笔者在小语教学中，对“有感情朗读”是很强调的，为了培养自己的激情，在朗读上笔者曾经了做了一些努力，常会从网络上搜索一些相关的MP3朗读，跟在后面模仿，然后在课堂上展示给学生，结果发现许多时候，会拿腔做调，或高或低，“演”得太过，培养出来的学生也会拿腔拿调。发现了问题，笔者通过“浪漫—精确—综合”的路线，听听名家怎么读，自己私下里也“浪漫”一下，接着以自己对文本的理解，来表达自己的情感，在文本上标出重音、轻音、停顿、拖音、上声调、下降调、转折调等，把感受与技巧有效整合。再读，用手机录音，放一放，听一听，与名家的比一比，想一想再调整，综合名家的长处，想想自己的特点，再适当配上音乐，找找那种感觉，一篇课文找一两个“读点”，练好有感情朗读“资本”，然后再上讲台，以我的真情带动学生的真情，同时，学生读得不好地方，马上就能听出盲点，也知道如何针对性地进行纠偏。
如苏教版小学五年级上册网络上可以直接下载的朗范本就有30课，笔者第一次听《在大海中永生》的MP3，觉得读得太快，后来，自己读了一下，发现慢了又和所配的音乐不协调，于是重新配一段适宜自己节奏的音乐，自我感觉也很好，走上讲台，学生一下子就进入了课文情境中去了，但让学生读时，结果并不满意，为什么呢？原来孩子的语速大多是比我快的，用我的语速去要求学生，就像用网络上的语速要求我一样的，读书如说话，诚为上，于是笔者又找出了适合学生语速的配乐，让学生找到自己的感觉，再次进入感情朗读，就显得自然而真诚了。
教师的思想就要如火矩，能够照亮学生，笔者以为除了照亮，更要点燃，用我的火矩点燃你的火矩（就是蜡烛头也行），我照亮了你，你照亮了他，带来的是全体的光明。而不是我站在中心，让大家都在我的光照里，甚至活在我的阴影里。如《葡萄是酸的》教学片断：
（1）通读全文：你认为葡萄是怎样的？有的同学说：“不用看课文，葡萄本来就是酸的。”这时，教师不急于给结论，而是引导学生：“葡萄除了酸味以外，还有其他味道吗？”我们再读课文，说说你的看法。学生再读课文，有的同学说：“课文的中葡萄应该还有甜味，因为‘每一个都鼓鼓的，亮亮的，都熟透了。’而且狐狸‘舔舔嘴唇，咂咂嘴’，说不准狐狸还闻到了葡萄的芳香了呢！”
（2）从课文看，葡萄是酸的，还有什么是酸的？在讨论这一问题时，有的学生能进入文章情境中，结合课文解答出：葡萄是酸的，狐狸的心里更酸，因为，“狐狸饥饿”“它跳了半天，但总没有能吃到葡萄。”没吃到，怎么就肯定地说葡萄是酸的，这是一种自我安慰罢了。“狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。”如果真的是酸葡萄，狐狸有必要这样吗？“狐狸白费了一个钟头，它只好走了。”如果没有足够的吸引力，狐狸那么聪明的家伙，怎会费了一个钟头，走的还很不情愿———“只好走了”。
（3）在我们的身边和我们的生活中，有这样的“狐狸”吗？在讨论这一问题时，有的同学说，有同学看到别人的成绩考好时，他说，不就是分数高些吗？那个分数又不能当饭吃，还累死累活的；有的同学举出他们在电视上看过的阿Q，阿Q想和吴妈困觉，被灰头土脸地赶出来，他就说，可惜（吴妈）脚太大。都要杀头了，阿Q还说，二十年后还是一条好汉。
（4）如果换个角度看狐狸，你会有什么感受？在讨论这一问题时，有的同学说“：其实有时经过努力后，得不到理想的结果适当地调整一下自己的心态未必是坏事，有的学校个别学生因学习的压力太大，就轻生跳楼，学点‘酸葡萄心理’的狐狸肯定会有新的发现。”如火如矩，贵在提升，而不是全盘托出。每个人生活不同，作为教师，应以诱导为主，从生本、文本、人本出发，激情如火，思想如矩，才能阳光自己，照亮他人。
作者：胡丹丹
