一、合作学习的不良认识
高效教学关注效益面，即教学要面向全体学生，关注各个层次的学生发展。小组合作为实行这种教学方式的学生们提供了参与讨论共同学习的机会，提高了学生在课堂中的主体地位。但如果合作学习片面追求了课堂气氛的热闹，高效教学必然走入不良认识。高效合作的策略应表现为：1.相机合作小组合作学习在教学重点、难点上同学们进行合作、共同探究能够达到事半功倍。那么什么时候才是学生合作探究时机呢？我认为，要根据学生的学习状况、学生学习的内容，科学地安排学生合作学习的环节。总的说来，这样几种情况下适合开展小组合作学习：元素及其化合物这部分内容具有一定的开放性和创造性，它们的答案常常是多元化的、开放的，而单个学生的思维是单一,倾向于认为单一的答案。进行小组合作教学，信息沟通渠道广泛，促进课堂信息的沟通，在进行讲授和学习时,学生之间和师生之间相互启发，每个人都参与，每个人都得到思维训练和智力的发展。实验时开展小组合作学习，小组成员进行分工进行调查，开展操作时团队合作,使团队成员在相互配合中默契操作,分享合作的成功,也是培养学生的实践能力；学习氧气、碳酸气等气体的制作时，可以尽可能多的提供实验器材，让学生共同完成实验装置的设计，体味装置的优缺点，感悟气体制取的设计思路等。2.建构合作小组最佳的学习小组应该是优势互补，避免强强联合。聪明的小组合作学习安排，教师应该经过调查根据学生特点进行整合形成小组，使小组每一个成员生都能在合作中不同的阶段参与讨论,从而实现参与成功的乐趣。根据每个学生的不同层次,教师必须有意识地安排不同的任务,同时注意“学困生”的学习。在学生合作学习一段时间后,他们对想要研究的问题就能独立思考,教师要激励他们,进一步激发他们在独立思考的过程的积极性和主动性,这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。合作学习，也可以事先制定一些潜规则，即交流学习成果时，有意识让学习困难的学生先发表一些零星的看法，再由学习好的学生给预增补。
二、培养良好合作习惯
学习小组一般由4～6人组成，这样的建制利于化学学习。组内的科学分工是高效活动的关键，一个好的学习小组首先要有一个好的组长，小组的其余活动分子也要做丝丝入扣的分工，如书记员、汇报员、材料员等。报告员代表小组报告小组学习情况，这样每个成员都有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，在一些精细的小组合作学习中，这样的科学分工就凸现出它的魅力。
三、反馈评价的不良认识
反馈测试显然是一种高效的评价方式，但是一些老师为了应付反馈测试，激发学生的热情，步入了齐声喊、一个音的不良认识，甚至个别老师为了追求课堂的气氛花了很多时间进行等等，不能检测课堂的效果。高效的反馈评价要处理好以下几点：1.少数与全体相结合老师在发问中必须安排好下面几点：课堂发问理应注意的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，关心学习困难学生，达到共同提高。更要考虑大多数，反馈整体情况。如教学中，笔者习惯采用这样的反馈方式，有些问题设计成选择题形式，扩大知识点的覆盖面，学生回答时采用手指数目对应不同选项的形式，思考结束后，全体举手作答。2.练习与板演相结合课堂练习是一个老师捕捉学生学习信息的机会,学生的思维方式、解决问题和计算过程中的信息提供了学生在课堂学习中对知识理解的正确性。就个别学生而言,可以捕获学生解决问题速度和准确性，还可以捕捉学生对知识内容理解中存在的问题,3.即时与逐级相结合为了实现高效课堂反馈,必须建立完善的反馈系统,形成课堂、任务、单元、学期(年)反馈系统,加强学生的自我评价和自我调整的能力,真正实现高效教学反馈机制。
作者：周红
