［摘要］在英语教学中使用语境的限制功能是较为巧妙的教学技能之一，恰当的英语模糊语的限制功能可以充分激励学生的学习兴趣，调节课堂氛围，让教师和学生在相对愉悦的情境中开展教学活动。介绍语境限制功能的作用、英语语境限制功能的分类与原则，并分析语境的限制功能在英语教学中的应用。
［关键词］语境；限制功能；英语教学
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2015）S2-0111-02
所谓语境，根据字面含义即为语言环境或语言情境，指语言交际过程中出现影响语言表达或含义的各种因素。语境分为大语境和小语境，大语境又称间接语境或外部语境，指语言交际时的时空环境、社会环境及人物等；小语境又称直接语境，即紧邻某一语言个体单位前后的其他语言个体单位，也就是经常出现在语言教学中的“联系上下文……”。例如“Thevillagehadmostoftheusualamenities:alibrary,apostoffice,avillage,amedicalcenter……”，句子中的“amenities”对英语词汇量不足的人而言就是一个生词，但结合前后小语境尤其是“alibrary,apostoffice,avillage”等就不难猜测出“amenities”的意思就是“机构、设施”的意思。
一、语境限制功能的作用
语境的主要功能之一在于将语言交际过程中可以同时具备多种意思的语句限制或转化为最符合语言交际双方所期望表达的唯一意思，即语境的限制功能。
(一）将多义词限制或转化为单义词
语言中一词多义的现象极为普遍，当语言交际过程中遭遇多义词无法明确真正含义时，语境的限制功能可以将多义词限制或转化为单义词，如“Heisahardbusinessman.”一句中的“hard”在此时的语境中既可以表示“勤劳”又可以表示“不好打交道”，此时的语境使语言交际者无法准确理解句子的意思，若增加语境为“Heisahardbusinessmantodealwith”则可以避免产生歧义。
（二）将多义结构限制或转化为单义结构
当遭遇多义结构的句式时，语境的限制功能还可以将多义结构限制（转化）为单义结构。例句“IlikeMarybetterthanJean”由于不恰当的省略，可以被不同语言交际者分别理解为“IlikeMarybetterthanIlikeJean”和“IlikeMarybetterthanJeanlikeMary”，此时就需要突出语境的限制功能，比如将原句改为“IlikeMarybetterthanJeandoes”或“IlikeMarybetterthanIdoJean”，也可限制为“IlikeMarybetterasJeanisundirty”.
二、英语语境限制功能的分类与原则
（一）分类
对于英语教学而言，语境的限制功能主要体现在英语模糊语的限制功能上，英语模糊语的限制功能使英语作为世界通用语言具有更加丰富的内涵和更广泛的表达作用。英语模糊语主要分为“缓和型”和“变动型”两大类。“缓和型”模糊语下又可细分为“直接缓和型”（常见guess,think,believe,inmyopinion、I’mafraid等）与“间接缓和型”（常见accordingtosb．Itisestimated／said／reportedthat…、sb、saysthat等）两类。“直接缓和型”模糊语的应用主要是语言交际者以直接猜测或直接评论的方式对一个问题提出自己的猜测或判断意见；“间接缓和型”模糊语则是语言交际者引用他人论断间接表达自己对问题的看法或态度，例如“Accordingtotheweatherforecast，itwillbefinetomorrow。”句中“accordingto”属于典型的英语模糊语，语言交际者引用他人论断表达了自己对一个问题的看法，这是一种更加委婉的表达方式，在一定程度上避免了直接表达所要承担的责任。使用“accordingto”可以使语言交际者对于自身难以完全确认的问题发表看法时留有足够的余地，一旦问题的最终结果与初时的看法相左，语言交际者也可以避免使用直接表达意见的方式所引起的尴尬。“变动型”模糊语下又可细分为“程度变动型”（常见sortof，some，kindof，alittlebit等）与“范围变动型”（常见about，orso，approximately，roughly，somethingbetween等）两类。“程度变动型”模糊语主要是语言交际者对现实问题可能出现的程度不定的变动情况的语境限制；而“范围变动型”模糊语则是语言交际者对现实问题可能出现的数据变动进行的制约和限制。
（二）原则
目前对于英语模糊语限制功能的应用原则一般是“合作、礼貌、面子”三项。合作原则指参与语言交际的双方或多方必须本着合作交际的原则才能使语言交际得以顺利进行，否则当出现“话不投机半句多”的窘境时，语言交际自然中断，交际者也没有继续交际的愿望和理由了。合作原则中要求具备“质量、数量、关系、方式”四要素。至于礼貌原则则是基于普世性的国际通行的沟通与交流时基本必备的要素如慷慨、得体、赞誉、同情、一致、谦逊等。面子原则是礼貌原则的延伸，分为正面和负面两种。正面的“面子原则”是语言交际者希望得到交际对象的肯定、赞同或承认；而负面的“面子原则”则是语言交际者希望自己的意见或态度等不受到交际对象的否定、反对、干涉。
