（一）课堂教学中启蒙生命意识
课堂是语文教育的重要阵地，将语文课堂作为生命教育的起点具有重要意义。在语文课堂教学中，老师可借助课文及事例循序渐进地诱发学生对生命进行认识、了解，对生命价值进行启蒙教育。无论是素质教育还是人文教育，在现代语文教育中，学生与老师应是完全平等的主客体；现代教育学甚至认为学生是教学的主体，教师应最大限度地给学生自由。课堂教学中，老师应创设“民主、关爱”的课堂氛围，让学生从中体味生命哲理。“体验”与“对话”是语文教育的重要组成部分，体验就是亲身经历，就是联系自身的体味；对话就是沟通，就是心灵的交流。这种心灵和精神上的碰撞是生命教育最好的模式，是“主客融合、物我合一”的境界。利用语文课堂的“体验”与“对话”，能让学生感悟生命价值，产生主体的能动性。语文教学除了师生间“教与学”的关系，还有师生、同学间“合作创新”的关系。老师可充分发挥合作创新的作用，在这个过程中开发学生的生命潜力。
（二）作文训练中渗透生命因素
语音、文字、语言、作文是语文教学的基础组成部分，生命、人文、情操、品质等是语文教学的延伸，作文在语文教学中占据非常重要的地位。老师应将作文从传统僵化的形式中解脱出来，实现教学内容与学生成长相关联，发挥作文教学的作用，通过作文启发、强化学生正确的生命观。作文是情感的表达，是孩子天性的展现。老师要在作文教学中引导他们学会生命化的表达，要“真”、要“情”。法国教育家卢梭说：“儿童是有他特有的看法、想法和情感的，如果用我们的看法去替代他们的情感，那简直是愚蠢的事情。”作文教学中要释放学生的天性，引导生命化的需求，渗透文化品格和生命品质，让写作成为真实写照和享受生命的方式。
（三）课外阅读中丰富生命情感
人只有不断地学习和认知才能更好地适应世界，才能提高创造性改造世界的能力。从这个理论角度看，人须保持学习的持续性和外延性，课外阅读便成为语文教学的重要组成部分。无论是从知识的拓展和迁移看，还是从人生观的培养看，广泛得进行课外阅读是语文学习的需要，同时也是生命教育的需要。广泛开展阅读并非没有选择性的阅读，老师要有目的性、选择性地引导学生阅读，由于这个阶段的学生心智发展并未完全成熟，对外界价值观、生命观的判断不是十分准确，这就需要老师进行适当地引导。别林斯基说：“读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”通过阅读，引导学生净化心灵、完善自我，利用书籍丰富情感，探究生命的意义，让学生从内心了解生命的价值，树立正确的生命观。
（四）实践是探究生命的渠道
叶圣陶先生说过，教育就是生活，教育要融入生活才能体现教育的价值。同样，生命教育在生活中才能发挥最大功效。因此，语文实践教学成为培养学生生命意识的重要阵地。如何在语文实践教学中开展生命教育，这是一个新课题，需要教育行业的所有人员共同努力才能完成，但是语文实践教学对生命教育的推动作用是不可否认的。泰戈尔讲过：“教育的目的应当是向人传达生命的气息”。因此，在语文教学中进行生命教育，让学生在语文知识学习的同时唤醒生命意识，增强生命能力，提高生命质量，让生命绽放灿烂的光彩是语文教学的最终目标。
作者：罗明
