一、多方有效阅读
对于汉语言文学专业的学生来说，仅仅满足于课堂的学习内容是远远不够的，还需要课后大量的多方有效阅读。这种大量的多种方式的阅读不止可以使学生积累大量的学习素材，在由量变到质变的过程里大幅度的提升学生的审美素养，培养学生的文学感知能力，还可以不断建构扩充学生古代文学的知识架构与储备，滋养学生的心灵，陶冶学生的情趣。而且，课外的大量多方阅读，又为课堂教学的顺利进行，提高教学效率，奠定了基础，是课堂学习内容的扩充和有效延伸。这种课外阅读大致分两部分：一是没有被纳入课堂教学内容但却必须要了解掌握的作品或学习资料；二是在课堂教学基础上，进一步深化巩固学习内容，进行发散思维和研究性学习的有关内容。这两部分阅读内容，前者是在课前学习掌握的，后者是在课后学习研究的，它们都与课堂教学内容有着千丝万缕的联系。一般情况下，教师都是以阅读书目或参考书目的方式布置给学生，为了能够有效监控学生的阅读情况，往往采取下列措施：在课堂教学中随时抽查提问与阅读内容有关的部分知识；在课余，有针对性地同学生沟通交流有关阅读的内容；要求学生适当的写一些读后感或做一些读书笔记，并不定期的上缴检查。概括来说，要求学生阅读的书目与资料数量和难度要能够与学生的学习时间以及学习能力相匹配，否则，便会大而无当，反倒不能收获到预期效果了。如“唐宋文学”这门课程，布置给学生的阅读书目首先是一些经过精心挑选的作品集：［清］蘅塘退士编《唐诗三百首》，钱钟书选注《宋诗选注》，唐圭璋等选注《唐宋词选注》，沈德潜选宋晶如注《唐宋八大家古文》，张友鹤选注《唐宋传奇选》，复旦大学中文系古典文学教研组选注《李白诗选》，萧涤非选注《杜甫诗选》，王汝弼选注《白居易选集》，吴鹭山、夏承焘等合编《苏轼诗选注》，游国恩、李易选注《陆游诗选》，吴则虞选注《辛弃疾选集》等。其次，布置给学生的阅读书目是若于部编写精要简明，并能及时吸纳反映最新学术研究成果，帮助学生更好的分析文学现象，总结文学规律，激发学习兴趣的文学史著作。如袁行霈主编《中国文学史》，乔象钟等著《唐代文学史》，程千帆、吴新雷著《两宋文学史》，罗宗强、陈洪主编《中国古代文学史》，傅璇琮主编《唐五代文学编年史》，罗宗强著《隋唐五代文学思想史》，王运熙，杨明著《隋唐五代文学批评史》，王水照主编《宋代文学通论》，北大中文系古代文学教研室选编《中国文学史参考资料简编》等。再次，布置给学生的阅读书目是一些在学术上高瞻远瞩，颇有治学心得和研究价值并能给学生一定启示且使之兴味盎然的研究论著：夏承焘《唐宋词欣赏》，叶嘉莹著《唐宋词十七讲》，吴熊和著《唐宋词通论》，傅璇琮著《唐代科举与文学》，刘开扬著《唐诗通论》，乔惟德、尚永亮著《唐代诗学》，葛晓音著《诗国高潮与盛唐文化》，李浩著《唐诗美学》，袁行霈著《中国诗歌艺术研究》，罗宗强著《唐代古文运动的得与失》，张宏生著《宋诗融通与开拓》等。
二、立体多维思考
在古代文学教学中，注意培养学生的问题意识，不断训练学生的发散性思维，和逆向求异思维等能力，就是非常重要的教学环节。那么，如何将其贯穿在教学活动中呢?首先，要鼓励学生在学习的过程中敢于提出自己的各种问题，并大胆质疑，甚至对教科书上的专家权威提出挑战；同时还要能够勇于当众阐述自己的观点或见解，与老师和同学展开积极讨论。要不断告诫学生，对于启己的观点要大胆假设，小心求证，只有认真仔细读书思考，才会有源源不断的新问题产生，而这些问题必将一环扣一环地将他引领到更深更广的知识世界中，使之获得丰厚的学识与素养。一旦停止了思考，就会失去提问题的能力，知识的积累便会停留在肤浅的层面，无法深入下去。因而，“欲穷千里目”，则必须“更上一层楼”，始终保持提问的勇气与热情。其次，教师在教学活动中也要把启发学生勤于思考，多提问题放到十分重要的地位。