摘要：当前大学生的结构性失业证明临近毕业的突击式就业指导教学已不能满足社会发展的需求，大学生职业能力的培养迫切需要纳入日常教学环节。教育部办公厅印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确提出，“提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。”本文将从高职高专学生特点出发，探求职业发展与就业指导教学体系的构建。
关键词：职业发展与就业指导；学生特点；教学体系；课程设置
一、高职高专学生的特点彰显课程设置的必要性
当今激烈的社会竞争向高校人才培养提出了严峻挑战。大学生结构性失业证明临近毕业的突击式就业指导教学已远远不能满足社会和学生的需求，大学生职业能力的培养需要纳入日常教学环节，并且由学校承担思想政治教育的教学部门来组织教学。高职高专学生有着所有大学生的共性，也存在着一些独有的特点：第一，学习、就业的目的比较现实；第二，学习、生活和社会活动三者不能很好协调；第三，希望获得社会的认可，但又存在自卑心理；第四，有社会择业意识，但择业心态存在一定问题。①
二、课程教学的现状
2008年以后，很多地方教育部门和高职高专通过调查研究，结合实际情况，开展职业发展与就业指导教学探索。河北省教育厅要求省内各高校将职业发展与就业指导课作为公共必修课列入教学计划，总学时不得少于40学时。广西教改工程项目《基于服务广西经济社会发展的高职高专“2+1”职前就业指导教学模式构建的研究与实践》课题组通过抽样问卷调查，得出结论：（1）学生在课程中学到相关的理论知识，完善了自己的知识结构，法律意识有所增强；（2）通过课程教学，学生开始重视就业心理的调适，客观冷静地看待目前的就业形势；（3）课程进一步强化了学生的考证意识和自主创业意识；（4）通过教学，培养了学生的职业道德，提高了职业素养和能力。②上海市的高职高专从自身特点出发，积极探索一条有特色的课程教学之路，如上海中侨职业技术学院开展职业规划大赛促进学生掌握职业技能、上海新侨职业技术学院在生涯课程中实施的七个“有”③都颇有特色。
三、课程内容的设计———以上海东海职业技术学院④为例
上海东海学院根据教育部颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的精神，根据高职高专学生的特点和需求，于2012年正式开设大学生职业发展与就业指导课程，共16学时，具体课程安排如下：《导论》（2学时），《大学生职业生涯规划与“认识你自己”》（2学时），《制定职业坐标与理性设计生涯》（2学时），《职业素质与职业精神》（2学时），《高职高专“2+1”模式与大学生实习》（1学时），《打造简历》（2学时），《面试策略与推销自己（2学时）》，《求职维权与创业能力》（1学时），《大学生职业趋向测试》（上机实践，1学时）和《模拟面试》（现场实践，1学时）。在2013年的教学改革中，针对高职高专的“2+1”教学模式，按照模块化设计13次课堂教学和2次实践教学内容，将课程扩充到28学时，分为两阶段展开教学。第一部分是个体探索，在入学第一学期展开；第二部分是就业创业实务，在第四学期展开⑤。具体安排如下。
四、课程建设的设想
通过教学实践，笔者认为本课程应当重在让学生参与实践和体验。在教学方法上，应多采用真实案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会现状调查、课堂游戏等体验式方法进行，激发学生的学习兴趣，巩固教学效果。1.以“三平台”建设为方向，构建全方位课程教学体系。基础平台即以大学生职业发展与就业指导课程内容为基础的教学平台，面向全体学生，重点开展模块化教学和体验式教学。专业平台即将课程教学内容与不同专业相结合，使之深入学生的专业实际和就业面向，由此逐渐形成几个职业发展与就业指导教学课程大类。拓展平台即以校学生职业生涯发展咨询中心为平台，开展针对性的个体化职业咨询和辅导，帮助和解决相关职业、实习、就业和法律的问题。2.以模块化、体验式教学手段为重点，展开“四结合”教学。根据课程特点，运用模块教学来构建课程内容体系。形成五大课程模块：职业意识与生涯规划、自我认识与择业心理、实习与求职、职业适应与职场发展、就业法规与创业。在每一模块中设计若干教学项目和实训项目，打破以知识传播为主的传统教学模式，以“目标驱动，项目导向”，改革教学模式，深化教学效果。在课程教学中，达到“四结合”：理论教学与实践教学相结合、多媒体教学和实物教具教学相结合、课堂教学与网络教学相结合、教师的教学与学生的“看、听、做、思”相结合。3.以分层式、贯通式教学为基础，针对学生不同阶段采取“总分结合”，实现大学三年的教学全覆盖。在一年级新生阶段，主要通过生涯发展课程、自我探索和大学生思想政治理论教育等方式，进行“适应大学生活”、“自身特点探索”等综合素质教育，使学生初步树立人生观、价值观和自我认识，为形成务实的事业观和就业观打好基础。对二年级学生，以职业规划大赛和就业指导实务教育为主要内容，提升其职业规划的能力，帮助学生明确毕业后的目标和现阶段的任务，增强就业意识，强化竞争能力。在三年级学生中，则以个体化咨询和创业知识讲座、团体辅导作为平台，注重解决个体化问题以及熟悉就业创业相关法规，对就业信息搜集、职场心理调适等具体问题进行指导和训练。
参考文献：
[1]施晓玮.结合民办高校学生特点，开展形势与政策教学[J].高校形势与政策教育教学创新研究，2011.
[2]陈坤林.粤东高职学生职业生涯规划能力现状调查分析[J].九江职业技术学院学报，2011，（3）.
[3]刘爱英.高职高专学生对职前就业指导课程改革的期盼———对广西六所高职高专院校就业指导课程的调查与思考[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2012，33（2）.
[4]教育部办公厅关于印发<大学生职业发展与就业指导课程教学要求>的通知（教高厅[2007]7号）[Z].
[5]上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划（沪教委学[2012]67号）[Z].
作者：施晓玮 单位：上海东海职业技术学院社会科学部
