随着课程改革的不断深入，教材、教学过程、时空开放了，学生的思维得到激活，物理课堂摆脱了沉闷的氛围，让课堂充满中生命活力，呈现出生机勃勃的状态。但仍存在着把“对话”变成“师问生答”，将“自主”变为“放任自流”，重活动轻体验，重形式轻实效等诸多不和谐的现象仍普遍存在，阻碍了新课程的推进。笔者结合自身教学实践，就初中物理教学中有效课堂的构建谈一些粗浅的看法。
一、联系生活，服务社会
物理知识源于生活，服务于生活。物理教学要回归生活，要从学生身边的生活实例中挖掘物理资源，引导学生观察物理现象、探寻物理规律，让他们感受到学习物理的乐趣，感受物理知识的价值，提高学生终身学习的兴趣和运用物理知识解决实际问题的能力。如在对摩擦力进行探究学习中，教者让学生推荐一名男生上台拧汽水瓶盖，学生很容易就能拧开，教者涂上润滑剂再让力气更大的学生拧，结果该生费好大力气好不容易才拧开。学生感到困惑不解，教者并不急于让学生回答原因，而播放人在冰面上打滑的视频片段，教者提出这是与摩擦力有关。为让学生深入了探究摩擦力，教者让学生列举生活中有关摩擦的例子。
生1：自行车刹车时有摩擦。
生2：踢出去的足球有摩擦。
生3：人行走时有摩擦。接着教者让学生根据自己的经验，猜测摩擦力可能与哪些因素有关，学生经过讨论交流后提出与表面大小、压力、运动快慢、运动方式、接触面粗糙程度有关的假设。教者应充分挖掘生活素材，从学生所熟知的事物入手，引领学生去观察、分析生活中的物理问题，学会假设、猜想，为后面的验证奠定基础。
二、主动探究，感受过程
教师要摒弃机械灌输的教学方式，要将探究的主动权交还给学生，让他们在当一回“科学家”，掌握基本的探究方法，学会提出问题、猜想假设、设计方案、收集数据和分析评估，享受成功带来的愉悦。如在学习“平面镜”内容时，教者创设情境，让学生在观察“水浇不灭的蜡烛火焰”，引发学生的好奇心。学生经过思考后提出“蜡烛的像在哪，是在镜子里，还是在镜子后？”“为什么镜子里的蜡烛看起来要小一些？”“将蜡烛放得越来越远，镜子里的像会怎样？”等问题，教者与学生一起归纳，需要对像的大小、形状、位置，以及实像还是虚像进行探究。学生在思考讨论后，提出诸多“像大小相同”“像大小不一定相同”“像在镜子里”“像是正立的”等诸多猜想，教者让小组成员在制定计划、设计实验、完成实验、收集证据、分析论基础上，形成结论，并交流探究结论中哪些内容与猜想相符合，哪些猜想是不一致的。学生在探究的过程中，不仅获取知识，还丰富情感体验，感受到学习物理知识的乐趣。
三、自主学习，合作交流
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在学生学习和探究中，教师不能包办替代，而要组织学生相互交流、共同探讨，相互补充、相互完善，让物理课堂真正地“动”起来，彰显生命活力。如在探究凸透镜成镜规律的实验中，教师并不急于告知学生结论，而让学生共同探索。
师：（呈现凸透镜）同学们，有同学认为它是“放大镜”，而我认为它是“缩小镜”，你们相信吗？
生：不相信。师：我们用它来观察教材封面上的“物理”二字，你看到了什么？
生1：倒过来了。
生2：变小，越来越小。
生3：变大。
师：你们试着用它来观察窗帘，出现这些奇怪的现象，猜测它与什么因素有关？
生：（交流讨论）与凸透镜、被观察物体之间的距离有关。
师：让同学手持蜡烛，以黑板为光屏，逐一完成倒立缩小、倒立等大、倒立放大和正立放大的四种情况。小组合作逐一完成四种成像，教者让学生每完成一种成像后，老师就替换镜子，使像变得模糊，再让学生移动凸透镜，使像变得清晰。师：根据刚才的实验，同学们认为凸透镜与哪些因素有关？
生1：可能与距离有关。
生2：可能与镜到光源的距离有关。
生3：可能与镜到黑板的距离有关。
生4：可能与凸透镜的焦距有关。教师要注重启发，帮助他们明晰思路、掌握操作方法，引导学生利用简单的器材完成实验探究。让他们在“做”中学会观察、学会发现，从而能掌握规律，提升能力。
四、走出课堂，感受乐趣
物理教学不囿于课堂，教师打破物理教学局限于课堂、实验室的做法，要引导学生走出课堂，让学生在游戏中学习。教师可以引导学生借助足球运动研究摩擦力，借助口琴探究响度、音调和音色，通过上下楼的运动研究功率大小的因素。在“做功的快慢”活动中，教者让两位学生同时从底楼出发回到教室，通过测量体重、从底楼到教室上升的高度，计算他们谁做的功多，谁做的快。教者并不静态地传授理论知识，而通过创设真实的情境，引导学生在观察、思考、交流中理解功率的概念。总之，初中物理教学要摆脱枯燥记忆、机械训练的现状，要树立“以生为本”的理念，着眼于学生的长远发展，凸显学生的主动性、独立性，建立开放的教学过程，让他们在快乐的学习中掌握知识、提高能力。
作者：张会广 单位：江苏省阜宁县古河初级中学
