一、内隐学习与外显学习理论基础
（一）内隐学习和外显学习的概念
外显学习是指学习者通过有意识的努力和学习过程达成学习目标，有意识地针对明确规则的知识体系进行理解、记忆和掌握，以解决问题的一种学习方法。[1]主要是通过外部相关的手段或诱因，来影响和约束学习者的学习行为，从而达到想要的学习效果。内隐学习最早是由美国著名心理学家RoberAS在《人工语法内隐学习》中提出来的，是指知识的传递者摒除明确的意识或规则的约束，通过创设无意识的学习情境，在潜移默化的过程中，无意识地完成相关知识的学习。[2]简而言之，就是在无意识的状态下完成了对相关规则的学习。
（二）内隐学习与外显学习的区别
区别内隐学习和外显学习的根本性的标志就在于学习者是否有意识地参与到学习的整个过程。具体差异表现在：第一，从是否有意识参与学习过程来看，内隐学习是不自觉的，不受意志支配的，是自动产生的。不需要相关的意识去支配自身的注意和记忆，从而达到学习的目的。而外显学习，需要学习者通过意识来分配注意，并且需要有意识地参与整个学习过程。第二，从学习的稳定性方面来看，内隐性学习具有很高的稳定性，不容易受到外界环境的影响。而外显学习，容易受到学习者自身条件的影响，例如，学习者的年龄、性别、情感要素等方面的影响。其中，情感这一因素具有很强的不稳定性，而其伴随着学习整个过程，从而使得外显学习具有不稳定性。第三，从学习的动机层次上来看，内隐学习的动力主要源自于内心深处的需求，属于内驱力的需求。而外显学习则是通过外部设置的规则，在一定程度上迫使学习者进行相关知识的学习，它的动力往往源自于外界。第四，从学习结果来看，内隐性的学习获得的知识没有明显的层次划分，都是随意的罗列及吸收；而外显学习获得的知识具有很强的条理性，基本属于纵向联系的关系，即有基础开始，循序渐进地深入学习并掌握知识。
二、内隐学习和外显学习理论研究现状
郭秀艳[3]就内隐学习和外显学习两种学习理论的发展关系作了论述，她指出内隐学习和外显学习不是独立存在的，而是相互依存，协同发展，只有当两者的作用发挥至一个平衡点时，学习效果才会达到最佳状态。在某些的学习过程，如英语语法的学习与掌握，需要外显学习作为主导；而例如“英语语感”这一内显知识的获得和掌握，就需要内隐学习为主导；还有些时候就需要两种学习方式掺半。只有根据不同的学习情况，调整学习方式，将两种方式有机的结合在一起才会达到最佳的学习效果。Mathews[4]等人在1989年就提出了，内隐学习和外显学习从本质上来讲不是独立存在的，更不是对立的，他们通过相关的实验证实了内隐学习和外显学习之间的相互作用，并且将它们之间的关系定义为协同效应。以后，杨治良提出了内隐学习和外显学习是“钢筋水泥”HI结构的模型假设。
三、大学英语课堂教学的主要教学模式的有效性及优劣势分析
大学英语的学习主要包括语法、词汇、翻译能力的培养。其中，语法是大学英语学习的重要部分。因此，作者以大学英语语法的教学模式为例，结合内隐学习和外显学习谈谈大学英语的主要教学模式。目前，我国大多数的大学英语语法课程主要教学模式有以下几种：传统翻译听说教学、交际教学、生产式教学。内隐教学和外显教学在不同教学模式中起到不同的作用。传统翻译听说教学模式是教师普遍推崇的一种教学策略，通过直接翻译和语法讲解为主，外显教学占主导地位。此类教学方式主要以介绍语法规则，强调语法理论，重视语言系统学习的准确性和系统性。通过这种教学策略，能够使学生快速、高效的、准确的进行语言学习，再配合相应的阅读练习能够很好的提高学生的应试能力。从一般的语言技能的形成规律上来讲非常合理，但是从提高学生语言应用的角度上来看，成效并不显著。