第一篇：小学语文阅读教学的思考
摘要:小学阶段是学生们学习知识的基础阶段,只有在这一阶段里打下坚实的基础,在将来的学习之路上,才能走得更长更远。而在这一个最基础的阶段里,语文阅读教学又是重中之重,它能很好的提高学生自主学习的兴趣,主动吸取知识,在学习的过程中做到事半功倍。本文围绕小学语文阅读教学中存在的问题进行探讨并提出几点建议。
关键词:小学语文;阅读教学;存在问题
一、月U胃
说到小学语文教学的重头戏,答案毫无疑问是阅读教学,阅读教学在对学生的阅读兴趣培养这方面起着至关重要的作用。社会飞速发展至今,教育领域的发展也是有目共睹的,但是纵观我国如今的小学教育现状,仍然存在不少的问题,相当一部分教师们在进行教学时,仍旧使用着传统的教学观念与方法,填鸭式教育,让学生们死记硬背的“背多分”的现象十分常见。
二、存在的问题
我们理想中的语文阅读教学课堂是怎样的?阅读教学课堂的好坏与否,又该如何判定?随着时代的不断进步与社会的飞速发展,市场对于人才的要求也越来越高,有道是千里之行始于足下,无论什么样的人才也需要跟普通大众一样从读书识字开始。如果将人的一生比作一座高楼大厦,那小学阶段就相当于修筑地基,没有地基不成高楼,薄弱的地基终有一天会导致大厦倾塌。教师站在讲台上口若悬河的讲解着所谓的知识点与重点,目的只是为了考试,学生们正襟危坐,生怕听漏一个字一句话,一节课几十分钟,几乎听不到学生的发言,这样的情况在我国教育界并不少见。在笔者看来,这样的课堂,并不能算是好的课堂,真正好的课堂,应该是充满互动性的,而非教师一人唱独角戏。俗话说兴趣是最好的老师,这个道理放在学习上也是适用的,相比被迫的接受知识之后死记硬背,培养学生自主学习的积极性,起到的效果只会更好。但是在现阶段,我国的小学语文阅读教学方式受应试教育的影响,即便新课改不断强调其重要性,大部分教师仍旧沿用传统的教育模式,对阅读教学不够重视,而传统的教学模式中却存在着不少问题,具体表现如下:1、在课堂上,师生之间的交流仍然停留在教师提问学生回答,问题的答案是固定而死板的,教师关注的重点只是学生说出的答案与标准答案是否相同,而不会重视学生的回答中是否有自己的独到见解,如此一来就会扼杀学生的思维积极性。在自主教学活动中,经常会出现两种极端的现象,教师或放任自流或收得太紧,对学生之间的交流合作要么完全不管要么按部就班的分配工作,导致所谓的合作学习只能流于形式,最后不仅无法达到理想中的效果,甚至还可能对学习效果产生影响。在教学过程中,教师经常会忽视对学生的听说读写等基本能力的培养,将阅读教学与作文教学拆分开来进行教学,为拿高分教导学生按照死板的框架来写作文。2、在信息大爆炸的年代里,计算机与互联网的普及在方便人们生活的同时,由于对网络内容监管力度不足等原因,导致网络文化恶性人侵的现象十分严重,让小学生过早的接触到一些原本需要拥有一定辨识能力才能进行查看的内容。传统的阅读教学相对五花八门的网络信息来说无疑是枯燥的,网络文化的恶性人侵容易消磨小学生对于传统阅读教学的兴趣,不利于养成正确的阅读思维。另外,教师在阅读教学中,对于学生在阅读当面的引导也很容易不到位,这就导致了学生们想进行正确的阅读时,却摸索不到正确的阅读途径。在语文阅读教学中,课外阅读同样是必不可少的内容,阅读是一个积累的过程,适量的课外阅读绝对能带来意想不到的效果,但是由于受到应试教育的影响,为了让学生们考高分,教师留下来的课后作业越来越多,几乎完全占据了学生的课余时间,根本没有多余的时间进行课外阅读。
三、解决办法
1、在课堂上,应该更改传统的教师占据主导的教学模式,放弃你问我答一切向标准答案看齐的模式,注重与学生的交流,倾听学生的想法,无论学生说出来的答案是否符合标准答案,首先要肯定他们独立思考的做法是值得肯定的。因为有限的人生阅历,小学生们在学习知识的重要性问题上还处于十分模糊的阶段,他们天性纯真,对于很多事情都充满了好奇,正因为这份好奇,只要是他们感兴趣的事物,就会抱着十分的热情去探究,而教师需要做的,不是抹杀这份好奇与热情,而是正确的去引导,将小学生们的好奇与热情引导到学习与阅读上来,这样一来学习与兴趣相辅相成,最后就能达到事半功倍的效果。在自主教学过程中,教师应该注重培养学生自学能力,但这并不代表就是什么事都放任自流任其发展,而是需要在适当的时候对其进行引导,让他们在自主学习的道路上继续前进下去。在课外阅读方面,教师不应该像布置作业一般强制要求学生阅读某些作品,而是应该更注重他们自身的兴趣,留出时间让他们去阅读自己喜欢的东西,要知道兴趣不是为了学习服务的,只要不对学习产生不利的影响即可。2、对于网络文化的恶意人侵,固然需要防止,但是也不能采取一刀切这种简单粗暴的办法,杜绝一切网络将之视为百害而无一利的毒品,这样只能暂时的解决问题,却不能从根本上治理问题,俗话说堵不如疏,过分的管束得到的只是表面上的相安无事,暗地里却有无数的问题渐渐堆积,一旦产生一个缺口,便会如决堤的河水一般汹涌而出。对于网络以及网络文化,教师应该采取积极客观的态度向学生们普及网络的知识,在指出其危害的同时,对于它的优点也应该如实相告,为学生们树立正确的认知,引导他们从基础的语文阅读人手,在积累了一定的阅历之后,再开始接触网络阅读。在学生进行网络阅读的时候,教师也应该在旁边监督,最好能够站在学生的角度理解学生的想法,引导他们形成优秀的阅读思维与习惯,并将这种习惯带到课堂中来,传递给更多的人,让大家一起学习与进步。
四、结束语
综上所述内容来看,我国在小学语文阅读教学中仍旧存在不少的问题,都说孩子是祖国的花朵,想要让祖国的未来更加辉煌美好,对于花朵的培养就需要更加的尽心尽力认真对待,万紫千红各具特色的美才是真正的美,这就要求老师在教学中应该更力口注重培养学生的独立自主性,在语文教学中以培养学生的兴趣为主,而非是死记硬背强行灌输知识。
参考文献:
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[6]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学干{l,201151:35一37
作者：许丽 单位：吉林省长春市绿园区春阳小学
第二篇：小学语文阅读教学的有效策略
