［摘要］传统的教学关注的是知识主体，当代的教育教学应转变观念，注重加强对学生的正确科学思维方式的培养，即：在知识传授的同时应有意识、有目的地培养学生的思维能力和思维习惯，以突出核心素养的“问题驱动”教学为基本课堂教学模式，促使学生在不断增长知识、不断提升能力的过程中形成正确科学的思维方式、思维习惯。
［关键词］思维方式；教育教学；主体；培养
知识、能力、思维方式三者之间是进层关系，知识的丰厚助推着能力的产生与提升，丰厚的知识是正确科学思维方式的基础，强优能力是正确科学思维方式得以实现的条件。知识、能力、思维方式三者之间又是反作用关系。有了正确科学的思维方式，能力才会有正确恰当的施展，有了正确科学的思维方式，知识才会生发正向作用，产生正能力，发挥正能量。再进一步说，思维方式不正确，不科学，要么知识产生不了力量、正能力，要么产生的是负向力量，负向能力。可见，思维方式在某种程度上决定着知识、能力作用的方向。中国共产党从弱小走向强大，从曲折弯路走向正确路线，靠的是什么？靠的是毛泽东思想，靠的是确立、认定并走上了毛泽东思想指引的道路。毛泽东思想、毛泽东道路，是“马列主义与中国革命实际的有机结合”，是“依靠工农力量”，是“农村包围城市”，是“国共合作，一致抗日”，是“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，才有了中国革命的胜利，新中国的成立。中国革命的胜利实际上是毛泽东等老一辈革命家正确科学思维、思想的胜利。而后，邓小平欲把中国由政治愚昧、经济落后、思想思维禁锢、科学不发达引领至全面富强靠的是什么？靠的是实事求是，靠的是改革开放。而邓小平理论一切能量的释放，靠的是他那正确而科学的思维方式，有邓式思维，才有了从阶级斗争论走向经济建设为中心的转变，才有了中国特色社会主义道路，才有了一国两制，才有了香港、澳门的回归与发展，才有了台湾与大陆不仅不全面敌对，而且走向了积极合作，才有了中国今天成为世界第二大经济体，才有了中国令世人瞩目的大国地位。
今天，习近平引领中国走上“实现中华民族伟大复兴”的“中国梦”之路。他面对世界多样化、经济全球化深入发展，文化多样化、社会信息化持续推进，统筹国内、国际两个大局，统筹安全、发展两件大事，积极推动更高层面、更大范围、更加紧密的战略合作，构建以合作、共赢为核心的新型国际关系，打造人类利益共同体。中国再次成为世界聚焦的一个中心，对世界多元化发展与和谐共生发挥着积极的推动作用。稳固中国大国地位，由制造大国走向制造强国，再走向创造大国，由外交大国走向外交强国，逐步实现着中华民族的伟大复兴，靠得亦是“习式思维”。有了“习式思维”，形成了习近平的治国思想“四个全面”———全面建成小康社会，全面深入改革，全面推进依法治国，全面从严治党，成为全党共识，凝聚着中华民族奋进的力量；有了“习式思维”，形成了发展理念“创新、协调、绿色、开放、共享”统领着经济社会健康、持续、全面发展；有了“习式思维”，形成了“一带一路战略”构想，促使中国从东方走向西方，从发展中国家走向发达国家，令世界注目，更令发展中国家效仿。没有综合判断力、思想力何以审时度势，何以站高看远，何以展望未来，何以凝聚人心，成为精神领袖，何以治国理政，率领大党大国立于不败之地，乘风破浪不断前行。今天的中国，能够深刻影响着世界发展的进程，能够具备塑造国际大环境的强大能力，得力于强大国力，亦得力于习近平的大国思维。“习式思维”的正确引领，正促使着中国前所未有的更接近民族复兴的目标。“人们必须有了正确的世界观、方法论，才能更好观察和解释自然界、人类社会、人类思维各种现象，解释蕴含在其中的规律。”［１］１１国家的大政大事如此。一个地区，一个单位，一个人的发展又何尝不是靠的正确而科学的思维呢！这样的事例更是举不胜举，每个人身边都有无数的实例，每个人也都有无数的经历。无论是毛泽东思想，还是“邓式思维”、“习式思维”，均不是自古已有的，它们的形成离不开正确科学的思维方式。
