第一篇
一、高中化学实验创新教育的几种新方法
注重学生创新意识的培养是高中化学教学里面的一项重要要求。对于新课改背景下的高中教材加以研究，我们可以认识到，现在实验教学内容中尚存在一些不足之处，主要的不足有：各项实验总体成功率低，很多人为因素与客观因素都会造成实验结果不理想；安全性不强，实验中一般都存在不安全因素，主要是对实验室造成的可能环境污染；直观效果差，现象表现不明显，实验强调的重点不够突出；实验现象与实验目标不能很好协调，对于学生理解与掌握知识发生阻碍；操作过程太复杂，实验仪器、实验装置、药品用量管理混乱；趣味性欠缺，无法让学生兴趣集中到实验上来。基于这些不足，在课堂上进行实验创新时应当考虑到以下几种方法：
（一）借鉴方法：借鉴此前已经取得成功实验案例中的方法与经验，甚至可以利用其他学科内的先进方法技术对化学实验加以改进。
（二）组合方法：将所有实验方案先进行分解，形成若干个互相独立的部分，再加以重新组合，形成全新的实验系统。
（三）添加方法：在一个固定的实验里面加入新的实验环节，以达到改进实验、完善效果的目标。（四）减少方法；在一个固定的实验里面减少某个实验环节，以达到演示重点突出的目标。
二、高中化学实验教育的过程创新
（一）实验开头应当富于趣味性。兴趣是学生形成创新意识的直接诱因与强劲动力。在兴趣动力促进下，高中生的热情会被调动起来。因此在实验课堂的最初几分钟，可以不必急于讲解课本里面的内容，而是用教师演示的方法介绍本节课所要了解学习的化学实验内容。比如在介绍三价铁离子的化学性质时，为了调动学生学习兴趣，可以先给其表演有关的小实验，先把萝卜浸泡在硫氰化钾溶液中一段时间，把萝卜取出来，再用蘸上三氯化铁的小刀砍到上面，这时候会看到萝卜“出血”了，流出红色的液体。通过这种极富趣味的实验现象，学生就可以很熟悉三价铁离子的检验方法。
（二）实验过程应当富于探究性。现在高中化学教材里面的实验很多都属于验证性质，学生对于实验最终结果只能被动接受，这对于学生探究思维的培养是不利的。如果将验证性实验改成探究性实验，可能效果会更理想。探究型实验以学生为主体，以教师为主导，在实验时，学生的化学家的思维方式进行相关过程进展，即以教师所提供的知识背景来提出问题、发现问题，再通过实验方案设计来探究问题、解决问题。这样一方面会使学生可以建构属于个人的知识体系，达到化学观念的整体化，另一方面也可以在实验中得到掌握知识的技巧、解决问题的手段，同时还可以锻炼学生的学习积极性与创新意识。比如在探究铁与化合物氧化性及还原性时，便可以采取视频播放铁在自然界中如何被发现，如何在生产与生活中防范钢铁腐蚀的形式，提升学生探究学习的兴趣。探究的问题可以有：是什么原因导致铁生锈，在铁的化合物里面，哪些有氧化性，哪些有还原性，哪些兼具氧化性与还原性。
（三）实验设计应当以创新意识培养为目标。实验设计是手脑并用的过程，给学生充分思考与设计实验的时间和环境，既能够培养其发散性思维，也会让学生创新能力水平得到提升。笔者在组织学生开展化学内容的实验设计时，便首先引导学生对有关的化学知识进行阅读理解，自己探究出实验需要哪种仪器、药品，实验的装置是什么样，装置能否进行改进，实验的原理又是什么等。这些有层次有针对性的问题，可以帮助学生自主实验设计顺利完成。比如探究制备Fe(0H)2时，便可以让学生以创新意识为指导，寻找不同的解决方案，最终形成三种不同的实验办法。高中化学实验对于学生创新能力的培养效果是其他学科内容所难以取代的，可是若想化学实验达到更加理想化的效果，就必须积极改进实验方法，让教学内容更具有引导学生参与和探究的意识。这是因为参与探究能够使学生更大胆地进行假设、猜想、表达独立见解，养成创新能力，同时可以充分调动学习的积极性，提升实验能力与严谨的科学态度。