摘要：阅读是语文教学的中心，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提，那么如何做好小学语文的阅读教学？作者结合多年教学实践谈谈认识和建议。
关键词：素质教育;小学语文;阅读教学
阅读教学是小学语文教学的重点教学内容，阅读能力是学生必须具备的能力之一。在小学语文阅读教学中，教师应该认识到阅读教学的重要性，并且对小学语文阅读教学的特点进行细致分析，进而运用科学的教学方法，高质量地进行阅读教学，使学生在课堂上能快速掌握阅读知识，提高阅读能力，激发学生阅读兴趣，达到最佳阅读效果，促进小学语文阅读教学工作的有序进行和高质量完成，实现学生阅读学习的更大进步。
一、小学语文阅读教学的重要性
自上世纪八十年代以来，随着科技不断发展，人们的需求与以往大有不同，对人才的要求越来越高，越来越多元化，我国对教育也进行多次改革，尤其是基础教育的改革，变得更加注重学生各方面素质的培养。在这样的大环境下，我国开始使用新课标课程，提倡以人为本，倡导全人教育，注重学习的过程与方法，培养各方面能力，重视价值观，等等，这些到目前为止已经在全国施行，并且从开始的不适应、有缺陷变得逐渐完善，学生在此过程中学会合作，提高自学能力，这已成为现代教育的主旋律。人们在学习过程中无时无刻不在进行阅读，小学生的阅读带有拼音，它可以促使小学生学习识字，并且小学生的阅读内容多是童话故事和名人故事，带有趣味性，并且带有教育意义，教给学生做人原则。随着小学生级别上升，阅读内容变成祖国文化，各地的文化传统文化，阅读教学能提高学生的阅读能力和写作能力，提高学生的文学素养。由此可见，小学生的阅读教学极其重要，并且阅读教学时间占大部分，阅读教学的成与败关系到小学语文教学目标能否圆满实现，小学教育工作者要充分认识到小学教育的重要性，小学生受到老师的引导，并且要努力学习，若小学生在此期间获得较高水平的阅读能力，则无疑对他们的人生具有不可磨灭的作用。
二、提升小学语文阅读教学有效性的策略方法
1.尊重学生阅读的主体地位。何谓素质教育，就是要求从“满堂灌”的教学方式中走出来，从而营造有利于学生主动阅读的学习氛围，真正地把阅读教给学生，而不是形式上的“请学生自由朗读，思考问题”等。教师应该让学生明白，他们才是阅读的主人，不要唯老师是从、唯书本是从，更不要跟在老师的身后，做老师的小跟班，而要学会做自觉、主动而有深度的思考者和行为者。主导学生思维的不是教师要我们读什么、怎么读，而是我们自己想读什么、应该怎么读，让学生成为真正意义上的读书的主人。2.培养小学生的阅读能力，就要重视识字教学。对小学语文教学来说，识字教学是阅读教学和习作教学的基础，识字教学直接影响语文教学效果。尤其是中低年级的学生识字量不足，严重制约读写能力的提高。因此，语文教师只有重视识字教学，才能提高语文教学效率。首先，让学生阅读课文，不怕学生读错字。教学新课文时，教师可先让学生自读，找出不认识的字，接下来让他们听教师范读，核对自己的读音有没有错误，标出不认识的字的读音，然后让他们查字典，具体理解这些字，加深他们对字的理解和记忆，从而达到良好的识字效果。其次，让阅读帮助识字，以识字促进阅读。字不离词，词不离句。学生在具体的语言环境中识字，才能准确理解字义，加深记忆。教师可以让学生在读课文的时候认字，然后认一认字再读一读课文，边阅读边识字，边识字边阅读。这样，学生认得快，记得牢，效果好，还锻炼了阅读能力。再次，将课内和课外结合起来，在生活中识字、阅读。识字和阅读是一个长期积累的过程，教师要树立大语文教育观，将课内和课外结合起来，采取多种方法，通过多种渠道，引导学生自觉把握住生活中每一个识字和阅读的机会，培养学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的语文素养，达到识字的目的和良好的阅读效果。3.帮助学生培养良好的阅读习惯。阅读习惯的养成，于己是一件修身益智的终身大事；对于一个国家、一个民族，则是关系国家前途、民族命运的国家大事。首先，要营造良好的阅读环境。如教师可以帮助学生组建阅读兴趣小组，让学生定期分享阅读的体会心得，还应该跟学生家长取得联系，争取家长的配合，让家长为孩子树立热爱阅读的榜样。其次，避免阅读的功利化。很多家长抱着阅读可以增加识字量、提高写作能力等各种目的指导孩子阅读，对此，教师要指定一些孩子感兴趣的书，如作文集、名家名作等，培养孩子兴趣。还有些家长会让孩子遇到不认识的字就查字典，而边读书边查字典会浪费很多时间，在这一过程中，孩子就可能被困干扰而感觉阅读是非常枯燥的事情。所以，孩子如果能投入阅读当中，沉浸在阅读所带来的快乐当中，家长和教师就不要有太多干涉。最后，要多让孩子们接触到适龄的读物，丰富他们的视野，让他们有更多选择，让他们把阅读当成一种生活方式的选择。4.采用多元评价方式，发展学生的个性化阅读。长期以来，教师都是通过考试评价学生的学习水平，成绩成为衡量学生能力的唯一标准。即便是阅读题都有统一的标准答案，如果学生的回答是对的就能得到相应分数，如果偏离了标准答案，则是错误的。这种评价方式单一片面，严重束缚了学生的思维和个性发展。新课程改革要求教师采用多元化的评价方式，使学生自评、学生互评、教师评价相结合，并且教师要客观全面地评价每一位学生。“多一把尺子就多一个好学生”，因此，教师要对学生进行学习、品德、思想、言行等多方面的考察，及时发现他们的闪光点，并给予相应鼓励和表扬。同样，在个性化阅读教学中，教师要采用多元化的评价方式，及时捕捉学生在阅读中展现出来的独特个性。比如，在教学完一篇课文后，教师可以让学生说一说自己喜欢或讨厌文章中的哪一个人，并说明理由，之后可以让其他学生进行评价，最后教师总结。这样的评价方式，使全体学生都参与其中，虽然有争论、有异议，但不同层次、不同个性的学生都能得到锻炼，并且获得成功的体验，不仅强化阅读教学效果，还使学生的个性得到发展。
参考文献：
［1］方兴国.关于小学语文个性化阅读教学的思考［J］.学周刊，2016，11.
［2］鲁振华.小学语文阅读教学策略研究［J］.中华少年，2016，10.
［3］陈永旭.浅谈小学语文阅读教学的有效策略［J］.学周刊，2016，1.
