一、“老鹰捉小鸡”游戏规则
在游戏开始前先明确游戏规则:“老鹰”不许推“老母鸡”,只能跑动避开“老母鸡”,抓到“老母鸡”后面第三个以后的“小鸡”,即为一次游戏结束。“老母鸡”可以抓、拽、推、抱“老鹰”,张开双臂跑,尽量挡住“老鹰”。“小鸡”依次抓住“老母鸡”或前面“小鸡”的衣服,跑动避开“老鹰”的抓捕。如小鸡散开,即为一次游戏结束。下一次开始时,被抓住或散开的“小鸡”做“老鹰”,排尾的“小鸡”做老鹰,原来的“老鹰”排在“老母鸡”后,原排尾倒数第二的“小鸡”排在原“老鹰”之后。游戏开始时,学生会对儿时的游戏既会有些不屑,更多的是怀疑。这时需要教师正确的引导:小时候的感受与长大后对同一件事情的体会是不同的,现在全身心的投人,会体会到另一番快乐。在学生全身心地尝试后,不管是粗犷的男生还是羞涩的女生,都会放开心理负担,像孩子一样地笑逐颜开,意犹未尽。
二、适时教育点化游戏内涵的人文价值
体育是以“育人为本”,教育是为了促进学生自省,提高其超越自我、创造自我的能力,达到不教育的目的。通过教育启迪学生自己教育自己,自己学习和思考,自己得出结论。体育在某种程度上,是在学生“感受”和“体会”的基础上启迪学生自觉地提高“悟”的能力的过程。要让学生去J晤,教师自己要先悟出。教师要不断地将自己“悟”的感受和收获进行总结,在教学过程中,激发学生的反思能力。
(一)自觉遵守规则
提高个人和团队协调的认识。在游戏中每个学生都自觉遵守游戏规则,游戏才能顺利开展,所有学生才都能得到快乐。试想,如果“老母鸡”不死缠住“老鹰”,不很好地保护好“小鸡”;“老鹰”不尽力避开“老母鸡”,扑抓“小鸡”;“小鸡”行动不一致,容易散开,那么游戏起来大家不会感到有多大的快乐,因为所有的角色都没有真正投人游戏。另外,如果下一次游戏开始队伍的位置不变,即上一次游戏中在队前面的小鸡还在前面,队尾的小鸡还在队尾,那么对队尾的“小鸡”不公平,游戏后也会非常疲劳。培养遵守规则意识。游戏中的每一个角色都要尊重规则,遵守规则,游戏才会开展顺利,游戏才能发挥最大的作用,各角色才能获得最大的收获。教育学生在社会生活中也同样有着规范和规则(或潜在规则),我们要同样要尊重规则,遵守社会伦理和法律的要求,才能最大地发挥自己,更好的帮助别人和团队集体,获得收获。
(二)懂得各自的角色和责任
教育认识个人自由的空间界限与个人责任。世界上没有绝对的自由。“自由”是对生命和必要的权利自然而必要的延伸[‘〕。自由是基于理J胜的自由,“每一个人追求自身利益到极大限度,该限度就是别人同样的自身利益”,是在彼此权利平等的基础上的自由,是有道德的自由。在游戏和社会生活中不遵守规则,就是不理性的自由,是侵犯别人权利的自由、是不道德的自由。培养社会角色意识。社会和集体中的人,在不同的环境也扮演着不同的角色。在游戏中每个人担当不同的角色,承担不同角色的任务,应尽不同角色的职责。只有不同角色者都悟尽职守,所有学生才能收获到最大的快乐:“老鹰”要尽力避开”母鸡”,抓住“小鸡”;“母鸡”要想尽办法阻拦“老鹰”,保护“小鸡”;“小鸡”们要协同配合逃脱老鹰的捕捉。不管是什么角色只有尽到不同角色的责任,才能被接受、才有成就感,才能生活得开心和愉快,进而感到生活幸福。
(三)全身心投入,体验当下生活感受
现在的社会节奏快,生活都是匆匆忙忙,来不及清晰地体会。感受活动当中的每一个细节,超越单纯的、盲目的快乐。在游戏进行过程中学生需要全身心地投人,集中注意力,融人和感受在身边的活动当中的每一个细节,超越单纯的、盲目的快乐,体会与同伴同在,自己的心为所有人敞开。教育学生认识生活的过程比结果更重要,路在脚下,活在当下。生活不是随遇而安,需要清晰体会,感受每一个当下,体会到生活虽然简单,但却实在充实。让自己的心神与活动同在,与自己的同伴同在,自己的心为所有人敞开。感恩生命中发生的一切,体会这心里暖暖的爱与精神上的自由。在简单平凡中见证着生存的智慧,在细小平常中释放着生活的豁达。在平凡而不平庸的体育游戏中展现心灵的田野,让生命的种子扎根发芽。
(四)勇于面对结果
培养认识经验和承担后果的人性修养。“种瓜得瓜,种豆得豆”,生活中很多事情的结果不尽如人意,但我们同样要正确地面对,平和的胸怀来接纳。失败与成功一样都是人生的宝贵经验,要坦然地面对和承担。游戏中“老鹰”通过努力,避开“母鸡”,收获捉到“小鸡”的成就感,获得加人人多势众的“鸡群”中。“母鸡”挡住“老鹰”,收获到保护好“孩子”自我实现的快乐。“小鸡”躲开“老鹰”,收获到仍留在集体中;小鸡被捉住,就得承受做“孤独的老鹰”。把体育游戏的心得当作人生的经验和财富,当作认识一个道理的过程。不是停留在简单的快乐,而是反思思想收获和行为结果的原因,认识白己个性,觉悟人生道理,思考未来旅途如何在平凡的基础上展开,用心去感觉人生的美好。
(五)培养创新思维和创造能力