在教学设计中，要针对学生的学习实际和教学目标有意识的设计若干问题，在训练学生发散性思维、以及逆向求异思维的同时，使学生对所学内容有更深入的认识，并且逐渐完善自己的知识建构，从而达到举一反三，触类旁通的教学效果。如在“元明清文学”的教学中，一些问题的设计可以激发学生的积极思维，从而拓展学生的知识视野。围绕《窦娥冤》戏曲的讲解，可以让学生思考窦娥的悲剧与元代社会黑暗腐败的关系、窦娥悲剧之所以会感天动地的原因、如何评价窦天章这个人物等等；针对《西厢记》的爱情主题，可以让学生思考其爱情主题的积极进步意义以及与当代人婚恋观念的异同，而且还可以将它与同类题材的戏曲作品进行对比分析，从中找出它的艺术价值之所在；学习《牡丹亭》时，要竭力使学生思考和认识杜丽娘生生死死的爱情故事与人性寻求解放和自由之间的密切关系；对于《三国演义》则要思考其多重主题形成韵原因、艺术上实与虚的关系等；欣赏《水浒传》则要思考其中渗透的江湖流民意识、正确看待其中的血腥暴力描写、感受其浓郁的悲剧意识与传奇色彩等等。总之，教学活动是一个师生互动的过程，其中激发学生学习兴趣和探索欲望的重要手段便是在教学中贯穿问题意识，使学生养成立体多维的思考习惯。
三、多种模式训练
唐代著名文学家韩愈在其《进学解》中认为：“业精于勤，荒于戏；行成于思，毁于随。”也就是说，要想学业修养有所成就，就必须勤奋努力，善于思考。对于学生来说，必须明确自己学习的最终目的，是为了在社会实践中学以致用，这样才能在学习中有的放矢，学有所成。因此，教学活动必须同学生的实践活动，即学生实际应用知识的能力培训相结合，引导学生勤学苦练，这样才能不断巩固所学知识，真正提高学生的专业素养，最终完成教学任务。而要想实现这个教学目标，教师首先要为学生营造可以展现自己能力的场地，提供一个试用、检验所学知识和自身能力的机会，也就是给学生提供大量亲自实践，动手练习的科目。首先，要求学生尽可能多的背诵、熟读古诗文的经典篇目，并采用课堂抽查，课外的学术讲座，以及组织诗词鉴赏、诗歌朗诵等活动，促进和强化学生的诵读，激发学生对本课程学习的兴趣和热情。同时还要将这种练习同课堂上的授课内容结合起来，将文本的积累同文学发展规律的认识、作品艺术的美学分析结合起来，在不断提升学生审美素养的情况下，也加深了对文学内在规律以及文学现象的认识能力。其次，不断加强实践环节，引导学生反复进行写作训练。写作训练包括两个方面，一是练习写作古典诗文，二是练习写作研究古代文学的小论文。练习写作古典诗文，不但能锻炼学生驾驭语言文字的能力，还可以让他们从自己写作的冥思苦想中发现古人的独创艺才，那些过去自认为很平常的古代作品，只有在他们动手写作之后，才能感受到它的精彩之处；这样，就可以在他们练习写作的时候贴近古代文学、喜爱古代文学。练习写作小论文，可以让学生融会贯通所学的知识，可以锻炼他们逻辑思维的能力，可以让他们发现自己的不足而有意识、有目的的加以充实，还可以让他们提高学习兴趣而把学习引向深入。再次，要加强对学生的课外辅导，积极引导学生创建文学社团，或文学研究兴趣小组等，进行文学美文的创作编辑，修改润色，以及一些古代文学的学术研究等工作，深化拓展学生的知识水平与文学视野。总之，古代文学教学必须与现实生活结合起来，必须与学生的实际能力结合起来，必须打通课内课外，把学生的学习由课堂延伸到课后。在整个教学活动中，教师的作用是不容忽视的，要对学生的学习起到引导、督促等多方面作用。具体来说，督促重在要求学生多看、多读和多背，引导重在开导学生多思、多写和多用。当学生在教师的督促和引导下由多看、多读、多背上升到多思、多写、多用时，将能激发他们的学习兴趣、思维能力和创造能力，使他们勤于学习，乐于学习，在学习中有所创造。
作者：窦春蕾