作者：庄丽须 单位：泉州市丰泽区第一中心小学
第三篇：小学语文阅读教学探究
摘要：一直以来，语文阅读教学都是小学语文教学中的重点和难点，如何针对小学语文阅读教学中的问题进行对策分析，是我国小学语文教师目前需要重点关注的问题之一。本文就当前我国小学语文阅读教学中的现状和问题进行了分析，然后针对这些问题提出了相关的解决对策和建议。
关键词：小学语文；阅读教学；探究
语文教学是小学教学中的重要内容，而语文阅读教学又是小学语文教学中的重要组成部分，并且是语文教学中的一个难点。因此，在小学语文教学中加强对语文阅读教学的重视，对于促进学生语文素养的提高有着积极的意义。目前我国小学生在语文阅读学习中的学习效率较低，不利于其长远的发展，需要教师反省其教学方式和方法的合理性，进一步创新教学，提高语文阅读教学的效果。
一、当前我国小学语文阅读教学的现状
目前我国小学语文阅读教学中的现状和问题主要是教师的教学方法不合理，导致学生对语文阅读的学习兴趣较低，从而降低了学生的语文阅读效果。这是一个恶性循环。我国小学语文教师受传统的教学理念的影响和应试教育体制的束缚，在教学中更加重视的是学生对解题技巧的掌握，只注重分数，而忽视了学生在语文阅读中的主体性感受。这种教学方式单一且枯燥，属于被动式的灌输教学，小学生自然无法提高学习兴趣，也就提不上去学习质量。因此，在我国小学语文阅读教学中，普遍存在着学生语文素养较低、阅读效率较低等现象。
二、小学语文阅读教学的探究
（一）树立主体性阅读教学的观念
新课程改革指出，教师在教学中必须要重视学生的主体地位，切实促进学生全方面的发展。这点在语文阅读教学中显得尤其重要。语文阅读教学的目的是使学生能够了解文章的结构、主旨大意，但同时为了提高学生对文章的自主体验和感悟，必须要求学生能够从中学会如何采用正确的词语和结构形式等表达自己的观念。而所有这些学习均需要充分发挥学生的主观能动性。而传统的教学模式恰恰对这种主观能动性的发挥非常不利，甚至有些负面影响。因此，教师在教学中必须要坚决树立主体性阅读教学的观念和意识，充分调动学生在教学中的主体性地位，切实以提高学生主动性为目标。
（二）加强诵读教学
阅读教学效率的提高需要从多方面着手，首先即要求教师要加强对学生的诵读教学。诵读教学指的是要求学生能够对文章的主要内容，包括字、词、句等进行背诵和理解。背诵是传统语文教学中常用的教学方法，这种教学方法虽然刻板，却具有一定的必要性。小学生正处于学习发展的关键期，让学生通过背诵来提高其对语文阅读的掌握理解非常具有远见性，能够有效促进学生未来的发展。而诵读教学则在背诵的基础上增加了对知识的理解，其优势在于教师可以让学生通过对重点词语等的理解加深学生对文章的主观认识，体会到朗诵的乐趣，这样学生更加愿意去读文章，有助于更好地理解文章的含义，从而提高学生的学习效率。当然，诵读教学需要教师结合学生的实际学习能力进行思维拓展，例如在学习到风景类的文章时，教师可以通过多媒体技术展现图片，将文章的语句用更多直观的图片进行展示。这样学生对于该词语或者成语的理解必然能够更加深入、更加直观。这种做法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
（三）重视品读教学
所谓品读即是指品味阅读。品读是阅读教学中必不可少的环节，也是尊重学生主体性阅读地位的具体体现。品读实际上需要教师做到两方面工作，第一部分即是给予学生一定的品读时间。这一环节必不可少。传统的小学语文阅读教学中，教师只需要学生“接受”教师的教学，而从未给学生一定的时间对文章进行细细品读，从而导致学生养成了“囫囵吞枣”的阅读习惯，这十分不利于学生阅读能力的提高和文学素养的提高。因此，新的教学方式指导下，教师应该要给予学生适当的品读机会，让学生在品读的过程中去体会文章、理解文章。当然，由于小学生的年龄和心理发展的限制，学生的品读需要以教师的品读为基础。换句话说，教师在备课时也应该要对文章逐字逐句地品读。教师的品读自然需要教师花费更多的时间和精力在文章的字、词、句的使用上，也需要教师更加能够从整体、写作手法等方面准确把握文章内涵，然后再在实际的课堂教学中通过引导的方式使学生加强对文章的理解。例如，在《特别的爱》中，教师在对文章进行品读之后可深度挖掘其中的内涵，并在教学中通过让学生对文章的修辞手法、表现形式等进行品读，让学生联想到家长对自己的爱，从而使得他们更好地去理解和体会，提高学生的学习效果。
（四）强调体验教学
体验教学需要教师对学生进行一定的语言和语句的训练，并指导学生进行语言积累和情感的注入，使学生能够将情感和语言相结合。体验教学是阅读教学的最终目的，教师对学生实施诵读教学和品读教学的目的是使学生掌握更加丰富的语言词汇和语言使用手法，使学生能够根据自己所学进行写作。因此，在诵读和品读教学之后教师一定要进行体验式教学，进一步提高学生的阅读能力和写作能力，以促进学生的语文阅读发展。例如，在教授完《特别的爱》之后，教师需要给学生布置简单的演讲或者写作任务，让学生能够根据自己的亲身经历完成作文《（爸爸、妈妈、爷爷等）的爱》。在学生展示任务的同时，教师可以适当进行提点，以提高学生的写作能力和对阅读的理解能力。这样的教学方法更直观，也更容易被学生接受。综上所述，小学语文阅读教学有效性的提高，需要小学语文教师树立主体性阅读教学的观念，加强诵读教学，重视品读教学并强调体验教学。这样可以提高小学生阅读的主观能动性，而这种主观能动性恰恰是提高学生学习质量的最好方法。只有这样，我国小学生的语文阅读效率和质量才能够得到有效的保证。
参考文献：
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作者：李金亮 单位：山东省胶州市张应小学
第四篇：小学语文阅读教学模式
摘要：阅读教学是一项很重要的教学内容遥阅读教学应该在义教标准的指导下进行遥教师的教学行为都应该是为了促进学生的阅读能力的形成遥从加强对学生阅读方法的指导尧注重对学生个性阅读的引导和重视对学生阅读兴趣的培养几方面提高小学语文教师阅读教学的有效性。
关键词：小学语文；阅读教学；课堂主体；作用；有效
在小学阶段的语文教学中，阅读教学是一项很重要的内容。阅读教学的成效如何直接关系到学生能否快速、有效地运用语言文字来获取所需的信息。就一个人的终身发展而言，这项能力在这个信息爆炸的年代显得尤其重要。除此之外，学生在良性阅读的过程中，他的身心会得到有效发展、情感会受到良好熏陶，进而培养出正确的人生观、世界观、价值观来。正因为如此，《义务教育语文课程标准》对学生阅读能力的形成做出了详尽的阐述，也对小学语文教师的阅读教学做出了严肃的规定。所有的这一切，都对小学语文教师在阅读教学的过程中提出了更高的要求。在课堂上，阅读教学的主体是学生，这一点是毫无疑问的。但是，如何才能真正发挥学生课堂学习的主体作用，完成学生与文本、与作者的对话关系到阅读的效率；而在课堂上，学生能否与教师、与同学间形成良好的互动关系到他们阅读的深度与广度。所以说，在小学语文阅读教学过程中，一切的教学设计都应该以学生为出发点，一切的教学活动都应该围绕学生来展开。小学语文教师所有的教学行为都应该是为了促进学生的阅读能力的形成。要想提高小学语文教师阅读教学的有效性，基于课标的阅读教学探究实践就必须深入进行。从利于学生自主阅读的角度而言，以下几个方面的内容是需要注意到的。
一、加强对学生阅读方法的指导
