第一篇
切口之二，追求和谐融合，强化“待人之礼”教育。践礼修德，寓活动之中。围绕《规范》提出“待人之礼”的目标“尊敬师长、友爱伙伴、宽容礼让、诚信待人”，学校开展了“与美德有约，礼仪在心中”实践体验活动，旨在培养每个孩子自信、智慧、悦纳、宽容、体贴、互助等积极的交往意识、良好的生活态度以及健全的人格。一是合作性“小伙伴”学习活动，突破课堂，课内外同时进行结伴交流学习，关注智商差异、情商差异以及家庭差异等，自由组合，优势互补，互帮互助，共同进步，实现1+1＞2的功效。二是对口性家庭互访结交“小朋友”活动，本外地学生之间互访、做客、交往、体验生活，谁是主人谁负责活动设计、布置环境、热情接待、组织活动，互赠礼物，各自撰写成长日记。在交往、交流中，学会如何尊重人、关爱人，如何与他人和睦相处，如何诚信待人。三是社会实践“小主人”拓展活动，如组织学生参加敬老院义工、葡萄基地栽培劳动、社区特长展示等综合实践活动。
本外地学生之间结伴学习、生活、锻炼，共同参与一切活动，目的就是实现无痕化大融合，让新市民及其子女有认同感和归属感，尽快融入张家港，并感受到这里的天空永远都是那么蔚蓝，这里的空气永远都是那么清新，这里的每一寸土地永远都是值得你去怀念、去留恋；让本地家长与学生具有相容性，包容一切，大气谦和，与新市民家长及其子女携手共进，在张家港这方热土上健康快乐地工作与生活着。切口之三，利用乔迁契机，深化“餐饮之礼”教育。
学校于2013年新建了两层3000平方米建筑面积的新食堂，可以容纳全部学生在餐厅用餐。我们抓住这个契机，结合“餐饮之礼”要求和学生行为实际，重新修订了学校用餐规范，深化了用餐过程中的各个环节的教育与管理，进一步明确了“安静有序、整洁卫生、文明节俭、自我服务、养成习惯”五大目标，从“错时整队—有序行进—饭前洗手—安静吃饭—整理餐具—打扫卫生—按桌离席—自我评估”八个环节着手，细化各项具体细则，强化考评。“错时整队”实行低中高年级学生错时进餐厅用餐制度，年级越高越迟用餐，引导学生懂得照顾幼小；“有序行进”教育学生按规定路线成两路纵队行走，抬头挺胸，步伐坚定，不奔跑，上下楼梯不跳跃；“饭前洗手”教育学生不挤不抢，排队洗手，懂得谦让，讲究卫生；“安静用餐”教育学生“食勿语”、保持餐厅安静，不说话，学会用手势交流，吃饭时不咂嘴、不挖鼻孔、不打喷嚏，注意食相文雅，不挑食，尽量不剩较多的饭菜，注意节约粮食；“整理餐具”中轻拿轻放，爱护餐具；“打扫卫生”时学会使用抹布、拖把，捡拾掉在地面的米粒等，保持桌面、地面整洁；“按桌离席”时不带食物出餐厅，自行组成单列队伍，鱼贯而行出食堂回教室。整个过程引导学生“自我评估”，实行桌长轮值制，由学生自我服务、自我管理，相互监督、相互评价，引导学生自我教育。
管理从细节抓起，由细致到精致甚至极致，所以教育效果特好，午餐成为了学校一道亮丽的风景。一切从实情出发，实事求是，科学训练、严格训练、系统训练，寻求适切的礼仪教育始终是我们的不懈追求。根据生源特点，培养学生良好的卫生习惯，学习正确的“待人之礼”，让本外地学生沟通融合，针对性强，效果好。抓“六姿一礼”最基础的训练，能够以一当十，以小放大，从简单容易的做起，逐步累积，方能砌成“万丈高楼”。文明礼仪养成教育的几年实践给学校带来了生机和希望，学校面貌焕然一新。如今学生普遍讲究卫生了，见到客人老师能主动招呼了，同学之间交往融洽友爱，互助互帮已蔚然成风。
作者：陈卫东 单位：江苏省张家港市泗港小学
第二篇
一、礼仪常识分析
