一、构建多样性的主题活动
学生之间存在着明显的差异性，传统的语文教学过程中，教师往往一盘端，采取统一的教学形式，很少顾及学生的个性发展。而新背景下的以学定教理念注重的是学生的全体参与性，强调教学活动要面向全体，以学生为主体。鉴于此，我认为教师在设计小学语文活动时主题应该多样，借以激发学生学习语文的兴趣，诸如结合教材内容设计活动主题。我在设计活动中首先考虑的是教材本身，人教版的教材都是以单元主题的形式来设计的，这样既有利于语文知识进行归纳和总结，又有利于推动学生的思维发展，更便于教师整合和开发教学资源，为语文综合实践活动提供便捷的素材。如在教学《只有一个地球》一课时，我结合教材的主题，开展以“保护地球”为主题的环保活动，让学生清楚地认知目前的社会，形成对环境的保护意识；再如以学生熟知的“生活为源泉”来构思活动主题：生活是一切的源泉，学生学习的目的之一在于更好地运用知识，语文与学生的生活息息相关，生活中到处都存在着语文知识，对此我运用中国传统的节日或者世界重大节日等来构建主题活动，以此来增强学生的综合技能。比如我利用春节假期，开展“春联我来说”的实践活动；在国庆期间开展“我的名字叫国庆”主题活动，引导学生用心观察生活，勇于认知生活，并从生活中提升自己的语文综合技能。此外，教师在设计活动主题时还要考虑到学生的兴趣，要能通过网络、电视等开展一些时代性的主题活动，诸如“公益广告我来写”“生活中的小感悟”等，以此来满足学生多元化的需求，促使小学语文活动设计有效生成。
二、组合综合性的活动内容
小学语文作为一门学科，其本身具有综合性的特点。教材在活动设计方面十分注重综合性的凸显。对此，我在选择、构思、组合活动内容时，同样较为注重综合性的展示，即活动内容要尽可能地融合语文的四大技能：听、说、读、写。诸如笔者结合眼下较为时尚的节目《舌尖上的中国》，设计“话说中国”的综合实践活动，其内容是让学生结合自己的兴趣收集中国的古迹名胜、传统文化、文明礼节等方面的信息，进而将其整编成为小故事讲解出来，在班级中进行交流。这样学生在参与活动的过程中，听、说、读、写能力都能够得到真正的锻炼。小学生本身爱玩，喜欢新鲜的事物，又爱表现自我，我设计这样的活动，既能够满足学生精神上的需求，又能够锻炼学生的语文实践能力，可谓一举两得。同时，我还尝试将语文学科与其他学科相融合来增强活动的综合性，即以语文为重心，结合学生的实际需求，再融合其他学科，拓宽教学资源，强化学生对知识的掌握，开阔学生的视野，提升学生的思维能力。如结合教材中系列的环保主题单元，我设计了“环保：你、我、他”的主题活动，其内容涉及地理学科、数学学科、科学学科等方面的知识，能够引导学生对实际地区进行地理区位的划分，并对其进行考察，再以数据的形式加以呈现，进而整合成为小故事或者以话剧的娱乐形式展示出来，最后，结合实际提出系列的科学解决方案或者措施。整个过程从定位、考察、调查到组合、统计、整改措施，融合了多个学科内容，扩展了活动的深度和广度，进一步提升了活动设计的有效性。
三、活动要凸显实践性
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”无疑，活动是体现语文实践性的最佳途径。小学生本身爱动，喜欢活动，只有开展实践性较强的活动，才能够让学生真正感受到语文的实用性，进而树立正确的语文学习态度。我们知道，语文本身的实践性很强，人们平时的言语组合、表达都离不开语文。言语是在“践行”中形成的，因此活动是学生实践语文的最佳方式。对此，教师在设计活动中应凸显实践性，借以让学生在实践中感悟语文、学习语文，形成一定的语文综合素养。如鉴于小学生的能力和年龄，可开展他们能力范围内的系列社会实践活动，诸如环保主题系列活动、雷锋精神主题系列活动、自我成长主题系列活动等，让学生作为前沿的主要人物去实践，以行动来证明自我，让学生从实践中学会“自主”，并不断净化和提升自我精神。总的来说，以学定教是以学生为主体的实践教学模式，是新课程改革背景下的一个新产物。教师在小学语文活动设计过程中应体现学生的主体地位，采取多元化的措施来导引学生，并在自由的活动中生成新的教学智慧、新的情感体验，让学生真正成为活动的主人，进而最大限度地彰显出以学定教在小学语文活动设计运用中的有效性，从而更有效地推动工业经济论文学生全面健康地发展。
作者：兰庆波 单位：河北省平乡县郭桥中心小学
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