小学阶段的语文教材选入的课文都是些历经时间考验，兼有文学性和思想性的精短美文。引导学生多多诵读这些文章，可以使得他们和作者进行一场精神层面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教学这些文章的时候，小学语文教师一定要坚决避免用自己过多的讲解、分析来代替学生自己的阅读体会。而是应该多留给学生自行阅读的时间，提倡多角度的阅读和有创意的阅读，引导他们通过阅读反思和阅读批判的环节来拓展自己的阅读深度，提高阅读质量。除此之外，在指导学生进行课外阅读的时候，教师还要注意教导学生从课内的精读、略读和浏览等阅读方法延伸开来，针对不同的阅读目的选择正确的阅读方法。比如，在教学人教版五年级上册《梅花魂》一课的时候，我就注意引导学生在不同的学习阶段运用不同的阅读方法。在课堂教学的起始阶段，我先是引导学生运用浏览的阅读方法扫清文字上的障碍，顺带学习课文中的十多个生字，同时对课文的大意有个大致的了解；接下来，我再引导学生运用略读的阅读方法去读通课文，尽可能地做到自读自悟。在这一部分的阅读教学中，我注意引导学生抓住伯父的三次落泪和伯父因为送墨梅图发脾气、伯父送“我”墨梅图和梅花图案的手绢等构成课文主体的事件，较好地把握了文章的中心；最后，我再引导学生运用精读的阅读方法对文中那些语句含蓄、感情深沉的语句进行反复诵读，要求他们加深对文本的理解并尽可能读出自己个性化的东西。正是通过这样的阅读教学，学生才能很好地学好这篇课文。
二、注重对学生个性阅读的引导
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这句话说的就是阅读本就是一个人的个性化的行为。正是因为语文教师积极地引导学生深入钻研文本，通过积极主动的思维和情感活动，才会有学生对文本独特的感受、体验和理解。在学生自主阅读的过程中，他们从不同的角度对文本有了不同的理解，学到了他们自己想要的东西，完善了自己的批判学习的体系，体会到了自主阅读的快乐，促进了他们阅读的兴趣。又因为每个人对文本的理解体会都是有所不同的，如果我们教师能够组织学生进行合作学习、自主交流，那么对他们思维的相互启发、补充、完善都是非常有益的。在我的班上，我都会定期给班上的同学开列一个适合学生年龄阶段特点的优秀课外篇目。要求学生限期完成相应的阅读任务，这其中会有一些必读篇目，也会有一些选读篇目。对于必读篇目，我总是会不吝惜时间地利用课堂的时间组织学生进行读书心得的交流。而对于那些选读的篇目，我会指定某位同学作为号召者和组织者进行小组的读书交流。不管是必读篇目还是选读篇目的读书交流会，我总是尽可能地抽时间参加。在参加学生读书交流会的过程中，我总是尽可能地不发言，注意不给学生某些框框的限制，使得他们能够畅所欲言。参加完这些读书交流会后，我总是会不由自主地发出感慨：原来小学生的阅读潜力是如此的不可限量。
三、重视对学生阅读兴趣的培养
小学语文课堂阅读教学的重要任务就是加强对学生阅读方法的指导，同时还要注重对学生个性阅读的引导。在这样的课堂教学背景下，学生的阅读能力肯定会有大幅度的提高。随着阅读总量的不断增加，学生的阅读积累自然会越来越丰富，对于阅读的要求也就会越来越高。这个时候，小学语文教师就要注意培养学生广泛的阅读兴趣，尽可能地扩大不同方面的阅读面，增加相应的阅读量，提高他们的阅读品位。千万不能任由学生漫无边际的阅读，仅凭自己的阅读兴趣选择书目，使阅读陷入窄胡同。除此之外，语文教师还要着力引导学生提高自己的阅读品位，把自己的阅读与广阔的社会人生联系起来，培养积极健康的情绪。正因为如此，我们对小学阶段的学生自主阅读的建议是：在教师的指导之下进行相应的自主阅读，先是由教师开列书目，其次是学生在报批教师之后的自主阅读。
参考文献：
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[2]葛玲霞.建构主义语文阅读教学模式探究[J].教育实践与研究，2007.
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[4]金春红.小学语文阅读模式优化策略[J].现代阅读，2011.
作者：李艺淑 单位：福建省华安县进修学校
第五篇：小学语文教学分析
摘要：语文教学中，常常被阅读教学困惑、苦恼，我在教学中不断的探索，寻求阅读教学的新思路，现将自己的经验总结以下几点。精读课本内容，自主学习的原动力是学生学习兴趣的培养，良好的习惯，同使学生在阅读中也获得了总结乐趣。
关键词：精读；激发阅读兴趣；良好习惯；总结乐趣
语文在教学中是重要的一门课程，根据以往的教学经验，语文教学的难点和重点主要在阅读教学，小学生阅读能力的高低直接关系到以后高年级的各科学习，由于家长没有意识到阅读的重要性，不注重孩子在阅读方面的督促和培养。另一方面，受教学条件的限制图书馆藏书很少或学校根本没有图书馆，使学生的阅读面受到限制。在长期的语文教学中，常常被阅读教学困惑、苦恼，我在教学中不断的探索，寻求阅读教学的新思路，现将自己的经验总结以下几点。
一、在教学中要精读课本内容
注重学生的朗读习惯。首先培养学生的阅读训练，书读百遍其义自现，只有通过不停的朗读才能理解课文上的内容，理解课文所体现的感情和含义，这也是培养学生语感的最基本的途径。课后练习注重朗读训练，教师可以让学生自主学习，在阅读中理解讲课内容，体会课文所体现的感情，让学生在朗读中培养理解的能力。教师在教学中要注意有选择的选取有感情色彩的段落让学生朗读积累知识和情感。另外，教师应该培养学生精读词句和语言的积累，精读课文的主要内容培养词句的训练，培养学生的理解能力，结合他们的想象能力，加深对课文内容的理解，使学生词句丰富提高运用语言的能力。
二、激发学生的阅读兴趣
自主学习的原动力是学生学习兴趣的培养，教师在教学中应该为学生创设一个和谐的学习气氛，以便学生主动学习，教师教学应该刻板，按老办法、老观念去教。教学方法不能手段单一，学生的学习动机就不会下降。因此，在教师把情境引入后，可以根据课文情节、内容的不同，把情境持续下去。创设情境，形成连动的整体情境是教师应该在教学中不断制造的。如在讲到《庐山的云雾》一课时，我引导学生抓住“庐山的云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”这两大中心句，结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中浮现出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云雾千姿百态的独特形态美及云雾变化之快的动态美，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大大激发了学生的阅读兴趣。在培养学生的阅读兴趣时，可以进行小组合作，教师引导学生主动参与，充分调动学生的学习积极性以便调动他们的主动性，为了能够使教学获得成功不拘于形式化，教师应该制定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：①熟读：主张学生都能够大声的朗读课文，把字音读准，这期间学生可以自由朗读，也可以结成小组合作朗读；这样可以培养学生的自主性也可以培养学生的协作精神。②勤问：在读的过程中培养学生在遇到不懂不明白的语句在学习小组里进行讨论，让小组伙伴共同交流解决，这样培养学生的互帮互助精神，同时也培养学生善于发现问题自主解决问题的能力。③敢讲：在读完后要求学生能够把自己在阅读中的感受敢于在同学们和老师的面前大胆的讲出来，大家畅所欲言，积极发言，这样无形中培养了学生的演讲能力。长此以往，学生就会自觉的给自己小组提出学习要求。自主学习的能力得到了很好的培养，学生的学习能力提高了，阅读的兴趣就会更会更浓，阅读的能力也在无形中不断提高了。
三、培养良好的阅读习惯
受现实条件限制，农村学生的阅读习惯大多是没有的，那么培养他们的阅读能力是必要的，所以需要教师在教学中更应该在每篇文章中坚持由于农村的条不懈，有序训练才能养成良好的阅读习惯，学以致用，学生必须在阅读时有一个端正的态度，不要三心二意，这样有用的信息才能从阅读中获得。另外教师应该在阅读中引导学生对重点词句、不解之处，用鲜艳的笔做上记号，以便有时间查阅工具书或课下向老师请教。再者教师应该培养学生一边阅读一边思考的习惯。如果只是走过场只读不想那是无法理解课文更谈不上创新，阅读的意义失去了。因此，在阅读中读思结合才能培养学生不断地去发现问题，解决问题的能力。
