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高三自主学习生物学论文

1把握课堂角色的整体性,有助于学生学会自主学习

在教学进程中,要坚持以技能为目的,让学生学会自主学习。高三复习课教学往往会无意识强化教师“教”的主体地位,过度关注知识内容而缺乏学习技能性的指导,扼杀学生的问题意识与创造能力,延阻学生的个性发展。但若课堂缺乏教师的引领作用,学生就会失去学习目标,不能准确定位学习活动,更谈不上能力的提升。因此,在教学活动中,教师的主导和学生的主体作用都是不可忽视的。高效的复习要能体现师生双方的互动,只有整体性把握好师生双方的角色关系,教学活动才能形成合力;教与学互为促进,让学生逐渐学会自主学习,教学预期目标才能实现。可这样设计高三一轮复习思路:学生预复习,唤醒已有的知识→教师组织开展学生活动,重构纠错,克服重难点→巩固练习,学生进行知识的查漏补缺,理解应用。例如,对必修2中“DNA是主要的遗传物质”的复习:通过学生回忆“肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验”用到的实验材料与实验过程;教师组织学生围绕系列问题讨论,重难点放在“对照实验中的变量控制、结论分析和实验的设计思路”;课后巩固练习,让学生对细节问题进行拓展延伸,如肺炎双球菌的R型菌与S型菌的转化原理、结果,用什么同位素并如何标记噬菌体,标记的部位等。复习过程中,教师备课除了把握教材内容的整体性之外,还要注重从学生的学情出发,针对学生预复习作业中错误率高的知识点和问题来设计学生活动。上课时教师尽量少讲多听,少说多看,让学生在参与活动的过程中坦诚地暴露错误和盲点,然后引导学生进行分析归纳。此外,复习课容量切忌过大,课堂中要留够学生思考、讨论的时间;课尾要留有学生整理、消化、质疑的时间;在整个学习过程中,教师要针对生物学科特点给学生进行学法指导和习惯的培养。

2把握学生活动的整体性,有助于学生置身课堂之中

学生是学习活动的主体,课堂教学有学生的有效参与才能真正提高教学质量。丰富学生的课堂活动,调动学生的各种器官,这样才能帮助学生真正置身于课堂之中。在高三复习时切忌急功近利,采用传统的教学模式,这样反而会造成教学的低效。学生活动应该以语言为基础,思维发展为目标,强调个体的主动参与,群体间的合作探究。在高三一轮复习教学中,教师要指导学生自主阅读、专心听讲、主动答问、合理笔记的基本活动。同时,还应组织开展集体活动。例如①通过小组讨论和小组合作中学生的教,帮助教师发现和解决细小的问题。②通过学生板演,包括板写和板画,发现学生的思维过程及其暴露出的错误,进行有针对性的讲解。例如,在复习“细胞有丝分裂”时,图形辨别是学生学习的难点,可采取以下教学设计:布置2个学生板画(分别画植物细胞、动物细胞有丝分裂的后期)→师生一起纠正完善(尽量在原图上改正)→总结归纳画细胞图的要点(细胞的种类体现在细胞的形状、有无中心体、膜是否凹陷;细胞分裂的时期体现在染色体的形态、分布、数目)。纠正的过程就是识图的过程,把画图和识图巧妙结合在一起,帮助学生克服难点。③通过集体记忆,在课前预习阶段让学生记忆某重要知识内容以备接下来课堂应用;课中讲完某个重要知识点后预留少量时间给学生强化;课尾对整节课的消化巩固性记忆。由于生物学科知识多且零散,通过学生记忆活动,对夯实学科基础极有帮助。

3把握课堂环节的整体性,有助于学生提高学习效率

完整的课堂教学包括课堂导入、组织教学、巩固练习、课堂小结等环节。但是,这些教学环节往往在高三课堂教学中被浓缩减少。结果使教师看似完成了教学任务,但对学生来说,很难把握讲解中的核心内容,课堂收获就会减少。实施并组织教学环节固然重要,但其他环节也能对其起到辅助促进的作用,具体如:①应用课堂导入,在短时间内集中学生的注意力。有效的课堂导入可以营造良好的教学氛围,激发学生的兴趣和求知欲,明确思维方向,为整个教学过程创造了良好的开端。复习教学的课堂导入一般方式有:设计问题串,回忆过往内容起承上启下的知识过渡,或者引导思维深入;用易错题呈现,引起学生的思考或质疑,激发求知欲望;呈现课堂的学习目标,让学生做到心中有数,方向明确。②应用巩固练习,及时反馈学生掌握的程度。知识内容的复习过程对绝大多数学生来说是听得懂,记得住,但应用有困难。针对学生的学习过程缺乏思维内化的习惯,课堂巩固练习可以选一道填空题或几道选择题(5min内为宜),做完后迅速统计结果,以促使学生专注地听讲和思考,有助于反思学习习惯的养成。③通过课堂小结,师生对整堂课进行“回头看”,一节课主要讲了哪些内容,重难点是什么,有没有理解领会,学习目标有没有达成。在具体操作中,可以是教师结合板书,短时间内用准确、精练的语言重复提醒本节重难点内容,引起学生注意,提高学习效率。

作者:杨小红 黄志坚 单位:江苏省江阴成化高级中学 江苏省江阴长泾中学


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