[摘要]在警务英语的课堂学习中，口语错误不可避免，往往会使学生陷入困境。为了提高教学的质量，帮助学生摆脱困扰，教师应合理利用纠错策略。并且在深入了解学生阶段性学习特点的同时，保护学生的积极性和自尊心。因此，纠错策略在警务英语口语教学中有着极其重要的教学意义。
[关键词]纠错策略；警务英语口语；教学应用
纠错策略在英语口语教学中是必不可少的教学方法，如果运用得当，将有助于学生养成良好的纠错习惯，进而在今后的学习生活中养成较好的学习习惯，奠定良好的学习基础。要在警务英语口语教学中合理地使用纠错策略，就要先了解出现错误的原因及特点，进行分析整理。对不同的口语错误，利用合适的纠错策略，帮助学生进行改正。
1有关英语口语错误的认识
语言的学习是一个循序渐进的过程，而在学习英语口语时出现错误，是学习者必须经历的阶段。由于许多人对学习中产生的错误不理解或不能及时地进行纠正，他们的学习受到一定程度的影响。所以在应用纠错策略前，应对口语错误有一定的了解和认识。语言学家经过多年研究发现，不同的语言学习过程、不同的学习背景会导致不同的错误产生，其原因一般有以下几种情形：（1）语际干扰学生在学习英语口语时，受到了母语的影响，将在母语中运用的规则和习惯运用于英语口语的学习中。比如，汉语和英语的发音、语序都有很大的差别，而学生在进行英语学习时，往往会把汉语的习惯带入到英语的学习中，很容易产生错误。（2）语内干扰学生初步学习英语后，对英语了解不全面，对之后的学习做出一些错误的推理，产生错误。一般有四类常见错误：①过度概括。在英语学习中单数变复数时，有些会在单词后加s，过度概括为所有单词后都加s。②忽略规则限制。学生在英语学习中将某个学过的口语规则在不适合的语言情境中使用。③不会使用规则，是指学生在进行英语学习时，将一些规则理解得过于简单化，导致错误产生。④不正确的概念假设。学生没有完全掌握语法规则和英语的习惯用法，就随意进行假设，出了错误。（3）地域文化的差异有些学生缺少对英语文化习俗的了解，并且受到本民族文化习俗的影响，出现交流的偏差。东西方文化差异巨大，在警务英语学习中，经常会出现双方因文化差异导致的不愉快。首先在问候语方面就会产生极大差异。警务英语学习的问候语通常是Whatareyoudoinghere？本意是“有什么需要帮助的么？”但由于警务人员身着警服，外国人会误解成讯问的意思。（4）非语言学因素干扰有些错误的发生并非学生的自身内部原因或英语背景导致的，而是一些其它因素，直接或间接地导致了错误的产生。例如，受到早期一些国人所编辑撰写的英文教材的影响，学习到错误的英语知识；有些学生本身存在着口音问题，没有及时地进行纠正等等。然而，学生也存在自身内部原因，比如学习者的个性、学习的动机、对于英语的兴趣、年龄和智力发展等，这些因素也会对警务英语学习产生影响，使学生产生口语错误。
2对于纠错策略的思考
首先，针对纠错的时机问题，我们可以根据学生性格的不同，分为及时纠错和延时纠错。有些学生性格内向，腼腆害羞，自尊心强，如果对这些学生使用及时纠错，可能会使犯错学生感到尴尬不自在，影响学生的积极性，影响课堂的进程。所以作为老师我们要对纠错的时机进行准确的把握。其次是该如何进行纠错的问题。有时由于学生个体需求和水平差异以及错误类型的不同，教师应明确该采用何种纠错策略。一般纠错策略分为：（1）明确纠错。老师直接给出正确的形式并标明学生的错误所在。（2）重塑。老师通过重新表述正确的形式，告知学生，但不明确纠正错误。（3）引导，即老师采用提问的方式引导学生进行自我纠误。（4）要求澄清，就是在老师对学生回答产生异议时，要求学生解释自己的观点，以免出现错误判断。教师要在进行纠错时根据学生自身特点分析适合学生的纠错类型。