创新在本质上就是改变现状的一个不断变革和突破的过程。体育是一种在理性思考基础上的实践活动,是思维与实践的结合体,是通过身体实践活动即刻产生的结果来反映创新的思考和内容正确与否的检验。体育能够培养学生的创造能力,强调的是培养学生思维能力和发展智力,“发展观察、记忆、想像和思维的能力,也就是对知识的吸收、保持、加工和应用的能力”L270在游戏中学生必须对对方进行观察、判断和分析,通过思维的思考和身体行动转变(或保持)现状,得以使状态维持。“老鹰”总是处于主动的位置,“母鸡”和“小鸡”总是在被动位置。所有的选择都建立在正确的思考和行为不断创造基础之上。对生活中的选择也要进行多角度、正确的观察、认识和分析,才能很好地解决问题。所以,用游戏中的现象启发学生的“悟”性,即感受和反思能力,寻求创新思维和创造能力的发展,在探索知识和生活实践的过程中不断提高和应用。
(六)感悟生活的幸福
引导学生积极地参与生活和体验生活。外在的表面观察与内在的切身感受对人产生的影响有着显著的差异。观看游戏的同学与进行游戏同学的感受有着明显的不同:观看的人看到大家在疾跑,甚至是“人仰马翻”,听到欢笑声;而进行游戏的人的视、听、触、动等感官全部参与,由感官能够引起心理产生反映,情绪发生巨大的变化。只有主动的参与才能体会到真切的内在是什么感受、心理和情绪是怎样发生的变化。加强学生对生活过程的感受。生活中人们往往只注重得到了什么,重视行为的结果,而往往忽视过程的感受。但是没有正确的过程就没有好的结果,对过程重要性的认识和感受显得尤为重要。在游戏中就是淡化活动的结果,强调对游戏过程的感受和反思,从而产生游戏中和游戏后内心的欢乐。对人类发展实践过程的理性认识和经验总结正是人类不断进步的根源,对生活过程的体会和感悟是人生的幸福所在。人生的意义不在于过去,也不在于未来,就在于活在现在。珍视生活的每一分、每一秒,感受生活的每一刻。点化学生对生活幸福的感悟。人的需求层次由低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类[3]。人生幸福就是对需求层次的不断满足,人生的幸福程度就是对人的需求的感受程度。体育能够满足人的接受刺激和追求乐趣、从属于一个集体、展示才能和实现自我价值的需要〔4]。体育和人生幸福都是使人由生理到心理不断获得自己心理感受的需求。“教育的事务……并不是使年轻人在任何一门科学上达到完善的程度,而是开放和安置他们的心。体育对人生的价值归根结底在于对心理或精神的满足感,真正产生对生活的乐趣和快乐,体会幸福感。提高学生在体育活动中感受、反思和觉悟的能力是增强其人生幸福感的有效路径选择。
三、显化体育潜课程,拓展人文教育内涵
潜课程也叫隐蔽课程,是那些伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。潜课程对学生的个性发展和自我意识形成有着重要的影响。在游戏中,显课程是活动过程,潜课程是教师针对学生和活动进行个性和修养的适时地引导和指点,如遵守游戏规则和社会规范、坚守职责、反思经验和承担后果等等,提高学生的认识、理解和能力,使学生开阔视野、积累经验,为学生主动而深刻地进行有效的知识迁移,进行个性和修养拓展,都起到积极的促进作用。学生通过被动地接受教师的影响,提高认知,而最终要通过自己主动地感受和改变不足即“修”与反思和保持优点即“养”来不断地发展自己,趋于成熟和完善。体育潜课程对学生的教育往往比显课程的范围更广、作用更大,对教师的综合素质和教育能力要求很高。
四、感悟教化指向人文教育方法
体育要担当“传道、授业、解惑”的教育使命,为学生的生命奠基。“教育最重要的任务,是塑造美好的人性,培养美好的人格,使学生拥有美好的人生。判断体育的好坏应该从这样的原点出发,推进教学改革也应从这个原点开始。现代体育教育方式,不但是知识和技能的训练,而且更重人性和人格的教养,解决学生人生价值的问题。体育应该承担生命教化的任务,成为一种有效的“变化气质之学”的生命课程。
体育游戏给学生以心理快乐和感情释放,以心灵愉悦和心情宣泄。身心展开不是简单的感官上的快乐,而是感知真实的自我,通过活动参与启迪学生自省,促进学生自己学习和思考,激发学生反思个性。教师实时地教育和点化学生的品性思想,塑造完善的人格。给学生人性的教育,促进其获得多样化的发展,把体育的生命价值点化出来。促进学生在简单中见不凡,在平常中见智慧,进行生命化教育。体育教学的各个环节都应是“生命的具体改变”。五、结语简单的体育游戏内含丰富的人文教育价值。体育教学通过启发式的感悟教化的人文教育方法来显化潜课程,拓展人文教育内涵。在游戏活动过程中使学生认识到人生中需要重视的:自觉遵守规则、懂得各自的角色和责任、全身心投人地体验当下生活感受、勇于面对结果、培养自我创新思维和创造能力、感悟生活的幸福。
作者:孙威 单位:吉林化工学院体育教研部