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板画在地理教学中的有效性应用

一、原图简化可以有效地培养学生的思维能力

原图是指地理教科书中的插图、附图以及教学挂图的原有图幅而言。这些图幅,有的内容与教材内容结合不够紧密;有的内容所反映的地理事物和现象不鲜明,地理特征和地理规律不突出、不醒目;相反,联带、支蔓的内容过多,所以必须加以简化,进行略图构思和设计。对上述各种原图进行取舍、剪裁工作,必须本着舍繁复、去支蔓、弃杂乱、抓基本的原则。例如,南北美洲轮廓略图,必须根据教学需要进行剪裁。如果为了说明南北美洲形状特征,可以简化成最简单的三角形;如果是说明北美洲海岸线比较弯曲(和南美洲相比)的特点,则需要保留北美洲的四个半岛和四个海湾。总之,简化原因并不是漫无边际、心中无数,对原图随意取舍、任意剪裁,而必须是有计划地、有目地的分主次进行。也就是说,简化原图必须根据教学需要,符合教材内容和教学目的的要求慎重处理,该剪就剪,该留就留,达到让学生依教材内容分出主次条件的目的,否则,不但不能使板画在地理教学中发挥有效作用,反而会使地理知识受到歪曲,造成相反的效果。对于那些与教学内容无关的内容要大胆地剪裁,要敢于和善于动原图的“手术”,但对那些与教材内容虽无直接联系,但对整体图形特色、反应图形神采的东西,则不可轻易剪掉。如中国轮廓图的东北和西北两端的尖角,以及西端的帕米尔高原,南端的雷州半岛,东部的山东和辽东半岛等突出部分,都应保留,否则就体现不出图形的特征,而使图形丧失“神采”;犹如世界各大洲的轮廓略图,应简化成一些三角形而不能简化成一些方形,这样才能显示各大洲分布大势。引导学生领悟教学内容,从中悟出内容和简图间的联系,分辨和认识问题的主次。

二、板画可以使学生有效地整合知识体系

板画可以把复杂的地理现象,用简单的几何图形和代数折线表示出来,在用数学方法表示的同时,又能欣赏到自然的美,并且可以把复杂的地理现象结合板画用简练的语言表达出来,锻炼学生口头表达能力。对于地理教学来说,简画容易勾画,尤其对说明一洲一国或一个地区的轮廓特征应用价值较大。(1)几何图形表示。如非洲轮廓图和山西轮廓图,可以用简单的三角形、梯形和平行四边形表示出来。(2)代数折线表示。根据教学需要,取舍原图轮廓的小弯曲,用一些曲线略图轮廓。这种表示要笔划弯曲自然,能表示原图轮廓的基本特征,凭教师的记忆和熟练技巧直接勾画。(3)模拟形象表示。对于有些原图的图形,如果细心观察和想象,并给以不失真的适当夸张,经过简化,可以模拟勾画出各种实物形象,有的像动物、有的像用具等等。例如,意大利的轮廓图,可以模拟成一只长筒靴;我国陕西省像一个侧跪的兵马俑;黑龙江像一只鸭子等等。运用这些方法,便于学生牢固记忆,激发学生的学习兴趣,培养他们的形象思维。并且能使学生把所学知识相互联系,形成初步的知识网络体系。但是由于这种板画过于简单,与实际相差太远,因此,这种方法只能做说明简单的地理问题时使用。

三、板画可以有效地培养学生空间想象力

初中学生初步了解平面几何,对于空间几何一概不知,但初一地理地球与地图、大洲与大洋部分,全部是空间想象知识,要让初一学生较好地理解和掌握这部分知识,必须要以地球仪、经纬仪、三球仪以及信息技术等手段结合板画对学生进行空间想象力的培养,才能达到预期目的。例如,经纬线辨别,首先在地球仪或经纬仪上找出经纬线,让学生认识这些线,再画出相应的纬线、经线以及特殊的经纬线,让学生能够相互转化。也就是说当学生看到平面简图,在头脑中能形成一个立体的原形,或可以把地球以上的经纬线经过头脑加工能化成简图。在这个过程中,首先应引导学生注意观察转化内容,在教师的引导和启发中给学生留充分的想象时间,培养学生的空间思维和想象力。四、板画可以有效地转化学困生教师运用板画进行地理教学时,可以是教师画,也可以要求学生动手画、动手操作,有利于培养学生思维的灵活性、创造性及逻辑性。教师要对学生的板画进行评价,特别是学困生,注重指出优点,及时鼓励,这样让学困生树立自信,抛开自卑,激发他们学习地理的积极性和兴趣,长期下去,可以有效地转化学困生。

总之,地理板画的作用较大,方面也多,使用它可以有效地培养学生地理素质;可以有效地激发学生学习地理的自主性和自觉性;可以有效地理解和运用所学知识;可以有效地激活学生的思维,让他们从束缚中解脱出来,从而使他们可以手脑耳并用,提高课堂教学的有效性。

作者:邵侃 单位:甘肃省嘉峪关市师范附属学校


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