作者：李萍 单位：广东湛江市第一中学
第二篇
１增强实验内容呈现方式的探究性的建议
高中化学实验内容要以探究性的方式呈现出来，启发学生自主思考、自主探究，将实验的主动权交给学生，如将酸、碱、盐的电离实验设置为探究性实验，化学实验教师只讲述实验原理，由学生自主观察分析实验现象、自主提炼实验结论，让学生在探究中学习、在探究中进步、在探究中发展，透过探究式的实验内容呈现方式，培养学生自主发现问题、思考问题、提出假设、设计方案、解决问题和反思总结的能力，让学生从高中化学实验的教学中培养兴趣、锻炼化学实验技能、养成科学素养，为学生日后的发展提供助力．案例１氯水实验主要是探究氯水的成分，学生通过对氯水成分的研究，掌握氯气与水的反应，初步认识次氯酸的性质．在传统的化学实验教学中，教师往往主动给出氯水的成分，然后通过实验对各个成分一一进行验证，这样的实验内容呈现方式使学生难以进行探究性学习．教师可以启发学生根据Ｃｌ２的化学式，先推测Ｃｌ２的存在，然后让学生自主设计实验进行探究，为了验证氯水中是否真的存在Ｃｌ２，学生很容易想到利用ＡｇＣｌ沉淀这一知识来进行实验验证．其次，在Ｈ＋的测定实验中，化学实验教师可以启发学生自主根据酸、碱测试实验进行探究，因此，化学实验教学注重启发思考，对于学生难以想到的问题（例如是否存在新的成分、新旧氯水成分是否有差别等）教师可以直接给出，但是具体的实验方案和方法由学生依据所学知识自主进行探究，这样的探究式实验教学，不仅训练了学生的思维和探究能力，也加强了学生对已学知识的复习，同时也加深了学生对新知识的理解．
２增强高中化学实验内容的呈现方式对学生自主设计能力培养的建议
高中化学实验的教科书是高中化学实验教学的蓝本和依据，在应试教育理念的指导下，高中化学实验教学照本宣科，化学实验老师依据教材参照步骤一步一步地讲，学生依照实验流程一步一步地做，高中化学实验的方案是唯一的，实验流程是固定的，如此机械的高中化学实验内容的呈现方式，根本不注重学生自主设计能力的培养，须知，当学生自己面临各种问题时，是没有现成的解决方案的，是没有详细化、标准化的操作流程的，解决方案和操作流程都需要自己根据所面临的具体问题进行分析和设计．高中化学实验内容要改变照本宣科机械化的呈现方式，要注重学生自主设计能力的培养，让学生参与到实验方案和实验流程的设计中来，要引导学生自主发现有趣现象、自主设计实验方案、自主设计实验流程、自主得出实验结果、自主对实验方案进行优化和改进．如可以将氧化还原实验设置为家庭小实验，化学实验教科书不再讲述实验原理、流程和结论，由学生根据所学知识自主设计实验方案和实验流程，并对实验结果进行分析．案例２在高中化学实验中，铁与水蒸气加热实验是一个重要的实验，在该实验中，学生能充分学习相关实验器材的规范合理使用．我们知道该实验有加热的过程，考虑到实验的安全性，教师不便让所有同学各自进行实验，为了有效提升学生的自主设计能力，教师可以选择一组同学进行演示实验，教师在一旁观察，保证实验安全进行，同时，其他同学以提建议的方式参与到实验中．此实验需要水蒸气，如何产生水蒸气、怎样让水蒸气与铁进行充分接触反应，所有学生都可以给出解决这些问题的方法，化学实验教师做出相应的评价．其次，对于加热问题的注意事项，学生可以根据初中化学实验中高锰酸钾加热产生氧气的实验提出建议，如试管加热的部位、酒精灯使用内焰还是外焰等．由于是有关气体的实验，学生还应想到仪器气密性的检验，提出检验方法，以及气体收集方法，如排空气法、排水法等．实验演示小组根据其他同学提出的相关建议和化学实验教师给出的相关评述进行实验，这样既培养学生自主设计实验的能力，又保证了实验的安全性．