问卷中设计了5个条目用于调查学生对基本礼仪常识的了解情况。当问及“介绍他人相识，正确顺序是什么”时，82%的学生选择“先介绍上级”或者“随便”（此为错误答案）；问及“同等地位，年纪相仿的男女见面握手时伸手正确顺序是？”，有30.7%的学生选择了正确答案“女士先伸手”；问及“穿单排两粒扣西装，应扣哪粒扣子”时，40.8%的学生选择了正确答案“扣上方扣”；问及“接受名片，要用右手，然后装进上衣兜，这样的礼仪正确吗”时，57.1%的学生回答正确；问及“领带打好后，下端应该在哪个位置？”，34.2%的学生选择正确答案“在皮带扣的位置”。上述5个条目均只有一个正确答案，用于评估学生礼仪常识。每个问题回答正确得1分，回答错误得0分，因此该量表总分在0至5分。剔除缺失值之后，对343位学生礼仪常识得分进行分析，得分为0分、1分、2分、3分、4分和5分的人数分别占2.9%、13.1%、38.5%、30.0%、11.7%和3.8%（见下图）；均值为2.46分，标准差为1.07分。这说明学生对基本礼仪常识的掌握情况并不乐观，仅有15.5%的学生能回答对5题当中的4题以上。这些看似简单的握手、服饰搭配、行进中的礼仪等日常礼仪知识，由于一部分学生平时不能主动了解及学校未给予必要的培训而答错。由此可见，对基本的礼仪知识和礼仪规范了解较少，礼仪素养和礼仪习惯有待培养提高。
二、对礼仪教育的认识分析
调查显示，83.4%的学生认为学校“应该加强”对学生的礼仪要求，只有4.3%的学生认为“不必在意”。这说明大多数学生其实已经意识到自身礼仪常识和礼仪习惯的不足，但是学校未必已经意识到该问题的重要性。在问及“你对当前本校学生礼仪素质现状看法是什么”时，77.4%的学生认为“一般”，10%的学生“不满意”，仅有12.6%的学生回答“满意”。问及“你对学习礼仪的态度是什么”时，回答“很有必要”和“有必要”的分别占39.7%和57.1%。调查资料显示，大部分学生重视礼仪教育，渴望提高自身礼仪修养，但对自身的礼仪行为满意度并不高，可见礼仪教育实际效果并不理想。
三、礼仪行为与礼仪常识的影响因素分析
本部分对可能影响“礼仪行为”与“礼仪常识”的相关因素进行分析。“礼仪行为”采用本次问卷调查中的“礼仪行为得分”表示，“礼仪常识”采用本次问卷调查中的“礼仪常识得分”表示。表2显示，在礼仪行为得分方面，女生得分显著高于男生（25.87vs24.57，P<0.001），而在礼仪常识得分方面男生和女生没有显著差异（2.46vs2.46，P=0.986）。这说明，尽管对礼仪常识的了解程度相似，但是女生可能出于对自身形象更关注而礼仪行为更好。2.学生职务的影响表3学生干部及非学生干部礼仪行为和礼仪常识得分表3显示，在礼仪行为得分方面，学生干部得分显著高于非学生干部（25.67vs24.86，P<0.05），而在礼仪常识得分方面学生干部和非学生干部没有显著差异（2.50vs2.38，P=0.340）。
四、提高礼仪素养、培养礼仪习惯的对策
本次调研的核心步骤，就是针对关于礼仪修养出现的问题与现状，同步开展相关因素的归因分析，在了解礼仪修养的难点和重点后，开展具有可操作性的教育活动。
（一）在全校范围内开设系统的礼仪课程，加强礼仪课程对学生实践的指导