而正确科学的思维是知识所决定的吗？是某种强优能力决定的吗？回答一定是否定的，因为毛泽东、邓小平、习近平未必是同代人中最有知识者，能力最强者。但是，他们思维方式的正确、科学性符合中国的实际，三位领导人的思维能力超越于他人体现在：一是他们看问题的角度与众不同，他们看问题的深远度超群，二是他们汲取古今中外多方面的知识、智慧、经历体验，用正确科学的思维方式予以综合并活用在实践中，从而形成了具有时代性的综合判断思维力和思想力。“我们应致力于为学生提供知识、技能和思维习惯，以便让他们学会终身学习，学会适应不断变化的环境。”［２］１７９然而，掌握了知识和技能，思维习惯的重要性便显得尤为突出。中国众多革命家、领导人逊于毛泽东、邓小平、习近平，普通民众逊于杰出人士，或许是在知识与能力方面存在一定差异，而更多的是输在思维定式上，惯于单向思考、专项思考，缺乏换位思考、多角度思考、辩证思考，尚未形成科学的综合判断思维力与思想力。综上可见，知识重要，能力重要，思维方式更重要。在知识匮乏的时代，人们普遍缺乏知识的时候，知识最重要，知识的确是力量；在知识爆炸、信息化的时代，人们可以方便快捷且多渠道地获取知识的时候，能力便显得尤为重要，能力产生的力量大于知识的力量；在信息智能化、文化多元化的时代，当人们具备一定能力的时候，便会凸现出思维的作用。因为知识再多，能力再强，如若思维偏离正确方向，思维方式错位，将会无法正确判断，甚至选择错误，走向事物的反面，一旦出现这种方向性错误，将事与愿违，甚至无法挽回。可见，正确科学的思维方式比知识、能力更为重要，因此，正确科学思维方式的培养应成为我们教育教学的主体。知识、能力、思维方式在学校教育教学中的关系又表现为：以传授知识、培养能力、形成思维为主体。而传统的教学关注的是知识主体，课改后开始关注学生能力的培养，但大多学校、教师对能力培养的重视程度还远未达到应有的高度，学科思维、跨学科综合思维品质的培养仍未被确立为教学目标。不过，有大教育观，有前瞻思考的教育工作者已然意识到：教育的根本在于促进学生知识增量，能力增强的同时，培养学生养成正确科学的思维方式并形成正确的思想。高度重视培养学生正确科学的思维方式应成为教育教学的主体，即：在知识传授、能力培养的全过程中，应有意渗透、贯穿、引导、强化学生思维方向的引领和思维能力、思维习惯的培养，学生在不断增长知识、不断提升能力的过程中，形成正确科学的思维方式、思维习惯，并形成综合思维判断力、思想力。当学生拥有了正确科学的思维方式、思维习惯，学习知识的效率将事半功倍，应用、运用知识的能力将有质的提升。对当今世界教育的大国、强国而言，“学生发展核心素养”的研究与培育已成为普遍关注的焦点。正在征求意见的“中国学生发展核心素养”九个方面，集中突显了培育学生应有的四方面能量，即“能判断会选择、能理解会反思、能包容会合作、能自律会自主”，这“四能”“四会”的实现显然是以拥有正确科学的思维方式为基础的。以突出培养学生思维能力与思维习惯、形成正确科学的思维方式为主体的教育实践，其课堂教学模式应该突出核心素养的“问题驱动”教学，应该突出有益思考方式的传输与培养。
在具体的教学过程中应以培养正确的思考路径、科学的思维方式、辩证的思维方法与思维习惯的养成为主线，结合具体的教学内容、活动内容、社会实践等，有意识地培养学生的形象思维、逻辑思维，求异思维、换位思维，联想、创想思维等多种思维能力。为了落实增强学生的核心素养，突出培育学生的思维能力、思维习惯，使之形成正确科学思维方式，教育的全过程和各学科的教学应落脚于学科思维品质的培育。当今基础教育的课堂教学仍是分学科的主体教学，每个学科结构不同，不同的学科结构决定着不同的学科思维，学科思维是基于对某一学科的本质认识。因此，学科教学在传授学科系统的结构化知识的同时，应努力将培养目标着眼于学科思维方式的养成、学科思想的形成方面。学生通过学习，只有把握了该学科的思维方式，才能在理解学科思想的基础上，运用学科思维在解决实际问题中获取新知、创造新知。唯有如此，当代教育在教学实践过程中通过培养学生正确科学的思维方式，才能弥补中国人分析思维、实证思维等科学思维的短板，才能张扬中国人善于综合思维的优势。也唯有如此，创新思维才能得以形成，才能推动全面深化改革，推动教育旨在育人全面成长、思维全面健全的本真式发展。