３增强高中化学实验内容呈现方式的趣味性的建议
化学是一门与生产生活实际结合紧密的学科，化学实验有助于激发学生对日常生产生活中相关现象的兴趣，但是，由于高中化学实验教科书的学术性质较浓，过于追求严谨性和操作的规范性，加上应试教育的高中化学实验教学理念，导致高中化学实验教学只注重统一性、标准性的化学实验结果，高中化学实验教学内容的呈现方式极其单调，缺乏趣味性．趣味性的缺失，减弱了学生对日常生产生活中的相关现象进行探讨分析的兴趣，致使高中化学实验的职能和效果难以得到充分有效的发挥，高中化学实验教育教学的目的也难以达到．因此，传统的高中化学实验内容的呈现方法有待改进，必须注重增强高中化学实验的趣味性，以期达到高中化学实验教学的效果．高中化学实验教科书要突破只追求规范化操作的桎梏，高中化学实验内容的呈现方式要摆脱只追求统一性、标准性实验结果的藩篱，要突出实验内容、实验操作流程和实验结果的多样性，丰富的、不同的实验内容、实验操作流程和实验结果有助于提升高中化学实验内容呈现方式的趣味性，引导学生对多样化实验结果的比对、分析和探寻，培养学生的发散性思维，激发学生对化学实验的兴趣，提升高中化学实验教育教学的效果．案例３苯酚性质测定实验是高中有机化学中的一个重要实验，我们知道，苯酚与不同的物质进行反应会出现各种不同的实验现象，这对于刚接触有机化学实验的学生来说是非常有趣的．如果在盛有少量苯酚的试管中滴入过量的浓溴水，发生取代反应，会发现有白色沉淀生成，但是如果在盛有苯酚的试管中滴入几滴三氯化铁溶液，进行振荡，发生络合反应，会发现溶液呈紫色．多变的实验现象增加了实验的趣味性，同时这些实验的安全性较高，可由学生自主完成，观察用不同无机物与苯酚反应时所出现的不同现象，在化学实验教师的许可下，学生甚至可以尝试采用更多的无机物来进行上述实验，得到更多的不同的实验现象，提高学生对化学实验的兴趣，提升化学实验的教学效果．
作者：毛宣海
第三篇
一、培养学生的探究能力，观察实验的异常现象
化学实验是开放性、无事先预设、生成的、思维逻辑强的一种实践探究活动。新课标要求在高中化学实验过程中要合理、积极地运用生成性教育资源：即在教学过程中，教师与学生产生一些情感、思维与意见上的摩擦、碰撞等问题。化学实验必不可少要使用一些药剂或者溶液，但是在外界环境的影响下则可能发生物理或者化学反应，导致在实验过程中出现偏差甚至发生意外。针对发生的异常现象，教师可以利用学生充沛的精力与高度的热情，引导学生观察实验中产生的不同，通过现象了解事物的本质，鼓励学生找到实验失败的原因，积极面对，把实验带来的不良影响转化为激发学生追求事物本质的动力。因此，学生对事物的看法不再局限于一个固定的模式，而是更加客观地分析事物本质，进一步提升对事物的探究能力，提高学生的兴趣，也符合新课标改革的教学新理念。案例分析：必修一中“溴、碘提取”探究实验，在一支试管滴入2～3mL氯化钾溶液后再加入少许新制氯水与少量四氯化碳充分融合后静置。实验异常现象：水层是黄色。水层显黄色的现象，照书本上来说是有歧义的，因此，学生迷惑不解。此时，教师可以提出问题：正常情况下水层应显无色，但这里为什么显黄色？同时引导学生进行假设猜想：加入的四氯化碳不足以将碘水中的碘完全萃取？那么有什么实验可以检测问题的原因呢？