此模式过分强调学生的应试能力而忽略了学生对英语的应用能力，把学生只能作为被动的知识接收者，根据老师所授的知识规则死记硬背，从而达到对知识的记忆及掌握，限制了学生听说能力的提高，导致“能写不能说”的现象。交际教学模式以社会语言学为理论基础，进一步强调了大学生的语言学习要与实践相结合，不仅要考虑学生的应试能力还要注重培养学生英语实际运用能力。强调只有将所学到的知识运用到实际的生活和学习中，才能将语法运用到不同的语境当中，最终形成语言运用能力。与传统的翻译式英语语法教学相比，这种教学方式很好的弥补了传统教学模式所导致的只注重学生对所授知识掌握的准确性，而造成的英语实际运用能力低下的不足。更加强调学生使用语言的能力及语感的形成。交际教学模式还强调教师在课堂上要尽可能地少讲语言规则即语法规则，把主动权教给学生，给予学生更多在课堂上交流的机会，以学生活动为中心。对于那些具有一定英语功底的大学生英语课堂来说，是一个非常好的教学方式。这种学习方式虽然能够提高学生在生活中运用英语的能力，激发学生的内隐学习模式。但在运用此类教学法的过程中常会出现一些问题：
（1）在实际的操作过程中，许多教师会把“传统翻译听说教学模式”和“交际教学法”混为一谈，他们认为这两者之间没有什么差别。“传统翻译听说教学模式”目的在于练习学生所学的知识，较少考虑实际交流中的语言运用问题，而“交际教学法”主要强调通过结合实际的生活中所闻所见来练习所学知识。从本质上来说“传统翻译听说教学模式”注重英语语法规则的记忆，“交际教学法”注重的是学生英语学习应用能力的培养。
（2）这样的内隐教学法，在保证作为成年人的大学生所需要的学习知识的准确性方面不如传统翻译听说教学模式，从而容易导致学生在学习过程中出现语言输出准确性欠缺的现象。生产式教学模式是建立在构建主义的驱动理论基础上所形成的教学模式，它主张学习者在一定的学习环境下，通过达成一定的学习目标和学习内容，主动地探索、发现，形成自己独特的学习风格，完成自主学习。这种教学方式主要强调学生学习的主动性，通过学生自身的内驱力来完成各种信息的加工，以内隐教学为主导地位。这一教学策略的主要理论就是要让学生根据自己的学习任务，自主的去探索问题解决的办法，使学生在解决问题的同时提高了自身的学习能力。通过运用生产式的教学模式，可以帮助学生把将要学习的知识与已有知识之间进行串通，更好地完成知识之间的正向迁移。同时，还能够通过学生自身设计问题、解决问题等环节，培养学生的自主创新能力，是当今时代评价较高的一种教学策略。
四、内隐和外显相结合教学有效性对大学英语教学的启示
（一）创造适当的情境，发展学生语感
通过传统的翻译听说式的教学方式，把准确的语法和相关知识教给学生，再通过“交际教学策略”及生产式教学模式，引导学生，将所学的知识运用到实际生活和交流中去，并且通过在实际的交流中发现问题，探索问题，解决问题等过程进一步完善学习者自身的知识结构。这就要求教师在教学中要尽量实用英语组织教学活动，指导学生实践，与运用自己能够利用的文化载体创设良好的英语学习环境，让学生在这样的环境中无意识的接受熏陶，潜移默化地促进语感的形成和发展。另外，还要开展多样化的英语活动，举办英语辩论赛或英语晚会，让学生进行英语实践。
（二）加强实践、活跃课堂，注重学生语法应用能力的培养
语法应用的重要标志就是学生能够在无意识的状态下，正确地运用所学的语法知识，来监控和理解英语句型。因此，在课堂教学中尽量选择真实、鲜活的语言材料，在进行实例的选择的时候尽量选择身边的例子，如报刊上的新闻、文摘或者广告等。在学习完一个语法规则后，引导学生使用相同的句型来描述生活中的场景，使学生将所学语法规则和实际相结合，这样才能活化课堂教学效果，提高学生的语法应用能力。
作者：胡楠 单位：广西医科大学外国语学院