四、培养学生养成评论的习惯
内容的情节和形象是小学生喜欢的天性，如果培养学生提前预习，这样他们早一点了解课文大概内容，老师要及时帮学生调整阅读期待，学生的阅读兴趣才能进一步提高。要让学生们通过尝试阅读评论来拓宽他们的阅读视野。在阅读教学中不应用遵循传统的教法，要别具一格引领学生去解读品味作品的内容，教师要用智慧的钥匙开启小学生的眼、耳、嘴、手一起动起来。在课本、学生、教师三者之间形成一个良好的循环模式，让学生敢读、敢想、敢问教师引导学生自己去议、去答从而自己总结结论。让学生们在读中读出自己的想，自己的思，自己的疑。这样学生的阅读就不在单纯局限于课本的表面，也不再是为了完成读而读，这时学生已经把阅读上升到情感与理解的层面。达到读书的一个最高境界，为以后的学习打下一个良好的基础，同使学生在阅读中也获得了总结乐趣。总之，阅读需要教师启发、诱导，学生也需明确目的，自觉去读，边读边议，释疑解难，力求创新，不断提高阅读能力，以适应更高年级的学习需要。
作者：田娜
第六篇：小学语文阅读教学策略与方法
摘要：阅读教学是语文教学的重要内容。阅读教学一定要围绕学生的自我阅读、自我理解和自我感悟这个中心来进行，努力培养学生对课文的心灵感受和深切体验，并将其贯穿于教学始终，让学生真正成为学习和读书的主人。教师要鼓励和引导他们多读、精读，要坚持把学习方法渗透到语文阅读教学的各个环节中，让学生在学习中掌握，在学习中运用，在学习中提炼。
关键词：小学语文；阅读教学；策略与方法
语文教学的主要目的之一就是培养和提升学生的阅读能力。首先教师应把对学生阅读方法的训练和阅读技巧的点拨作为阅读教学的重要内容，学生通过阅读能力的提高会达到全面提高语文综合能力的最终目的。《语文新课程标准》指出，“语文教学倡导在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生畅所欲言，发表自己的独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。语文教育专家崔峦说过，“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程”。可见，理解和鉴赏是阅读教学的基本出发点和归宿点，也是阅读教学追求的最高境界。但是，学生的阅读能力不是生来具有的，它需要教师在教学中进行科学的、认真的指导，需要教师经过逐步的、精心的培育方能实现。关于目前语文阅读的现状，著名心理学家诺曼也给出了精辟的分析：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”这个观点一针见血地指出了教师在阅读教学中存在的普遍问题。那么，怎样才能加强对学生阅读教学策略和方法的指导呢？
一、自我阅读、自我理解、自我感悟是基础
在语文阅读教学中，教师一定要掌握熟练的扎实的教学基本功，力求做到善于精讲、善于点拨、善与启迪，把各种各样的新的教学理念和教学方法自然地渗透到阅读教学的每一环节，使学生在学习一篇篇生动、具体的课文时，在理解和运用语言文字的具体过程中感知学法。加强阅读教学中的学法指导应该坚持循序渐进的原则，反对机械灌输的错误方法。如前所述，语文阅读教学一定要以学生的自我阅读、自我理解、自我感悟为基础，重视学生独特的心灵感受和生活体验，破其卷而取其神，使学生真正成为读书的主人，引导他们自觉地读，主动地读，鼓励他们多读书、读好书、精读书。当然还要注重和加强学生之间的互动与交流，分享阅读带来的喜悦。同时还要给予学生及时的、积极的评价与鼓励，努力培养学生对阅读材料的理解和认同。只有让学生置身于阅读的自由天地，才能构筑起阅读与学生心灵相同的平台与桥梁，才能为学生创造一个图文并茂、音像俱佳、情感交织的充满诗情画意的美妙世界，让学生在这个美妙的氛围中细细感悟阅读的精彩以及无限的乐趣。
二、培养兴趣是前提
著名物理学家诺贝尔获得者杨振宁教授说过，“成功的秘诀在于兴趣”。教师首先要让学生在内心深处真正地喜欢学习语文。首要问题是培养他们学习语文的兴趣，激发起他们学习语文的积极性。在学生学习阅读课文前，教师精辟、巧妙的导语显得十分重要，恰当的导语犹如画龙点睛的神奇之笔，能极大地调动学生强烈的好奇心和求知欲望，同时语文教师还需要不断锤炼和加工自己的语言，使语言充满亲切感、充满激情、充满幽默、充满智慧、充满力量、充满启迪等。教师还要恰当地使用一定的形体语言，如一个满意的微笑、一个赞许的目光、一个亲切的点头示意、一个轻轻地爱抚等，都能极大地焕发起学生内心对知识的无限神往和眷恋。教师还要教给学生学会发现技能，善于发现自己的本领，使学生品尝到通过自身努力而发现的惊喜和成就感。教师还要能把传统的教学方法与现代化的信息技术手段深度融合，最大限度地激发学生渴望知识、追求成功体验的信心和力量。一句话，教师要善于驾驭语文阅读课堂的节奏，善于调控语文阅读课堂的氛围，善于感染学生的情绪，善于鼓舞学生的意志和进取的精神，力求让学生在亢奋的心态下较好地完成阅读任务。
三、唤醒情感共鸣是关键
苏霍姆林斯基指出：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”鲁迅先生也曾说过：“教育根植于爱。”因此只有在教学中处处渗透“爱”，才能唤醒学生的情感因子，才能使学生在对文章产生强烈的情感共鸣。为此，教师要做到三点：一是在阅读课文时要充分调动学生已有的的生活经验。二是注重和加强阅读的反复性，让学生在反复的朗读中初步形成对课文内容的大致了解。值得一提的是，教师一定要用饱满激情的、抑扬顿挫的语调去朗读那些精彩纷呈的语句和语段，这样既能突出主题，又能渲染感情，还能读出其中的韵味。三是尊重学生的个性差异以及逆向思维。当然学生在阅读文章时可能会因为知识层次的差异、生活经验的不同以及对事物感悟的不同而产生多样化的认识，有时也会难免造成认识上的偏差，这时教师只能耐心地加以引导。只有这样，学生的阅读激情才会被点燃，学生的阅读素养才能不断提高。
四、优化教学，增强互动是重点
探究性阅读能力的培养和提高是小学语文新课程标准的要求。因此教师要优化教学，增强师生间以及生生间的全方位互动。比如在课前让学生做好充分的准备，让他们通过个人或小组学习共同探讨课文的背景知识，疏通课文中的字词，确定课文中的学习目标，并根据目标提出质疑和假设，同时标明自己的疑惑。课堂上，通过师生间以及生生间的互动，共同确立目标，共同探究答案。对于那些确有难点的内容则由教师进行适当的点拨和讲解。这样语文阅读教学就会体现出以教师为主导，以学生为主体的新的教育思想和理念，也将会更好地发挥学生阅读的积极性、主动性和创造性。
五、传承国粹文化是助推
语文教学是民族文化传承的载体。著名语文特级教师于漪认为，“语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教育必须与民族文化紧密相连”。语文教材中的每一篇文章都散发着思想深刻、文笔隽永、语言凝练、意境悠远的精神光芒，蕴含着极其丰富的人文素养内涵，她承载和传承着中华民族源远流长的文化。教师引导学生阅读经典，就是让学生和智慧亲密接触，让学生和智者共勉。学生在阅读经典名著的同时，不但能感悟到语言文字表情达意的持久生命力，而且能感受到中华民族上下五千年光辉灿烂文化的熏陶。因此，我们要在语文课堂上努力营造传统文化与现代文化相融合的浓厚氛围，在阅读教学实践中深入挖掘教材丰富的文化内涵，让学生在品读中感受祖国语言文字的博大精深和秀美。总而言之，作为小学语文教师，要通过各种一切行之有效的教学手段，经过长期的、循序渐进的训练过程来不断强化学生的阅读训练，为学生以后语文的学习和综合应用能力的提高打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文新课标[M],2011.
