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小析高校教学管理发展问题

一、应试教育大于素质教育

1.学生自主学习能力匮乏在高校开设的各类课程中,出现了一种现象:学生喜欢的课程很少开设,即使是开设了,也是少数,很难满足学生需求;学生不感兴趣的课程,则被设成了必考或必修课。虽然部分高校已经实行了选课制、学分制,但却对学生所选课程进行了一定的限制,各种必修、必考课占据了选课的绝大部分,感兴趣的课程不是没开设,就是开设的太少,选不上。这使自主选课很难落到实处,真正实行起来。学生被动的上自己不感兴趣的课,造成的结果是,只是盲目地学这门课,面对应试压力,并未从中学到知识。2.教师存在感减弱学校的核心不再是奋斗在一线的教师,而是各种行政机关的执行人员。行政化了的学校,一切都要按照规章制度办事,甚至学术研究,也需要经过行政部门。这对进行科研和创新来说,无疑是一个巨大的阻碍。这使得教师在进行教学过程中,只需按照教学计划完成教学,不需要花额外的时间进行思考与科研,不用考虑怎样进行教学创新,提高教学质量。学校教育存在强烈的个体性与创新性,这需要教师有独立的自主权,才能更好地教书育人,进行学术研究。教学质量的好坏,取决于教师。

二、陈旧观念大于创新观念

从教育价值观的角度理解,国家发展高等教育,在近期甚至是之后的时期中,会一直把“发展高等教育,是满足社会发展需求的基础”这一观念发展下去。这种观念,注重教育的“工具性”,认为进行高等教育的价值在于满足社会发展需求,必须要为国家的政治、经济、文化等方面的建设服务。注重受教育者的社会化和价值化,忽视受教育者本身的意愿和个人价值,限制其本身的个性发展。这导致了对个性教育的抑制,打消创新教育的积极性。党的十六届三中全会以文件的形式,将全面、协调、可持续作为发展内容,将人的价值放在了很高的地位。但从现实看,这一文件落实的很不理想。在高等学校的教学中,落实这一文件的少之又少。对教学进行“控制”的多,实施自由、创新教学的少。现如今,绝大多数的高校在进行教学管理时,通常是将教师的工作时间和工作量,定为考核标准。少数情况,会将教师日常教学情况、教学成果创新、学生评价等更为科学、公正的评判标准来进行考核。这种考核制度,可能会引起教师工作积极性的降低、创新成果的产出性得不到保障。制定科学、有效的奖惩机制这一观念,还未被广泛应用于教师队伍,这种激励制度的运行,将会提升教师在教学过程中的创作型、积极性和主观能动性。这有利于教师队伍水平的提高,也有利于教学质量的保障。

三、高校教学管理层素质参差不齐

高校是事业单位的一种形式,在人事调配的过程中,受政府的影响比较大,不能自主地决定人事调配,自由度比较差,不能很好地落实十一届三中全会“以人为本”的要求。这使得一些不具备能力的人,混入教学管理系统,导致整个教学管理系统人员的素质参差不齐,降低了教学系统的整体素质。另外,部分高校还存在忽视教学管理人员水平再提高的问题。一方面,学校没有及时为教学管理人员进行系统、有效的深造培训;另一方面,从事教学管理的工作人员,由于自身的教学时间、不想承担额外深造费用等心理,更不会主动去自我深造。从而使教学管理人员的素质难以真正的提高上来。随着社会和经济的发展,高校发展也越来越快,层次越来越高。这对教学管理者有着更为苛刻、更高的要求。从事教学的管理人员将面临严峻的挑战。因此,如何提升高校教学管理的素质成为首要问题。

作者:于佳 单位:吉林建筑大学城建学院


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