调查显示，有96.8%的学生认为有必要学习礼仪，83.4%的学生认为学校“应该加强”对学生的礼仪培训。建议将礼仪教育作为素质教育的一个重要方面，礼仪课程应该成为每个学生的必修课。并且为了加强礼仪课程对学生实践的指导，必须根据不同专业学生的需要分别开设礼仪课程。对刚进校的大一新生开设仪表礼仪、举止礼仪、礼节礼仪、校园礼仪，对大二的学生开设社交礼仪、公共礼仪、节日礼仪等，对大三、大四的学生科开设职场礼仪、应聘礼仪、公关礼仪等；针对不同专业的学生开设不同的课程，比如对外语专业的学生开设涉外礼仪，国外风俗和礼仪，对国际贸易专业学生可开设涉外礼仪、商务礼仪等。这样有针对性地进行礼仪教育，对取得良好的教育效果大有裨益。
（二）努力提高礼仪课堂的教学水平和教学质量
礼仪课程教育首先要配备专业的礼仪教师，礼仪教师应该具有较强的专业知识、亲自示范、具有良好的礼仪素养，给学生潜移默化的影响。在礼仪课堂上，应以学生为主体，多给学生练习实践的机会。在调查中，当问及“你认为最有待加强的礼仪项目是什么”时，49.2%的学生选择礼仪的实际应用。教学过程以老师的启发引导、讲解示范为辅，以学生自主思考和体验训练为主，融“教、学、做”为一体。运用多种教学方法，如启发引导、情景模拟、角色扮演，注重实践教学，适合学生特点。充分运用现代教学技术手段，利用多媒体课件、视频资料、图片资料开发教学，扩大课堂信息量，增强课堂教学的直观性和观赏性。
（三）营造家庭育人环境，推动养成教育
从回归分析模型可以看出，影响学生礼仪行为和礼仪常识最重要的因素是家庭对礼仪教育的要求。家庭教育在整个文明礼仪教育体系中占有重要位置，能够让学生更深刻地领会礼仪内涵中的“仁、孝”。家庭是孩子的永远眷恋且永不停课的学校，父母是孩子第一任且永不卸任的教师。家长的人文感情、知识水平、家教水平、家庭成员间的亲情关系等形成的家教文化是学校教育不可替代的，成了学校隐性文化必不可少的重要组成部分。因此学校要大力发挥家庭教育的重要作用，通过新生家长见面交流会、座谈会、“给家长的一封信”等形式向家长宣传文明礼仪教育的重要性，帮助家长树立正确的家庭道德教育理念。通过推广家庭教育的成功经验，对家长教育内容和方法进行引导，提高家庭教育质量。老师与家长建立畅通的沟通渠道，定期交流，了解家庭教育状况，加强养成教育。
作者：刘燕莉 单位：中国药科大学
第三篇
（一）学校是对学生进行礼仪教育的主阵地
中学礼仪教育是家庭礼仪教育、小学礼仪教育的一种完善、补充和提高，它必须从零碎情境式的实时教育转入体系明显、标准规范的礼仪学习。1.转变认识，重新审视礼仪教育的生命内涵礼仪教育不是“高大上”，不是阳春白雪，他是对学生礼仪的规范教育和训练。因此，作为教育者要清醒地认识到礼仪教育的生命意义，要帮助学生认识礼仪的美丽与宝贵，要让学生在礼仪上实现从“知然”到“知所以然”的跨越，实现从“他律”到“自律”的跳跃，要让礼仪成为学生习惯，让礼仪内化为学生的文化底蕴和人格内涵。例如礼貌教育：礼貌的原点是感谢的心情、替对方着想的心情和谦虚的态度。重点是真正的表现是脸上的表情，因此我们进行礼貌教育时的最高法则就是避免不必要的动作，就是尊重对方，同时也要让对方感到受到尊敬的意思。所以礼仪教育不仅是一个技能学习的过程，也是促进生命成长的过程。2.自编礼仪教材，开设文明礼仪校本课程我校自编礼仪教材，教材共五篇：仪表礼仪、言谈礼仪、校园礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪，每篇又分若干部分，如仪表礼仪又分站姿、坐姿、行走、着装、仪容等五个方面。每一部分不仅先解释后提出规范要领，并辅以图片、小贴士、故事、测验等，形式丰富，实用性强。