三、语境的限制功能在英语教学中的应用
英语教学中，教师和学生的交流会在不同的交际情境及不同的交际目标下进行，语言知识和技能的传授与学习必然要求教师与学生之间不断进行双向及多向交流且交流时常常需要使用到特定的语言类型。同时，教师和学生由于语言积累程度、语言使用经验多寡、知识和阅历的丰富程度上存在的巨大差异，在英语教学过程中存在着事实上的不平等性，教师为激发学生的学习热情和主动性、实现语言知识的有效传递和教学任务的顺利完成，也必须依赖特定的语言。以上问题都决定了英语模糊语限制功能在英语教学过程中的重要作用。使用英语模糊语的限制功能常常能够融洽教学氛围，激励学生的学习兴趣和积极性，使教师与学生之间的互动更加频繁与活跃。教师对于英语模糊语限制功能恰如其分的运用既能够提高教学效率、确保教学质量、达到预期的教学目标，又能够适当减轻学生的学习压力，在师生间营造出轻松愉快的教学环境，帮助学生克服英语学习的陌生感，树立学习的自信心。
（一）使教师传递的信息更加科学，提高可信度
作为知识传递权威的教师在进行英语语言交际时对“质量”要素格外重视，即向学生传授相关语言信息时应注意信息的科学性，使用英语模糊语限制功能可以帮助教师传递信息更加可信且适度。例如“TimessaysthattherewasabadtraficaccidentinIndialastweek”。“Times”作为在国际上都具有知名度的著名传媒，其传播信息的真实性为多数受众认可，此处使用“Timessays”意即消息的来源出自国际知名传媒，其科学性与可信度都有足够的佐证。教师引用“Times”的内容作为信息传递给学生，一方面点明了信息的间接背景，另一方面展示了教师教学的严谨和审慎。
（二）弥补词汇的欠缺，使交际得以继续
在英语教学过程中难免遭遇词汇量不足的问题，即使是以英语为母语国家的人群中也会不时出现这样的问题，更何况是以英语为第二语言的中国教师和学生。当教师或学生在语言交际过程中出现临时的词汇匮乏，模糊语的限制功能就可以恰到好处地派上用场。例如“Haveyougotawhatnot，well，athingfordryingyourhair?”“whatnot”和“well”的使用表示语言交际者临时忘记了“电吹风”的英语表达，因此用了一个占位词和一个模糊语让整个句子保持完整，而交际对象依据上下文意思可以轻易推断出占位词具体的指代。语言交际者此时使用“whatnot”和“well”可以达到两个目的，一是使语言交际持续进行下去；二是为回忆起暂时忘记的词汇争取时间。而在课堂教学时，某些特殊情况下，教师会刻意使用模糊语的限制功能达到特定的教学效果。例如“Whoeveratthebackistalking，pleasestop”，从句中意思可以了解到课堂上有后排座位的学生不认真听课而在闲聊。教师为维持课堂秩序又为保留开小差学生的面子，刻意使用了“whoever”指代那个聊天的学生，避免了直接点名损伤学生的自尊，又起到了警告作用。
（三）对不确定信息表达出相对严谨的含义
语言交际过程中会出现大量难以确保真实性的信息，英语教学过程中也不例外，此时使用模糊语的限制功能能够使不确定的信息表达出相对严谨的含义，既使信息的传递得以持续，又维护了教师传授知识所需要的科学性。例如“AsfarasI’mconcerned，thiswatchisnotmystyle”“Inasense，universitiesarejustfactories”或者“Upto500personsattendedthatmeeting”等等。“Ithink，Ibelieve，asfarasIcantell”和“perhaps／maybe，may／might”的应用使传递信息者的语气更加委婉，在一定程度上降低了信息过高的可信度，为信息传递者留有一定的余地，避免未来可能出现对原始信息否定性的证明导致接收信息一方提出质疑。
（四）调节课堂氛围，促进师生互动
教学提问环节中，由于学生对第二语言的学习始终存在一定程度的陌生感，故教师的提问往往会给学生带来压力。使用模糊语的限制功能能够适时弱化提问的严肃性，使课堂氛围维持在相对轻松的氛围中，师生之间的互动也能更加频繁和活跃。例如“John，couldyoupos-siblyanswerthequestiononeonPage……”这一提问句型相当典型，“could”和“possibly”的应用既显示了教师提问的彬彬有礼，更突出了提问者委婉的请求式语言交际的特点，这将使回答问题的学生得以平复紧张情绪，让课堂教学维持愉悦的整体氛围。语境的限制功能在英语教学中的应用虽然不是教学重点，却是必不可少的关键环节之一。作为交际工具的语言教学，恰当使用语境的限制功能既可以促进交际的顺利开展，又能充分调节教与学双方的和谐氛围，使英语教学在轻松愉快的情境中顺利开展，取得更好的教学效果。
参考文献
[1]刘建稳.模糊限制语在英语课堂教学中的语用价值及运用策略[J].卷宗,2013（9）.
[2]李孝婷.英语口语课堂上教师话语中模糊限制语的功能分析[D].重庆：西南大学,2009.
作者：隆涛
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