摘要：对外汉语教学承接着向世界传播中华文化的重大责任，近年来由于我国的影响力不断的扩大，越来越多的国际友人翻山越岭，跋山涉水的来到中国，或者通过各种渠道来学习汉语，使得学习汉语在世界范围内成为一种潮流。根据当前的这一现状，我国学者提出了对外汉语文本多元化方面的构想，其中不乏有多种极端构想，针对我国的对外汉语教学，是否有必要拓展多元化的文本教学模式，牺牲汉字的传承精神，来满足不同学习者的需要展开探讨。
关键词：对外汉语；教学；文本多元化
针对当前的汉语学习热潮，为了提高对外汉语的教学质量，满足世界各国不同学习者的需求，我国的一些学者适时的提出了在教学中应用多元化文本构想。这一构想的主要目的就是降低汉语学习难度，提高汉语的阅读效率，促成汉语的大面积传播，弘扬民族文化，具体的方法是在汉语的文本中，包括但不限于改变汉语书写方式等一切能够快速促成学习者听说写方面能力的技巧手段。
一、对外汉语教学
1、对外汉语教学的概念
就是将汉语作为外语所进行的教学活动，具体的教学对象包括少数民族、海外华侨、外国人。但是当前我们所讲的“对外汉语教学”，仅仅泛指针对外国人的汉语教学，外国人成为教学的主要对象。在应用语言学中，经过20年的稳扎稳打，对外汉语教学已经成为该系统中的一个重要分支。
2、对外汉语教学的历史与现状
追溯历史，我国的对外汉语教学活动贯穿了长达2000多年的中华文明史。但是直到新中国成立之后，对外汉语教学才逐渐的发展成了一门独立的学科，建立了相关的理论，实际推算下来，在我国大陆，对外汉语教学已经发展了60年有余。我们将其分为两个阶段，首先是1950年至1978年，这是对外汉语教学的开创和发展初期，这一期间的对外汉语教学经历了十年浩劫，因而出现了发展中的断代现象。其次是1978年，这是对外汉语教学发展壮大并建立独立学科的辉煌时期，到目前为止，有关于对外汉语教学方面的人才储备已经十分的丰富了[1]。
3、对外汉语教学的意义
对外汉语教学对于汉语在国际范围内的传播具有重要的推动作用。在汉语的大面积传播过程中，加强了中华民族的凝聚力，中华文明以一个小点的状态，疯狂的向四面八方辐射，我们越来越感受到中华文化在国际中的影响力，从另一个角度来看，对外汉语教学起到了对国家文化安全的构建作用，提升中华文化的竞争力。二十一世纪，是经济全球化，大数据的时代，每一个人都被一张无形的网所连接起来，在这一时代背景下，掌握一门外语成为时代对地球公民提出的要求。在激烈的社会竞争中，尽可能多的掌握一门外语，对于个人的生存和发展来说都是一个重要的手段。范围在扩大到国家层面，语言是促进交流和经济发展的重要条件，语言不通，就无从谈发展。对于我国来讲，扩大汉语的传播范围，是提升国际地位的重要手段，对外汉语教学拥有重要的战略意义。
二、对外汉语教学文本多元化
1、对外汉语教学文本多元化构想的提出
对外汉语教学文本多元化的开发构想被提出至今不足4年，还处于前期的讨论研究之中。当前的构想大致分为以下几个点，并由这些点向外继续衍生，但都万变不离其宗[2]。1）对标准汉字文本进行注音的教学模式。2）汉字与拼音混用的组合模式。3）汉字分词连写的模式。4）全盘拼音化的模式。这四个构想模式，归根究底是由第一个模式所启发出来的。构想者首先列举了几个现象：海外的华人华侨以汉语为凝聚力，表现出了比其他族裔都强的凝聚力，但是讽刺的是，华裔的后代似乎对汉语学习充满了厌恶之情，更有人刊文，指出了这一社会事实。身处海外的华人小孩们，首先是有一定的汉语基础的，连他们都认为学习起来很困难，就更不要说母语并非是汉语的外国人了，他们的学习难度相对来说是最大的。另外，学者马庆株在2013年出版的论著中表示，将身处欧洲的海外华人子代和身处中亚三国的回族子代做了对比，指出身处欧洲的华人子代基本都不会讲汉语了，而回族子代竟然能说的很流利。因此构想者提出了自己的结论：文字的繁简，对于语言的传承和学习的效率，有着重大的影响。并且根据这一结论提出了四个文本多元化教学模式，在国内的学术界，刮起了一阵讨论和研究的狂风暴雨，但是就基本的文本多元化教学手段来讲，仍然局限在这四个方式上，并没有提出更多更好的办法。
