摘要:在高中物理的教学中，物理实验的作用非常大，可以帮助学生进一步理解教学内容。而实践教学中步骤常常是:实验展示或操作、现象研究、理论展示这三个重要的环节，但是往往不重视以学生当做主体感受以及参与。这样使实验活动的作用几乎没有，学生很难取得有效的影响。文章就如何发挥实验活动有效性为起点，对高中物理实验进行了有关的研究以及实践，同时对高中物理实验活动的有效学习给出几点措施建议。
关键词:高中物理;物理实验;实验思维
一、实验中感受实验风采
怎样有效的提高学生学习物理的积极性呢?首先，不可以使物理实验太过古板，有趣的物理实验活动会激发学生学习物理的兴趣。物理实验本身就有先天的优势，因为学生都会被实验中各种现象产生好奇心，而试验中很多的实验现象与现实生活中的常识产生很大的反差。这使得学生感受到矛盾、冲突，使学生真切感受实验活动的乐趣，从而使学生体会物理实验风采。例如:在“内接法和外接法测电阻”课程学习中，首先物理老师要给学生准备一部分阻值偏大的电阻，来引导学生们用内接法和外接法检测电阻的大小。可以先让学生们在检测电阻大小之前去猜想内接法和外接法的测试结果，通常来说学生都会觉得因为电阻相同，相应的测试结果必然是一样的。可是最后的实验结果却与之前的猜想大相径庭，两种接法不同但是差距实在太大，这一定会使学生产生疑惑。“使用小电阻测试，会不会结果也是这样呢?”类似于这样的问题就会出现了。从而就会使学生展开更深入的研究，好奇心、求知欲使其在积极探索中得以体现。最后会把内接法和外接法这个知识点通过自己探知的方式得以了解，也使得知识掌握的更扎实。
二、实验中发掘实验实质
围绕学生的思维拓展来分析实验，在课堂实验中，根据学生的思维拓展对设备、实验机理与步骤实行严谨周到的了解和研究，积极引导学生对实验活动的探究，不断地解决问题、找出问题，推进学生循环式发展，让学生发掘实验的本质，从而加强学生对最新知识理论的把握、应用和了解。例如:在“内接法和外接法测电阻”课程学习中，首先物理老师要给学生准备一部分阻值偏大的电阻，来引导学生们用内接法和外接法检测电阻的大小。可以先让学生们在检测电阻大小之前去猜想内接法和外接法的测试结果，学生通常会认为是相同的电阻，从而也就认为测试结果也会相同。可是实验结果与学生猜测却是不同，学生的心理上一下受到冲击，都感觉不可思议，学生都要求重新做测试，可结果都是与之前猜测不同。这样大大引导了学生们学习的积极热情的态度，他们心中也可能产生这样的疑问:为什么相同的电阻结果却截然不同呢?若用小电阻那，会不会也会有此差距呢?学生们都积极的开始进行实验测试与解析，进行探究，在好奇心以及求知欲的双面影响下使学生们积极探索，最后在自己或老师的帮助下将实验分析彻底，了解了知识所表达的内容。
三、实验中引导实验思维
在教学中，课堂上出现意外的情况是很常见的，意外情况可能会影响到本教师来的课程规划，这可能是教师难以预料到的问题。可是从另一方面说，教学意外情况出现也是好事可以作为“讲课的素材”。教师要理性面对这种情况，正确引导学生从错误的思维模式中解脱出来，能够帮助学生们意识到其中的种种问题，从而可以形成严谨的科学思维模式，将学生的学习态度培养成必要的程度。例如:在“变压器线圈两边的电压和匝数之间的联系”课程学习中，学生选用200匝副线圈的变压装置，并用一个40瓦灯泡与之相接，学生观察到这个灯泡只发出非常微弱的光，灯丝仅仅是微微变红，接着换上了800匝的线圈，观察到灯泡可以发出正常的亮度。此时，学生顺手利用将一个小灯泡和200匝的变压装置相连，小灯泡可以发出正常的亮度，但当小灯泡与800匝的变压装置相连时，小灯泡却没有如料想中那样发光。这种意外的情况使学生的心中会出现疑惑，“是变压器的副线圈匝数以及电压是不是不成比例的呢?”可是小灯泡还是不亮了这又是什么原因呢?此时物理老师就应该亲自引导学生们，让学生自己去测验没有连接小灯泡的电压数值，用这样的方式匝数和电压之间是正比例的，无疑将会激发出学生更进一步的思考，从而线圈电阻的大小是可以受到影响的，之后可以使线圈的电阻逐渐变大随之电阻也逐渐变大，但是，虽然小灯泡电阻小，相对来说得到电压会少很多，最后学生会彻底能理解“理想线圈”这个知识点所说的意义。
四、总结
综上所述，文章对高中物理实验进行了有关的研究以及实践进行了客观的评判，物理老师需要引导学生去了解实验所能体现的真实意义。物理教师要将学生作为主体感受并且物理教师要鼓励学生积极、主动地参与实验前的策划和实验后的总结当中。这样可以为学生端正实验的态度、拓宽思维方式、树立出科学的实验精神帮助学生们学好物理这一学科。
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作者：林士涵 单位：沈阳师范大学物理科学与技术学院