[2]鲁勇.情感教育与语文教学[M].江苏教育出版社,2004.
作者：王丽才 单位：甘肃省高台县南华镇中心小学
第七篇：小学语文阅读教学研究
摘要：语文阅读教学不仅可以改善语文教学质量，提升学生的语文成绩，还能够扩展学生的知识面，对学生整体读写能力的提升也有很大的帮助。本研究主要结合当前小学语文的教学现状，对阅读教学的开展状况进行探究，并从不同的角度入手，总结了小学语文阅读教学对策的应用，以期提高学生的阅读水平，改善语文教学质量，使学生养成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文；阅读教学；体验；技能
在新课程改革的背景下，小学语文教学要求已经发生了很大的转变，学生不仅仅要掌握课本中的语文知识，还要拥有一定的语文阅读量，具备良好的听说读写能力，这同语文阅读教学的目标相符合。因此研究小学语文阅读教学策略具有非常的意义，可以显著的改善语文教学效率，指导语文阅读教学活动的开展，提升学生的语文素养，并为相关研究提供参考意见。
１语文教师要具备良好的阅读教学理念，发挥学生的主观能动性
要想取得良好的语文阅读教学效果，作为教学活动的组织者和实施者，教师一定要提高对语文阅读教学的重视，正确的看待语文教学对学生能力的培养和提升作用。语文教师在具备良好的阅读教学理念的条件下，能够给予充分的阅读空间和时间，让学生在保持阅读的自主性，从而真正做到在阅读中增长语文知识，积累语文学习的经验，逐步提高成绩。小学语文教师一定要处理好语文阅读教学和语文课本教学的关系，不能将针对语文课本教学的模式挪用到语文阅读教学中，这样不仅不会实现阅读教学的目标，还可能导致学生对语文阅读教学产生错误的理解，认为语文阅读教学非常无趣和乏味，使学生丧失阅读的热情。教师可以结合语文课本对学生开展阅读教学，让学生反复的对课本中的文章进行阅读和赏析，但是并不能仅仅将语文阅读教学限制到课本中，还可以延伸到语文课堂之外，让学生阅读更多的文章和书本。除此之外，教师还要注重学生主观能动性在语文阅读学习中发挥的作用，将学生摆在语文阅读教学的主体地位，而教师制作为引导者，为学生构建一个良好的语文阅读氛围，保障学生的阅读效果，为学生语文素质的提升提供坚实的保障。
２实现对文本的精读、细读，让学生在阅读过程中与作者产生共鸣
语文教学包括多种内容，其中一个重要的构成部分就是阅读，在课堂教学中不能将课本文章内容一带而过。为了保障学生能够更加透彻的了解文章所要表达的情感和创作的目的，必须要围绕文章的文本进行阅读教学，阅读教学可以实现对文章的精读和细读，让学生把握文章的整体脉络，并找到文章的关键部分和词句。在精细阅读之后，学生对文章的理解会加深，在重复阅读的过程中能够逐层的挖掘文章潜藏的信息，进而同文章的作者产生情感的共鸣［１］。语文阅读教学中，教师可以让学生通过阅读的方式来观察上下文的关系、文章写作的顺序、文章创作的背景及作者在文章中寄予的感情，这些都对学生良好阅读习惯的养成起到积极的促进作用，也对背诵课文也有很大的帮助。
３灵活选取语文阅读教学方式，锻炼学生的阅读创造能力
语文阅读教学的效果和质量也取决于语文教师教学策略的运用，良好的教学手段可以取得事半功倍的效果，这就对教师提出了更高的要求。语文教师一定要充分分析和掌握小学生的心理需求，结合学生的各方面特征来制定阅读教学方案，并结合阅读教学的内容来选取恰当的教学方式，使学生感受到语文阅读带来的快乐。这对提高学生的阅读积极性有很大的帮助。教师如果运用的教学手段过于单一，就会使学生丧失对语文阅读的兴趣，因此语文教师要灵活运用多元化的教学策略，对文本进行不同形式的解读，引导学生在阅读过程中发散自己的思维，将自己置身于文章情境中，更好的掌握文章的要点，达到有效阅读的效果。开展语文阅读教学的过程中，教师可以鼓励学生对阅读后的文章进行分析和复述，要求学生指出文章的写作目的和方式，在这一要求下学生会针对性的阅读文章，从文章中提炼有价值的信息。在学生对阅读文章做出赏析后，教师要给予学生肯定和赞扬，指出学生对阅读文本理解的可取之处，实现对同一文章的多元化分析和解释，以此来促进学生的个性化阅读，培养学生的鉴赏能力和高尚的情操。阅读教学完成后，教师也可以让学生对文章进行改写或续写，让学生将阅读过的文本进行进一步的创作和加工，可以使学生自身的想象融入到阅读文本中，锻炼学生的阅读创造能力，并完善学生的人格。
４强化学生的阅读技能训练，激发学生的阅读积极性
强化学生的阅读技能训练也是改善小学语文阅读教学质量的有效途径，学生如果能够长期的坚持阅读，在阅读教学中养成正确的习惯和思维方式，就能够通过阅读文本这一方式把握文章的宗旨［２］。语文教师要基于思想教育的基础上进行一系列的语文阅读教学，可以借助多种有效的途径丰富语文阅读的内容，也可以发挥多媒体技术的优势，让学生在欣赏完有关文本的视频、音频后，再进行阅读训练，可以有效的提高阅读的效率。教师要按照在阅读中提出问题、感悟文章、产生情感的顺序来锻炼学生的阅读技能，不能使学生的阅读水平仅停留在表面层次上，而是要深入到文本的内部，使文本活化起来，成为一个具有灵魂和思想的主体，实现学生和文本间的对话和交流，从而获得一定的感悟。同时教师还要激发学生的阅读积极性，转变语文阅读教学中教师和学生的角色，学生在认识到自己才是语文阅读教学的主体后，能够在良好的阅读氛围中对文本进行全面的分析及理解。
５结语
小学语文课程同其他学科有着本质的区别，需要学生感知文章的内涵，这就需要学生必须对文章进行阅读，在阅读的过程中进行赏析。阅读在小学语文教学中占有很大的比重，发挥着关键性的作用，教师一定要意识到语文阅读教学的重要性，通过多样化的阅读教学策略开展教学活动，使学生在阅读过程中提高语文成绩，增前自身语文素养，实现全面和个性的协同发展。
参考文献
［１］蔡艳．浅议小学语文课堂如何提升阅读的有效性［Ｊ］．课程教育研究．２０１６（０３）
