语文学素养的养成。
(三)在英语表达中促进词汇的使用
英语词汇的掌握和理解需要不断对学生进行强化，其突出表现为利用英语词汇表达自己的观点，即英语作文。教师要结合阅读中使用过的词汇，以及本单元的新词汇，引导学生进行根据自己的生活经验进行写作，做出工业经济期刊可限制词汇，要求学生在文章中要使用到限制词汇进行表达，并加强指导，逐渐培养学生使用英语词汇的丰富性。然后以小组为单位展开探究学习，对小组成员的英语作文进行评价和修改，在这个过程中学生既能加深对英语词汇的理解，同时也明确了英语词汇表达可能出现的错误。
作者：徐菁 单位：江苏省苏州市吴江平望中学