教师让学生进行自主探究，寻求实验方案，最后进行交流讨论。实验出现的异常现象让学生陷入疑惑的同时，也激发了他们求真的欲望，增强了对化学学习的兴趣。化学实验不像其他科目可以获得具体的答案，它是一个要求进行者透过实验看本质的活动。其实，学生们在化学实验过程中认真、仔细地观察就会发现更多奇妙的现象。在面对实验产生异常的同时，教师要合理指导学生对其进行探究思考，发现问题并且积极地解决问题。又如，在上述实验酶的催化作用实验中，反应产生的蓝色可能会很久都不退。淀粉遇到碘变为蓝色是因为淀粉中直链淀粉结构决定的。碘分子进入直链淀粉分子中现成一种复合物，而且吸收蓝色以外的光，最终淀粉变成蓝色。教师可以在此基础上，让学生进行分析探究：碘酒加入量过多？温度控制不当？操作失误？最后提示学生进行深入的研究，并给出相应的解答，教师做出评价，让学生认识自身在实验方面的不足，最终完善实验。
二、让实验进入课堂，提高教学质量
把实验引进课堂，让学生近距离地随时随地观察实验，提高化学教学的质量。传统的化学教学实验课程都是在独立的实验室进行操作，场地、器材等等方面条件优越，但在课堂上要满足这一要求让学生随时随地地进行探究的要求却很难，所以，教师可以在课堂上引进实验。目前，很多国家都已经把实验引入到课堂中来，他们利用一些微型的低碳环保实验器材让学生们在课堂上也可以动手做实验，培养他们的主动性。利用微型的实验器材进行实验，可以使学生摆脱以前只有教师在讲台上讲，学生在下面听的局限；更进一步提高学生的观察能力，使课堂上学到的知识马上运用到实践中，节省时间，提高效率，让学生在轻松的课堂气氛中学习。教师在教授学生分子结构类知识时，可以运用一些形象化的、真实的分子结构模型让学生在课堂上进行识别。很多有机物的分子结构是很难分辨的，如果没有很逼真的模型加以利用，学生在记忆时就会产生混乱的现象，导致对化学的学习兴趣降低，失去学习化学的信心，最终得不偿失。因此，运用好微型实验器材是很有必要的，让学生与化学实验更进一步的同时，对化学的研究也更加深入。
三、运用计算机技术，优化实验教学
计算机科技发展迅速，也运用在很多的领域之中。教学中一般都会运用到多媒体技术，形象生动、动态化、直接明了地展现课堂内容等，这都是多媒体技术的优势。利用多媒体进行教学，把抽象、具体的化学知识以动画的形式表达给学生，让学生产生很大的兴趣，集中注意力，提高学习的效率。多媒体教学给学生创造愉悦、轻松、直观明了的课堂环境，利于学生身心健康发展的同时更加完善自身认知事物的能力，从而达到高效率的教学效果。利用科学技术可以使学生增加与外界事物的接触，获得知识的途径更加广阔，也在一定程度上打破了以往不能及时搜集知识的局限，在形成良好的教学互动氛围的同时，大大提高了学习的效率与课堂的教学质量。在传统的教学方式下，学生对化学学习的理解得到升华，不再局限于化学的学习只是一种死记硬背的文科类知识的意识，而是转变为化学知识以实验为主培养操作能力的，认识世界上科学奥秘的实践活动。教育事业的发展是一个循序渐进的过程，新课标的改革也在不断地进行与创新。然而，高中化学教学更需要不断地寻求新的发展与教学规律，需要积极结合现代学生的实际，把握教学内容的目标大胆创新，以激发学生的学习兴趣，培养学生想象创造、动手操作、独立思考、遇事冷静等能力为主，提供给学生宽阔、轻松、愉悦的学习平台，达到提高教学质量，积极落实教育任务的目的。
作者：沈春琴 单位：江苏省苏州吴江区青云中学
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