3纠错策略在警务英语口语教学中的应用
在警务英语口语的学习过程中，由于各种原因，不可避免地会出现一些错误，这时就需要教师明确到底该运用何种纠错策略对学生进行纠错。（1）具体问题具体分析在警务语口语学习中会出现多种不同的错误。首先，教师作为课堂的指导者，应该先分清楚学生的错误是怎样产生的。如果是对于警务英语口语知识的不了解而产生的理解错误，就需要教师告诉其正确的知识，帮助学生理解改正。如果是因为对于汉语和英语的知识差异产生了表达层面的错误，教师只需进行点拨即可。如果是大部分学生都经常出现的错误，就需要教师在课堂上及时进行纠错处理，避免更多的学生出现错误。假如是极少数的学生出现了个别错误，教师可选择进行课下单独纠正。这就要求教师要学会具体问题具体分析，不能对所有问题都采用一种策略进行解决。（2）了解和明确学生个性进行纠错纠错的根本是为了学生更好地学习发展，所以要以学生为本，尊重学生为原则。人的认知风格可分为场独立型与场依存型，一般场独立型的学生，比较倾向对于事物的独立判断，在这种认知风格下，学生更喜欢自己进行分析与思考，不会受到外在因素的影响。场独立型的学生往往不喜欢接受他人的直接纠错，更倾向于独立钻研。针对这类学生，教师可采用间接的纠错方式，给这些学生安排对应的练习，让他们在学习过程中自主地发现错误所在，并且通过自我的探究来改正错误。与场独立型的学生截然不同，场依存型的学生更倾向于寻求他人的帮助，吸纳别人的意见，极易受到外部的人或事物的影响，并且对于专业人士的意见更为看重，喜欢有权威的人士和专业学者的帮助。这样的学生一般在遇到错误时，会寻求教师的帮助，获得明确的指导意见和解决办法，并且要求教学具有严谨性。遇到场依存类的学生，教师需要明确提出学生的错误，并给出方法，帮助学生进行改正。（3）文化的引导帮助学生更好理解中国社会发展迅速，对于具有英语口语能力的人才的需求增加，而对于警务英语来说，学习英语口语也是为了能够更好地和外籍人员进行友好的交流，避免调查审理案件时出现沟通不畅的现象。由于中外文化差异大，在学习英语知识的同时学生需要学习背后的语言文化和知识背景。在学生出现文化背景上的错误时，教师如果直接对学生进行纠错，会导致学生的不理解，错误处理就变得没有意义。教师应从文化差异入手，指导学生进行英语语言文化上的学习，增加学生对于文化知识的了解从而改正其错误。教师应着重指导在中西方文化交流中容易出现的差异点，对比汉语与英语之间的语境差别、语义差别和语序差别。（4）教师应对多种纠错策略进行结合学生在发现警务英语口语出现错误时，应首先进行自我纠错，这是对自身的考验与检查，有助于帮助学生认识自身的不足之处。教师应指导同伴为其进行纠错，一般在教师布置的口语练习中能够实现，进行同伴纠错有助于双方的共同进步。假如同伴也不能解决的错误，应由教师干预进行纠错，这样能够帮助教师了解课堂进程，并且及时在全班范围内进行纠错处理。
4结语
学习本质上就是一个发现错误并解决错误完善知识的过程。教师要作为引导者时刻关注学生，正确看待并发现错误的意义，利用好纠错策略，与学生建立良好的关系，帮助学生学习警务英语口语并提高教学质量。对于警务英语口语教学来说，纠错也是一门艺术，教师应该提升自身能力，把纠错策略更好地应用在警务英语口语教学中。
参考文献
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作者：陈桦 单位：四川警察学院基础部
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