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体育老师的语言艺术综述

一“、慧言”修情,让育人细节温暖课堂

———秦承伟体育课堂的“生涩”已经成为一种通病,在很多时候,体育和德育成了两个互不相干的概念,体育课堂以传授体育技能为主,而忽视了课堂原本可以并存的“育人”功能,从而使体育课堂情感交流欠缺。其实,情感态度与价值观的教育,在体育教学中是不能“独立”和“直接”进行的,它只有与知识与技能、过程与方法融为一体,才有生命力。叶圣陶先生曾说:“有没有单纯的空无依傍的德育?似乎没有,德育总跟智育或者体育结合在一起。”体育教师可以成为一个“性情中人”,执着地爱上和孩子们一起的课堂,才会把课堂和自身融为一体。而教师的一句“慧言”,也许就会成为一个教育的契机。我班的汉宇是个极为内向的孩子,不善于与人交流,仿佛做什么都没有自信,在体育课上也是一个非常容易被人忽视的孩子。其实,在跑步上他是极有优势的,那次体育课上进行200米的练习,跑到一半时,汉宇便已领先不少,看着汉宇跑步时高昂的头,忽然觉得这孩子这一刻似乎是他最自信的时候了,从口袋里摸出手机便拍下了汉宇冲刺时的模样。笔者把照片洗了出来,在背后写了一句:“什么时候也别忘了你冲刺时高高昂起的头,只要抬起头来,没有什么是不能征服的。”后来上体育课时,笔者把照片送给了汉宇。很明显,汉宇在以后的体育课上对笔者亲近了很多,人也日渐开朗。笔者任教班的语文老师曾告诉我,班中一孩子写到体育课,说体育课很“温暖”。这应该和我在课堂间隙中和学生个性化的交流有关,曾告诉一个体育“困难户”:“不要和别人比,每天进步一点点,你便能从山谷的最底部往上爬,老师和你在一起。”曾拍着一个“顽童”的肩膀说:“孩子,努力让自己的每一处都像体育课那么棒,我觉得你能行!”……“慧言”之贵,贵在这是一种教学机智,也贵在沁人心脾。

二“、身言”修为,让课堂魅力润物无声

在体育课堂“语言素养”的修炼中,笔者把“身言”作为对自己专业修为的一个要求。“身言”指的是除“声音语言”之外的“课堂语言”。用自信阳光的形象气质获得“人气”,用精准优美的动作示范树立榜样,用游戏比赛中的身先士卒贴合学生,是“身言修为”的主要内容。以游戏比赛为例,不少体育教师往往是以裁判的身份参与其中的,或是在一边观看。其实,在游戏或比赛中和学生“打成一片”是教师提升自己形象魅力的一条佳径。游戏是儿童最本质最自然的生活之一,德国诗人和剧作家席勒认为:只有当儿童是完全意义上的人,他才游戏;只有当儿童游戏时,他才完全是儿童。根据儿童的年龄特征和身心发展特点,笔者在平时教学中建立了丰富的游戏库,有发展速度的游戏、发展力量的游戏、培养耐力的游戏、训练灵敏的游戏等。在每一次游戏中,笔者必然参与其中,自觉遵守游戏规则,自身被游戏淘汰也要以身作则坦然面对,给学生做出好的榜样。我们发现,在游戏和比赛中展示自己的技能技巧,展示自身的良好素质,这是对自身的挑战和促进。同样,也能让学生成为自己的“忠实支持者”。曾有教师幽默地评价,我的学生似乎都成了我的“粉丝”,在体育上的一言一行竟然都有了几分神似,这便是一种“润物细无声”的课堂效应。从某种意义上说,体育课堂较之其他学科的课堂,更贴近于生活本身,“真正的生活是相遇”,教师和学生都应该在课堂中寻到共同的家园,这意味着教师和学生可以在课堂中进行生命的交往和对话,在这种交往和对话中,体育教师的“语言艺术”起到了举足轻重的作用。拥有一颗“童心”说“童言”,凭借教学机智展“慧言”,关注形象气质炼“身言”,实现体育课堂在学生心目中的“技”“趣”共赢,便可以不再只是一个难以实现的理想,而是一道实实在在可以触摸的美丽风景。

作者:吕张华


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