［２］曹光杰．现代信息技术与小学语文阅读教学合作学习的整合探讨［Ｊ］．中小学电教（下半月）．２０１６（０１）
作者：孙桂芬 单位：吉林省吉林市龙潭区缸窑镇中心小学
第八篇：小学语文阅读教学对策
摘要在小学语文教学阶段，阅读教学直接关系到学生语文基础能力的构建，是小学语文课堂中的重要环节。鉴于此，教师在教学中不仅要注重教学方式、教学内容、教学设计、教学考核的改进，还要注重对于学生阅读兴趣的培养，使其养成良好的阅读习惯。本文通过对小学语文阅读教学的研究，希望能真正提升语文阅读教学有效性，推动小学语文教学改革发展。
关键词小学语文；阅读教学；有效性
阅读教学多被看作是语文教学中的基础环节，其实阅读不仅承载着语文基础知识的教授，更肩负着在教学内容上帮助学生拓宽视野、增长见闻的沉重使命。语文阅读教学不仅是对学生学科能力的针对性培养，更是帮助学生成人、成才的重要工具，在完成现阶段语文基础知识构建的同时，帮助学生认识社会、理解社会、接触社会。因此，语文阅读教学有效性的提升，关系到学生综合素质的提升，影响着学生健康心理的构建。
一、小学语文阅读有效性概述
在小学语文教学中，阅读教学有效性即教师遵从小学语文阅读教学的客观规律，以科学合理的教学设计，结合小学语文阅读教学的发展特点，尽可能实现时间、人力、物力投入的最小化，达到教学效果的最优化，达到提升学生语文基础涵养、个人综合素质的教学效果。小学语文阅读有效性的提升，不仅是现代教学对教师提出的更高要求，也是当代社会对学生能力的更高诉求。
二、小学语文阅读教学有效性提升存在的问题
(一)学生阅读参与度低
阅读作为一种个体行为，其教育教学无法一蹴而就，需要长期的教学培养。有效的教学活动能将学生的阅读面适当拓展，使学生形成良好的阅读习惯，进而完成自学能力的构建与提升。但当前的小学语文教学中，学生的阅读时间除了课堂上的有限时间外，并无拓展。这一方面是源自课堂时间的有限性，教师不能把课堂时间全都用于课堂阅读;另一方面是教师对阅读教学不够重视，只是单纯注重语文教学目标的达成与教学的考核，忽视了对学生阅读语感的培养，导致学生现阶段的阅读参与度较低。
(二)教学模式守旧
受传统教学模式的影响，小学语文阅读教学沿用教师宣讲的模式对课文进行讲解、分析，这样不仅挤占了学生的阅读时间，更让课堂上的知识传承十分被动，加之小学阶段学生的注意力很容易分散，这就直接影响到课堂教学质量的提升。小学生正对周围的一切事物充满好奇，这种心理使他们的思维极度灵敏，跳跃度极高，固化守旧的教学模式与教学内容即使能够吸引学生的注意力，但是想要维持这种关注却十分困难，因此教师的教学模式选择就尤为重要。当前的阅读教学模式是传统的“灌输式”教育，在现阶段的教学中无法满足学生对阅读的需求。
(三)教学方法滞后
在现代教学要求下的阅读教学在实施方法上存在一定的滞后性，教学方法单一，课堂阅读方法千篇一律，现代科技手段的融入仅停留在形式层面上，无法真正丰富教学方法，提升小学语文阅读教学实效。教学方法的滞后在一定程度上暴露了教师教学能力的不足与对阅读教学的关注度不够，而沿用传统教学方法，是教师对阅读教学缺乏创新理念、创新意识与创新能力的有力证明。
三、促进小学语文阅读教学有效性提升的对策
(一)提升学生的阅读参与度
提升学生的阅读参与度，应先还原学生在课堂上的主体地位。在小学语文阅读教学中，教师应为学生提供阅读指导、启发与鼓励，尽可能多地将时间留给学生进行自主阅读、分析与总结。不仅如此，在这个过程中还应注重对学生阅读积极性的调动，对学生良好的阅读行为适时鼓励，引导学生分享阅读心得，使学生能从中获得阅读带来的喜悦与成就感。例如，教师可以引导学生从流畅阅读文章到阅读饱含情感，再到对文章进行分析、感受，以挖掘学生语文阅读的潜能，提升阅读教学的实效性。
(二)采取多元化的语文阅读教学模式
时代在发展，阅读教学对学生能力的要求也在不断提高，这种高速发展的现状使教学模式的多元化要求愈发迫切。在小学语文阅读教学中，教师应结合现代科技手段对学生进行直观的教学，还应以其拓展阅读渠道，构建更加契合学生兴趣爱好的阅读环境，以激发学生阅读的积极性。
(三)创新教学方法
在现阶段的教学中，教师应注重将学生的发展特点与教材教学内容进行充分结合，进而创新教学方法，提升教学实效。例如，教学《谈礼貌》一文时，教师可引导学生在初读课文时标记理解重点与难点，以便发问，进而进行有针对性的学习。通过创新教学方法，可以促进学生阅读实效的提升。
四、结语
小学语文教学中，对于学生阅读能力的培养是小学语文教学目标之一。只有真正提升小学语文阅读教学有效性，才能提升学生的阅读能力，并不断完善相关的知识，进而养成良好的阅读习惯、提升自身的综合素质，同时还能帮助教师解决当前阅读教学中出现的学生参与度不高、教学模式守旧、教学方法滞后等问题。
参考文献
［1］谢启华．论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策［J］．教育教学论坛，2011，13(01):35－36．
［2］刘洪乔．小学语文阅读教学有效性策略［J］．好家长，2015，34(02):165．
［3］李文霞．小学语文阅读有效性教学分析［J］．课程教育研究，2014，15(03):114－115．
［4］颜冬梅．提高小学语文阅读教学的有效性［J］．课程教育研究，2014，29(01):84．
作者：杨代军 单位：贵州省黎平县德化乡中心小学
第九篇：小学语文阅读教学的有效性
摘要：阅读教学在小学语文教学中地位举足轻重，其有效性与否直接关乎教学质量的好坏。在传统语文阅读教学中不乏“三多三少”现象，严重影响到课堂教学的效率，也是其有效性低下、得不到提升的根本原因。新课程改革大背景下，如何提升小学语文教学中阅读教学的有效性值得深入研究，文章对此进行探讨并提出针对性的解决策略。
关键词：小学语文；阅读教学；提升有效性；思考