2、对外汉语教学文本多元化构想可行性的佐证
构思者针对以上的文本多元化模式，同时提出了几个实例来加以佐证方案的可行性。首先以中国人和日本人学习英语为例，在这一方面，中国人与日本人普遍的感受是英语的阅读很容易就能被理解，而难点在于听和说，这就是我们常说的哑巴英语和聋子英语。与之相反，西方人学日语和汉语，就认为听和说很容易理解，但是阅读很难，导致外国人的学习进步很慢，我们常常看到那些说汉语很流利的外国人，你就会惊讶得问他，你中文讲的这么好，学了多久，结果外国人一开口就说，我来中国已经二十年了。从侧面反证出外国人要想学好汉语，除了要处在汉语的语言环境之中，还要经过相当漫长的时间，才能真正的掌握的这门语言。通常外国人学习汉语，就是依靠注音的方法。在当前我国的对外汉语教材之中，也正是使用了这种方法，原因是，如果教材全文都使用汉字，那么学生学习起来就会很吃力，增加了初学的学习的难度，对于兴趣的培养的是不利的。由于难度太大，久而久之就产生了厌学的情绪。基于这一原因，构思者升级了教学模式，提出教学活动中，使用拼音时间长短可以因人而异，使用程度深浅，也因人而异。就好比我们上小学，不会写的字可以用拼音来代替。构思者又列举了一个极端的例子，是美国的摩门教传教士，他们的传教活动分散范围很广，几乎遍布了世界各地，其中有专门负责华语区的传教士，由于他们学习汉语并不是以阅读为目的的，因此他们只需要懂得汉语的拼音就足够了。经过一年左右的培训，这些传教人员就可以和华语区的居民无障碍的交流了。说到底，汉语拼音在传教士的心中已经成为了一种终身使用的文字。根据情况，构思者认为，可以适当的推进汉语拼音在对外汉语教学活动中的主流地位，并且提出：当前世界范围内还没有人将汉语拼音视为文字来使用，但这并不代表汉语拼音不能够成为文字。构思者以美国研究汉语的学者为例，又提出了佐证：在美国，绝大多数已经熟练掌握了汉字的专家教授，在准备演讲稿、对话测验的过程之中，仍然书写的是汉语拼音，他们认为，这样的效率更高，而且轻松。另外国外存在一个现象，半数的汉语学习者，都存在听的懂说的明白，却看不懂字的情况，成为了一个地地道道的学习“文盲”。国外的这一汉字学习现状，给国内的学者带来了深度的启发，认为，非汉字文化圈的人，只要不是进行书面的交流，就没有学习汉字的必要，将汉语拼音作为终身文字，只要不产生交流障碍即可。学者们人们，外国人学习中文，对外汉语教学文本多元化，汉字的拼音化就是未来的的发展趋势。拼音文字化，将成为主流，从而为我国文字学发展出一种新的研究门类。
3、对外汉语教学文本多元化构思的评价
坦率的讲，对外汉语教学，无论社会如何发展，科技如何的进步，都不能阻碍在教学中使用拼音这一方式。但是一味的将拼音作为学习汉语的重要利器，就是走入了歧途。完全背离了当初学习汉语的出发点，摒弃了对外汉语教学的目的。本文认为，当前学者在对外汉语教学文本多元化的构想方面，只是注重了汉语学习的简化性，将汉语当作了一种工具，摒弃了汉字中千百年来的文化传承[3]。这些构想尽管分析起来头头是道，但是在实践中，必会遭遇很多困难，喜爱中国文化的外国友人，他们爱中文，绝大多数是被汉字的优雅所吸引的，使用拼音来做文字，在世界上广泛的传播，能够得到学习的认同吗，并且作为汉语教学者来说，认为这是对教师的嘲讽，最重要的是，与国家弘扬中华民族传统文化的战略目标不符。
三、总结
对外汉语教学的目的，就是为了传播中华文化，弘扬民族精神，对外汉语教学文本多元化提出至今，没有完全的理论基础，相关方面的构想也忽略了语言学习的规律，是对历史和文化的颠覆。是一种不切实际的改革，与国民意志相左，在我国没有生存之道。
参考文献
[1]阮静.对外汉语教学中值得注重的几个方面[J].中国青年政治学院学报,2010,03:140-143.
[2]陆丙甫沟通艺术论文,谢天蔚.对外汉语教学中的文本多元化[J].世界汉语教学,2014,01:113-127.
[3]李代丽.基于文化图式的对外汉语教学研究[J].语文建设,2015,17:7-8.
作者：李雯婧
