一、在品析诗歌中渗透，揭开小学高年级渗透文言文的神秘面纱
在学习《黄鹤楼送别》这篇课文之前，我先推荐学生积累一首古诗———《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学生在对这首诗进行了充分的诵读，了解了诗歌大体意思的基础上，再去读《黄鹤楼送别》这篇课文，不但加深了对诗歌的理解，而且轻而易举地找到了与诗歌相对应的白话文语句：“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”此时，我告诉同学们：能把古诗的意思用白话文语句表达出来，就意味着能进行文言文阅读了，而应对接下来的挑战，就绝对没问题了。学生信心满满，接受挑战———对照着白话文语段，你能推断出“故人”“西”“尽”“唯”这些字的意思吗？通过这样的方式，学生在轻松愉快的氛围里学会了诗歌的翻译，掌握了一些文言字词的翻译，尤其重要的是克服了学生对文言文学习的恐惧心理，揭开了文言文神秘的面纱，学生对学习文言文就会充满信心和期待。用这样的方式，我和孩子们不但轻松学完了课本上的所有古诗，还赏析了很多课外古诗，学生特别期待上古诗赏析课。
二、在积累成语时渗透，掌握文言文字词的技巧
成语的积累，我给学生讲这些成语的出处、字面意思和比喻义，要求学生不能死记硬背，要理解着去记忆。在对成语逐字解释的过程中，学生有了许多发现：千言万语，学生发现古时候的语言是没有量词的，都直接是数词加名词的形式；道听途说，学生发现“道”“途”都由名词变成了状语，表示“在路上”的意思；水滴石穿，学生又发现文言文中有时还省略“被”，石头被滴穿了；汗牛充栋，学生惊奇地发现“汗”竟然变成了“使……流汗”的意思……这些发现其实就是文言文学习中要特别注意的词类活用现象，引导学生自己主动发现，远比我们老师去灌输“词类活用的几种形式”要有成效得多。每一次学生的发现，我都会给予充分地肯定与鼓励，并及时拓展一两句此类词类活用的文言文语句，如《核舟记》中“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，正是文言文语句中没有量词的证明，相信在这样的渗透之下，学生进入初中之后学习文言文要轻松很多。
三、在寓言故事中渗透，逆向训练文言文的翻译
比如在学完《揠苗助长》后，我将《孟子·公孙丑上》中这个故事的文言文原文课件呈现给学生。“宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：‘今日病矣！予助苗长矣！’其子趋而往视之，苗则槁矣。”学生对照课文，理解了“闵”“芒芒然”“谓”“病”“驱”“槁”的意思，并能用白话文把文言原文翻译了出来。我引导学生：寓言故事都是有寓意的，就是告诉人们一个道理，文言文中早就将这个道理讲出来了，你能看懂吗？“天下之不助苗长者寡矣！以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也；非徒无益，而又害之。”学生兴致盎然地读着，译着，很快就将这段话翻译了出来。在后来的成语故事《画龙点睛》《自相矛盾》《滥竽充数》的学习中，我都在最后将文言文原文呈现给学生，并让学生自主合作地去理解重点字词，翻译句子，学生在这个过程中积累了文言字词，提高了文言文阅读能力。
四、在课外阅读中渗透，增加文言文阅读量
每天的“书香下午茶”时间是学生进行课外阅读的时间，我每周会利用一次“下午茶”时间进行文言文课外阅读的推荐与指导。以获得较多的文言文的感性认识为主，不进行任何词法、句法的教学，只要求学生理解文章内容和句子的大意；不进行深度探究，但注意引导学生进行辐射式阅读，以学会诵读、熟练背诵为目标，以指导诵读为主要教学方法，以练习诵读为教学过程，鼓励背诵。这样的目标定位，从根本上保证了培养语感、激发兴趣、减轻负担等预定目标的实现成为可能。检查以口头方式进行，不进行任何书面测试，也不要求学生做特别准备。平时学习以检查朗读、学生提问为主；一学期结束，进行一次综合考查。师生共同商定必背篇目，都能流利地诵读就算合格（照顾后进生）；能够背诵的、熟练背诵的分别算作良好、优秀；随意抽查，当众背诵，高标准达到要求的就是超优。五年级期末检查，所有的学生都能流利地诵读30篇文言文，绝大部分学生能流利地背诵所学的全部文言文，只有两个学生有两篇较长的文言文没有背熟。
文言文的难度主要表现在语言形式方面，而不在内容上，只要充分考虑小学生的实际，完全可以化“难”为“易”。我相信，在小学阶段渗透文言文教学，有助于加快提高学生阅读文言文能力的进程。退一步讲，即使不能“加快”，也能更好地与中学的文言文教学衔接。
作者：郭炆娟 单位：江苏省如皋市白蒲小学
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