阅读教学在小学语文教学当中地位举足轻重，是教师在学生与文本两者之间架设的一座富有生命力的桥梁。依据语文课程标准，阅读当作为学生一种个性化行为，不能单纯以语文老师的分析来取代学生们的阅读实践，而要培养学生在积极主动的思维与情感活动当中加深对阅读内容的体验和理解，能够独立思考并有所感悟，在情感熏陶下，获得思想境界的启迪，领悟审美的乐趣。随着课程改革逐渐推进与深化，语文课堂教学不断趋于回归理性，致力于语文素养的塑造、培养与发展，这在课堂教学中也应当有所体现。在这样的大背景下，如何提高小学语文教学中阅读教学的有效性值得深入研究。
一、小学语文阅读教学现状
当前，小学语文阅读教学效率低下问题极为普遍，主要表现在两方面：①教学改革实效性不足。新课改的逐步推进促使语文教师多多少少接受到相应的阅读教学改革的信息并学以致用，但实践研究相对滞后，多数情况下又都流于形式，落实程度颇为参差不齐，实际效果极不理想；②课堂阅读只图热闹，忽略学生的领悟。很多教师在阅读教学中不可避免以读代教、夸夸其谈，致使内容华而不实，达不到预期效果。因此，在传统小学语文教学当中“三多三少”现象十分常见，教师讲解多、分析多，学生感悟少；统一灌输答案多，学生发表个人见解少；采取题海战术多，学生实际积累巩固少。长此以往，语文阅读课堂教学长期在低效徘徊。
二、提升语文阅读教学效率的紧迫性
一直以来，小学语文阅读教学由于其内涵丰富、意义重大、知识体系不明晰等特点，在教学效果上备受关注。现实中阅读教学效率低下，并不能表示教师没有完成课程目标或者教学态度不够认真，而在于学生学到多少或者学的好坏，从以下这种情况就可以看出：倘若学生就是不想学习或者学了但没有收获，即便教师教授的多么认真、多么辛苦，效率也是低下的。然而，阅读教学在小学语文教学当中地位举足轻重，其有效性与否直接关乎到教学质量的好坏，是教师在学生与文本两者之间架设的一座富有生命力的桥梁。随着课程改革逐渐推进与深化，语文课堂教学不断趋于回归理性，致力于语文素养的塑造、培养与发展，这在课堂教学中也应当有所体现。因此，新课程改革大背景下，如何提升小学语文教学中阅读教学的有效性值得深入研究，以切实帮助学生减轻学业负担，学有所获。
三、语文阅读教学有效性提高之“三思”
新课改的逐渐推进与深化，教师对语文阅读教学的研究参差不齐、各有侧重。文章结合自身教学实践，秉怀为提高学生语文素养而教学的理念，对阅读教学有效性的提高进行深入思考与探讨并提出针对性的解决策略，旨在将新课程改革目标落到实处。
（一）培养阅读兴趣，创设文本意境
兴趣是学习最大的老师、是学习动力的伟大源泉、是学习成功的一大秘诀。教学的艺术并非在于传授本领，却在于唤醒与鼓舞。在阅读教学当中，课堂老师应当多费心思，善于结合学生自身的年龄特点、认知水平、知识经验等多种因素，相应地通过多种途径来创造性地设定真实而有趣的情景，努力营造轻松和谐的教学氛围，使学生在兴趣的激发下，产生情感共鸣而受益。具体做法如下：①创造真实情境，采用身边具体实物启发学生，增强对文本抽象内容的理解；②模拟抽象意境，利用课件、图片、视频、音频等媒体手段再现文本意境，带给学生逼真的直观感受，化静为动、抽象为具体；此外，角色表演使学生身临其境，在快乐中自觉汲取养分，既能提升学生阅读学习的兴趣，又增强课堂教学的效果。
（二）鼓励课堂提问，领悟文本内涵
古语有云，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进，这在今天也同样适用。课堂疑难提问作为教学过程中重要的一环，适时有效的提问能便于教师摸清学生的疑问和困惑，进而主导课堂方向，突出重点难点。与此同时，在教师提问引导之下，学生也会将注意力集中在这些重难点上，保持思维活跃积极的状态，进而更好感悟文本。鼓励学生对重点题眼、关键词句、主要线索进行提问，巧妙抓住孩子们的好奇心，广泛激发其学习兴趣，积极引导学生踊跃参与，大力促进学生进行自主学习。只有课堂阅读学习变得轻松愉快了，学生才更愿意积极参与进来进行热烈探讨，通过对重点题眼、词汇的深入理解，能更好地、更透彻地理解文本，促进教学效率地提升。
（三）巧用教学评价，激活课堂气氛
教学评价的提倡与施行，在新课改理念指导下，应当包括师生、生生互评，以及自我评价。巧用教学评价是指教师应当善于采用课堂评价技巧，来激发学生情绪，发挥其真正的魅力，使学生得到满足，进而主动投身到学习当中。例如，在课堂教学中，教师请学生进行课文朗读，当学生朗读准确流利、声情并茂时，要及时给予真诚的鼓励，对其优秀的表现进行肯定，其他学生也会由衷地为那个学生鼓掌喝彩，这也是对教师的真诚评价予以感激，同时也提升了课堂气氛，在这样充满爱意轻松活跃的氛围中，学生更乐意参与进来，更能享受到阅读学习的快乐，进而学习效果获得提升。此外，如果仅靠在课堂上的阅读感悟，无疑对学生的人文熏陶是失败的。教师在阅读教学过程中，要教会学生做到：读和练两者相互融合、以读文本，领悟内化的言语、熟练运动语言，这也是语文教学的宗旨。尤其低年级学生，更要引领学生对词语逐步推敲和品位，进行针对性的练习；而对于较高年级学生，结合阅读内容，教师可引导他们进行扩写、缩写、续写、改写、仿写等方面的练习。综上几点对提升小学语文阅读教学有效性的思考和探讨，希望能有助于实践阅读教学乃至整个语文教学，切实将语文课程改革落在实处。
参考文献：
[1]张丽莉.小学语文阅读教学有效性之“三思”[J].考试周刊,2011（33）:46-47.
[2]苏群燕.关于小学语文阅读教学有效性的研究[J].语文学刊:高等教育版,2011（9）:164-165.
[3]董有智.新课程下提高初中语文阅读教学有效性的措施探析[J].考试周刊,2015（29）.
[4]张学俊.浅析提高小学语文阅读教学有效性的对策[J].中国校外教育:下旬,2015（4）:42-42.
作者：曹正盛 王武平
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