因此，只有当学生具备正确科学的多种思维能力，才能形成科学健全的思考方式，面对繁杂知识和不同问题时，才能运用不同的思考方式，学习效率才能有较大较快的提升；同样，处理复杂问题时也会得心应手，依势而行，事半功倍，终身受益。有了正确科学的思维方式，所学知识便成了新的知识，所具有能力便成了新的能力。同时，正确科学的思维方式也是区别优秀学生与一般学生，成功人士与一般民众的一个重要内在因素。前者拥有科学的思维方式，正确的思考路径，遇到复杂问题时善于进行选择、分析、判断、综合等科学性思考；同样情况下，后者的思考方式常较为单一、单向、狭窄、简单化，思维能力不全不强，这些并非知识不足、能力不强所致，而是受到思维方式的局限，缺少正确科学的综合性思考能力所致，思路决定出路，思维决定态度，态度决定成败。由上可见，读死书、死读书者可能拥有的知识并不少，但思维能力与活力却未必强，原因在于他们思维往往单一、单向、单纯，缺乏正确的思考路径，不善于利用已有知识、已有经验，综合后再进行选择判断。这类学生或许书面考试不弱，记忆应试知识的能力还相对较强，适合应试教育，但若遇到灵活度高，与实际社会生活联系紧密的能力测试便显得捉襟见肘，尤其是一旦进入社会，面对纷繁复杂和棘手的实际问题，更是手足无措，无以应对。由死读书所获取的知识量越多，可能对思想束缚越大，负面影响越大，这便是所谓的书呆子。书呆子不也是我们培养出来的吗？“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”［３］１１９教师的死教知识，将会造就学生的死学知识，即便学生记住了知识也将不会使用，不会活用。人没有真正学会、弄通和活用的知识将是毫无意义的。因此，陶行知一再经常的告诫教育工作者，活教育教人变活，死教育教人变死。或许，传统教学、应试教育，对书本知识的学习、记忆是有效的，学生的笔试能力、书面应试能力是较强的。正因此，在世界上诸多的知识性笔答竞赛中，我们学生的成绩优异，让外国人刮目。不过，在各种能力的竞赛中，需要学生后天自我培养发展的能力，尤其是创造力，我们的学生就显得相当的弱势了。我们的教学方式如若不变革，将盯知识、瞄分数的传统教学不转向盯能力、瞄思维的能力教学，我们的弱势、差距将会更加明显。当然，改革传统的教学方式，并非是要完全抛开知识教学，而是在坚守精优地传授知识的同时，要盯知识的活用，要瞄思维能力的增强，看谁具有的正确科学思维的综合判断力最强，谁的创新发明最多，而教师则要比谁最具“听君一席话，唤醒十年书”的能量，既善于开发学生的智力，又擅长引领学生养成正确而科学的思维习惯、思维方式，且能形成多学科思维和跨学科综合思维的判断力、思想力。可见，正确科学的思维方式是创新的前提和基础。“创新是教育发展的不竭动力，也是素质教育活的灵魂。”［４］７创新源于创新思维，创新思维以综合思维为基石，以前瞻思维、求异思维为先导，以分析思维、实证思维、逻辑思维为驱动。将邓小平的“三个面向”教育思想真正落到实处，需要对陶行知“生活即教育”教育观的深入理解并积极践行，需要对鲁迅“立人教育”思想有更深刻的理解。为什么党的“十八大”将“立德树人”这一关键性内容纳入国家教育方针之中，原因在于“立德树人”才是教育的根本。社会所需要的德才兼备、与时俱进的人才不仅要具备丰厚扎实的科学知识，而且要具备活用科学知识的能力，具有正确科学的思维方式。教育也只有以此为培养方向和目标，才能培育出具有“发展核心素养”的学生，培养出适应２１世纪乃至未来发展所需的真正人才，也只有如此，教育才能成为引领时代，引领社会不断向前发展的正言、正色、正气、正能力的科学教育。
【参考文献】
［１］习近平．在哲学社会科学工作座谈会上的讲话［Ｍ］．人民出版社，２０１６．
［２］（美）哈瑞•刘易斯．失去灵魂的卓越：哈佛是如何忘记教育宗旨的［Ｍ］．华东师范大学出版社，２０１２．
［３］陶行知．陶行知中国教育改造［Ｍ］．吉林人民出版社，２０１３．
［４］方国才．新课程怎样教得精彩［Ｍ］．中国科学技术出版社，２００６.
作者：张元双 单位：河南省开封市基础教育教研室
