王荣生老师明确提出各类选文的基本准则和教学方法。定篇的要求是经典，是世界和民族文化、文学优秀的经典作品；定篇的功能是“彻底、清晰、明确地领会作品”。定篇往往是经典，掌握以定篇身份进入语文教材的世界和民族的优秀的文学作品，其本身就是语文课程的目的之一。用朱自清的话来说“，就在叫人见识经典一番”。定篇就是学习经典的丰厚蕴涵，王荣生老师把定篇当“贵族区”，是很有道理的。定篇既是教学内容，也是课程内容。学生从一般的例文中只学到某一个侧面的东西，而从定篇中则可以学到“事实、概念、技能、策略、态度等”所有这些东西。鲁迅是中国现代作家中入选初中课本篇目最多的作家，其作品作为精读、精讲篇目所占比例也是最大的。义务教育课程标准实验语文教科书里初中选入10篇鲁迅作品，其中散文6篇：《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《中国人失掉了自信力了吗》《五猖会》《风筝》，散文诗1篇：《雪》，小说3篇：《社戏》《故乡》《孔乙己》。
鲁迅的作品丰富多彩，具备浓厚的文化信息和精神信息，鲁迅的小说作品也可谓“文质兼美”，鲁迅的作品选入中学语文教材也符合新课标关于“精读课文”的标准、要求。像这样“文质兼美”的作品选入中学语文教材理应引起中学生浓厚的学习兴趣。著名学者严家炎先生曾说“：中国现代小说在鲁迅手中开始，又在鲁迅手中成熟，这在历史上是一种并不多的现象”。“五四”时期，鲁迅的小说就以“表现的深切和格式的特别，颇激动了一部分青年读者的心”，然而当前普遍情况却是：教师不愿教，学生不愿学。笔者曾对5所普通中学300名中学生做了一次抽样调查，结果发现，竟有85%的中学生不愿学习鲁迅的作品，许多学生都反映学鲁迅的文章很痛苦，不知在学什么，大多数学生对鲁迅的作品往往视为畏途，认为高不可攀，有的认为晦涩难懂，理解起来费劲，甚至有的学生对鲁迅的作品产生反感。那么，何以至此呢？因为鲁迅的小说作品有其独特性，比如，他的小说并没有波澜起伏、曲折离奇的故事，也没有神奇出众的英雄，更没有鲜血淋漓的刺激性的内容，出现在鲁迅笔下的可以说都是日常生活中一些平凡的人和事，首先是一些普通的农民和知识分子。鲁迅的小说作品是一个多层次、多侧面的有机体，从内容上看，表面之意都能读懂，但表面背后却有更内在、更深刻的隐秘，这些内在的、深刻的隐秘，鉴于鲁迅小说的上述主要特点，作为中学语文教师就不应仅仅停留于小说表面上的讲解———分析字词、段落大意、归纳主题。如果这样讲解，势必造成学生对鲁迅小说的理解一般化，囿于表面，觉得课文没什么特别处，甚至枯燥无味，学生自然失去对课文的学习兴趣。那么，作为语文教师，如何点拨、指导学生阅读、品味、领悟鲁迅的文章呢？首先，笔者认为需要语文教师有“内功”。
作为中学语文教师，自然须多读一点鲁迅的书，了解、熟知鲁迅小说在题材处理、主题开掘、情节提炼、形象塑造以及文学语言、文章结构、表现手法等方面的独特之处，对鲁迅先生本人那深刻、复杂的思想，潜在的精神危机、内心的痛苦都有清醒的认识。教师没有这份“内功”，就无法对鲁迅的作品有透彻而正确的理解认识。例如，鲁迅在观察和表现普通农民与知识分子的命运时就有自己独特的视角，形成自己独特的主题。他的小说很少用大量篇幅去表现包括农民在内的下层人民所受的政治经济的压迫剥削和物质生活的困苦，而着重表现的是他们所受的精神毒害。在《故乡》里，最震撼人心的不是主人公闰土“多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了”，而是一声“老爷”中所显示的闰土的精神麻木，这是最让人震撼的。在一般作家笔下，多数要大力渲染和描写物质生活的极度贫困，鲁迅却极少涉猎，他正是基于对农民及其他下层人灵魂深处的病态和弱点的开掘，尖锐地提出了“改造国民性”的主题。教师就应该这样引导学生进行了解和欣赏，而不要被语文教育界的现状即“舆论的强音是根本上就抵触分析”所左右，不敢分析，不敢讲解。其次，应该多给学生提供助读资料，即“理想的读者”对鲁迅作品的权威阐释，给他们提供“标准答案”。用王荣生老师的话说就是“凡是当前学术界所推崇的、所认可的，都是标准的答案”。
只有这样，学生才会真正理解鲁迅的作品的深层含义和结构，从而提高学生的文化素养。对于教材中所有的文学作品，教师应该给他们准确的定位，那些篇目作为定篇，那些篇目作为例文，那些篇目作为样本，那些篇目作为用件，教师应心中有数，在此基础上然后结合学情，进行科学的处理。
作者：马学琼
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