每周一节的礼仪课深受我校学生喜欢，因为在课堂上除了学习礼仪规范，还进行礼仪规范的行为训练。如“你会站吗”？要求学生自己随感站、按照规范站、设置情境站等，一堂行为训练课下来，气氛热闹，学生颇有收获。3.精彩专题活动，丰富礼仪教育形式礼仪教育要形式合理，学校各部门如政教处、团委必须在学期工作计划中落实教育内容。如开展“文明九月———行为规范教育月活动”，将礼仪教育和行为规范教育、校纪校规教育相融合。如十一月开展“校文化艺术节”，将公开场所礼仪、演出礼仪、观看礼仪等教育内容与丰富多彩的活动相融合，既帮助学生养成良好的礼仪规范，感受礼仪之美，更在校园内形成了“学礼仪、讲规范”的氛围，带动了全校学生文明礼仪水平的整体提升。4.学科教学，有效渗透，润物无声学科教学是学生文明礼仪教育的重要载体，教师要学会智慧地把本学科内容与礼仪思想结合起来。如在思想品德课上，以苏人版七年级第一课“我们是中学生了”“做个阳光少年”为例，老师采用合作探究的方法进行教学，让学生讨论阳光少年的标准，自己身上有哪些阳光的影子，制订自己的阳光少年计划，自然而然就将礼仪教育融入品德教学中去。如英语课，《义务教育英语课程标准》就提出了“了解交流的礼仪“”尊重他人行为规范”等文化意识的内容，教师在单元教学中就必须安排学生了解和演练社交礼，引导学生学习礼仪的具体知识，同时在口头和书面表达中进行社交礼仪的实践。如在英语教材8BUnit5Goodmanners中，教师分别向学生展示一些交往中礼貌得体与不恰当的图片，让学生进行判断与说明，另让学生思考在公共场所中是否还有其他的礼仪规范要求，同时利用PPT介绍西方国家的礼仪习惯，培养学生的跨文化意识。
（二）家庭是强化礼仪教育的基础环节
家庭是强化礼仪教育的重要环节，也是检验成败得失的试金石。在课题立项后我校就与家长们就礼仪教育方案进行了沟通，并取得了共识，同时得到了广泛的支持。其后，我们利用家长学校、校信通、家长开放日、家访等媒介或途径对家长做了礼仪知识培训，明确了家长的示范、督查任务，并及时通报学校礼仪教育的进展和效果。如针对长期以来校门口接送家长的车辆乱停放问题，我们通过教育，进行规范，家长停放时秩序井然，对学生而言这也是一种良好的示范。
（三）培养学生的礼仪意识是关键和根本
教育的最高境界是“悟”，是自己的发现和发展。因此除了“教”礼仪外，我们还通过研究性学习、校外实践活动等手段，让学生自主探究，体验礼仪之美。如结合中国传统节日，开展研究性学习：“春节有哪些礼节要注意？“”清明祭祖知多少”等。在开展校外实践活动时让学生自己制定方案，如到敬老院慰问：如何出行，如何沟通，携带哪些礼品、如何与老人交流等作出方案。这些研究性学习和实践活动不仅锻炼了学生的学习能力，也让学生切实感受礼仪的重要性和有效性。
（四）营造良好的礼仪文化氛围是保障
1．开学伊始，秋学期将9月定为“文明礼貌月”，春学期将3月定为“文明礼貌月”，利用第一次升旗时间举行“文明礼仪教育活动”启动仪式，学校团委向全校发出“文明礼仪倡议”；2．充分利用“校园之声”广播台、学校网站、电子显示屏、宣传世界经济期刊橱窗、灯箱、展板等阵地向学生宣传文明礼仪知识，宣传礼仪教育中各班的特色做法，宣传礼仪教育的榜样。同时我校每个教师都能从自身仪表、语言举止、文明诚信、热爱劳动等方面影响、熏陶学生。当前，中华民族正在实现中国梦的伟大征途中，作为教师，我们要做人类美好价值的言传身教者，我们要将“礼”的深厚文化底蕴深植于学生心底。
作者：纪树青 单位：江苏省扬州市江都区宜陵镇中学
